■ 西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 韓之璐

在教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)界定為“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展，反映了新時代對人才培養(yǎng)的更高要求。不同課程所探究核心素養(yǎng)側(cè)重有所差異，內(nèi)化培育的過程也各不相同。本文以核心素養(yǎng)為契入點(diǎn)，探討經(jīng)濟(jì)法課程中的核心素養(yǎng)培育中的問題，并針對問題探析教學(xué)改革的路徑。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)今世界已走入知識經(jīng)濟(jì)的時代，企業(yè)的核心競爭力逐漸從設(shè)備、廠房、土地等物質(zhì)資本演變?yōu)橛杉夹g(shù)、制度、文化等的非物質(zhì)資本，并最終追溯到與人力資本密切相關(guān)的知識、技能、理念等知識資本。愛因斯坦認(rèn)為，教育是一個人把在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容全部忘記以后所剩下的東西。教育不只是獲取知識技能，更是培養(yǎng)一種思維、一種習(xí)慣。

核心素養(yǎng)的概念，最早來自于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在1997年開展的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目構(gòu)建了一個分別涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三個方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動”“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。我國林崇德教授為首的的團(tuán)隊(duì)在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》報告中對“核心素養(yǎng)”的概述是，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹摻缍ê鬄榻逃肯嚓P(guān)意見所采納，也為多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可。

2 核心素養(yǎng)培育在經(jīng)濟(jì)法課程中的現(xiàn)狀

2.1 核心素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)偏理論

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，提出教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。對高等教育無疑也有借鑒意義。知識與技能目標(biāo)是基本也是最低要求。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則提出了高階要求，屬于核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程里的知識與技能目標(biāo)要求學(xué)生掌握與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識，知識技能的學(xué)習(xí)如果不能提煉出普適性的學(xué)習(xí)工作方法、樹立社會主義核心價值觀，則難免為學(xué)而學(xué)、學(xué)而不會，純粹為應(yīng)付考試去死記硬背。

2.2 核心素養(yǎng)方面的學(xué)情分析關(guān)注少

傳統(tǒng)的學(xué)情分析內(nèi)涵狹窄，多停留在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的層面，如先行課程、選用教材、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，只在課前對學(xué)生進(jìn)行分析。在布魯姆認(rèn)知層次理論里，這些學(xué)情分析主要反映為學(xué)生在識記理解等低階領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知，而運(yùn)用、分析、綜合、評價等高層次思維能力在傳統(tǒng)學(xué)情分析里很難獲知。由于培養(yǎng)高階思維能力具有長期性和過程性的特點(diǎn)，這與知識技能教學(xué)目標(biāo)的即時性、清晰性相沖突。不難發(fā)現(xiàn)，片面的教學(xué)目標(biāo)直接影響著教師對學(xué)情分析的關(guān)注程度。而知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，又來源于傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)評價難以測評“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等內(nèi)容。同時，要完成長期過程化的動態(tài)學(xué)情分析，靠教師用原始的人工方式去統(tǒng)計(jì)是很難能做到的。

2.3 核心素養(yǎng)方面的教學(xué)方式較單一

教學(xué)方式在核心素養(yǎng)培育過程中起著重要作用。它關(guān)乎著如何將核心素養(yǎng)“春風(fēng)細(xì)無聲”提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。講授法是教學(xué)方式中最常見的一種，教師通過語言向?qū)W生傳授知識，運(yùn)用最為廣泛。然而，按照教師預(yù)設(shè)好的方式，難以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性或批判性思維。由于缺乏主動實(shí)踐探究的過程，在解決實(shí)際問題時，直接被動獲取的信息缺乏探究過程，難以實(shí)現(xiàn)遷移，不能舉一反三，在生活工作中發(fā)揮作用。

2.4 核心素養(yǎng)方面的教學(xué)評價內(nèi)容局限、方式不足

教學(xué)評價是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅是通過分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行甄別與選擇，更是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)及反饋并提升學(xué)生的表現(xiàn)。由于教學(xué)目標(biāo)偏傳統(tǒng)、偏理論，目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)評價關(guān)注較多的是基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，評價方式以書面考試為主，導(dǎo)致對學(xué)生“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的評價嚴(yán)重缺失。一方面學(xué)校對教師教學(xué)成果的考核沒有涉及這些方面，教師沒有動力去提高這方面評估能力；另一方面高階能力的評價難度更大，對教師教育教學(xué)方面的水平要求很高，還需要現(xiàn)代技術(shù)方面提供的量化指標(biāo)，工作量大。

3 基于核心素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革探索

3.1 突出理論實(shí)踐有機(jī)融合的核心素養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)什么樣的人”是教師必須關(guān)注和回應(yīng)的課題。核心素養(yǎng)正好為人才培養(yǎng)改革指出了方向。人才培養(yǎng)改革離不開教學(xué)改革，深化教學(xué)改革首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。在要求學(xué)生完成當(dāng)下知識學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提煉兼顧人文底蘊(yùn)和終身學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。兩者共同培育，相輔相成，達(dá)到立體多元的培養(yǎng)效果。根據(jù)2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)法課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)可從以下幾方面去挖掘：“必備品格”方面培養(yǎng)具有中國特色社會主義共同理想、探索精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘢弧瓣P(guān)鍵能力”方面培養(yǎng)多角度辯證分析問題、規(guī)則與法治意識、實(shí)證意識與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、敢于批判質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

在經(jīng)濟(jì)法課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)中突出其實(shí)踐性，強(qiáng)化核心素養(yǎng)“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要”的價值導(dǎo)向。美國法學(xué)家霍姆斯說過，“法律的生命力在于實(shí)踐”。對于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，本課程的教學(xué)目標(biāo)首要是掌握經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)法律知識，成為能夠在中小微企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位里合規(guī)地從事工商管理工作的人才。以在企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位工作中所涉及的工作任務(wù)，融入在核心素養(yǎng)目標(biāo)中。比如合同訂立的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在裁判文書網(wǎng)里搜索合同糾紛方面的經(jīng)典案例，以突出法律知識為導(dǎo)向去編寫情景劇分析，一方面學(xué)生全程參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，另一方面通過沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，把合同中的契約規(guī)則意識與演繹中的探索實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。

3.2 以學(xué)生成長為目標(biāo)的學(xué)情分析

廣義的學(xué)情分析貫穿于整個教學(xué)及教研活動，包括教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等多維度去持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動。做好學(xué)情分析有助于“因材施教”，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法課程核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，如理想、精神、態(tài)度等，這些高階認(rèn)知能力對學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展更為重要，是核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。這些核心素養(yǎng)不是僅靠本課程就能撬動、培養(yǎng)起來的，其培育具有長期性、過程性。

教師對于學(xué)情分析不是一蹴而就去完成，而是動態(tài)評估的過程。課程開始前，教師的學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。課程開展后，學(xué)生表現(xiàn)所反饋的信息，則是學(xué)情分析的改進(jìn)依據(jù)。學(xué)生在發(fā)展，與之關(guān)聯(lián)的學(xué)情分析也是變化的。動態(tài)的學(xué)情分析有助于教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的發(fā)展，大數(shù)據(jù)＋教育、人工職能＋教育為高效培養(yǎng)人才提供了可能。廣泛運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程中的產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，通過平臺對數(shù)據(jù)的分析處理，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)。一方面用大數(shù)據(jù)建立成長檔案，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使學(xué)生在不同階段獲得與之對應(yīng)的“必備品格與關(guān)鍵能力”，在運(yùn)用、分析、綜合、評價等高層次思維能力方面得以成長；另一方面為教師賦能學(xué)情分析，增強(qiáng)其對教學(xué)活動的指導(dǎo)性。有針對性地突出核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

3.3 以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)方式

從教師主導(dǎo)向以學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，探索多種實(shí)踐教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)方式除了課堂講授外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時下社會經(jīng)濟(jì)法律方面的熱點(diǎn)，在案例分析中樹立中國特色社會主義共同理想，規(guī)則與法制意識；在社會調(diào)查的任務(wù)中通過搜集資料、查證事實(shí)，“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，即豐富了書本知識，又獲得了書本以外的知識，增強(qiáng)了知識技能的實(shí)際價值，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；課內(nèi)外文獻(xiàn)閱讀是批判性思維鍛煉的有益途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑、多角度辯證分析問題的品格與能力，以史為鑒、客觀評價幫助學(xué)生未來走得更遠(yuǎn)、開創(chuàng)美好未來；在法治主題宣傳活動中，從策劃實(shí)施到復(fù)盤，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作、創(chuàng)新能力。

3.4 多維度的發(fā)展性教學(xué)評價

在教學(xué)評價中最常用到的總結(jié)性評價，主要關(guān)注的是知識技能的認(rèn)知情況。對于評估學(xué)生在真實(shí)場景中解決問題的品格或能力卻少有涉及。由于核心素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，因此需要發(fā)展動態(tài)評價學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)展性評價是馬克思主義理論過程論、發(fā)展觀的體現(xiàn)。

在經(jīng)濟(jì)法課程中，課前通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，先行導(dǎo)入課程，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中生成對知識的認(rèn)知，在生生間、師生間的相互激勵中，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行初步的評估與反饋，形成課前的“學(xué)情分析”或“教學(xué)初評價”。課中教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，針對課前情況，提煉出共性問題的重點(diǎn)討論，答疑解惑，促進(jìn)知識生成與素養(yǎng)培育，這是教學(xué)評價的2.0版本。課后除普通的考查或考試外，促進(jìn)學(xué)生去反思探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)會客觀評價自己“學(xué)得怎么樣”。通過探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對問題的總結(jié)，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力與思辨的品格。作為終端的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性的教學(xué)評價，可視為教學(xué)評價的3.0版本。發(fā)展性教學(xué)評價在多維度動態(tài)培育學(xué)生核心素養(yǎng)中，為教學(xué)改革的探索提供了一種思路。