文/湖南人文科技學(xué)院 劉黎明 龔 堅(jiān)

廣州市白云區(qū)梓元崗中學(xué) 鄧俊敏

一、教師職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵

何為教師職業(yè)品質(zhì)？學(xué)界至今未有一個(gè)明確的界定，有學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)品質(zhì)是教師在從事教育活動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品性[1]，是教師個(gè)人和教師群體在行為、作風(fēng)上表現(xiàn)出來(lái)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等內(nèi)容[2]，教師的職業(yè)道德和教師智能結(jié)構(gòu)是構(gòu)成教師職業(yè)品質(zhì)的兩個(gè)基本要素[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，是指教師在從事教育活動(dòng)過(guò)程中形成的調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間、教師之間以及教師與集體、社會(huì)之間相互關(guān)系的比較穩(wěn)定的道德觀(guān)念和行為規(guī)范的總和。[4]2008年，教育部修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步明確了教師職業(yè)道德具體體現(xiàn)在愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、以人為本、終身學(xué)習(xí)等方面。教師智能結(jié)構(gòu)由教育實(shí)踐能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、組織教學(xué)和活動(dòng)能力以及科學(xué)研究能力等多維度組成，[5]是教師在解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠綜合運(yùn)用各種能力的組合。綜上所述，本文認(rèn)為教師職業(yè)品質(zhì)是教師綜合利用自身職業(yè)道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)理論和技能以及積極健康的心理狀態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，以此來(lái)幫助學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。

二、肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)肇慶市所轄?wèi)鸭⒌聭c、廣寧、封開(kāi)四縣的歷史在職教師的深入訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查可知，近些年來(lái)，肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，但是其職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)兩方面仍存在一些問(wèn)題，亟待引起重視。

（一）鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師的職業(yè)品質(zhì)是指鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、心理素質(zhì)等方面的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)22所中學(xué)的30位教師的問(wèn)卷調(diào)查和部分教師的訪(fǎng)談，不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師在職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)方面有所提升，但目前尚存在法律法規(guī)執(zhí)行力度不強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)相對(duì)淡薄、知識(shí)儲(chǔ)備不夠、教學(xué)認(rèn)同感不強(qiáng)、教學(xué)反思不足等問(wèn)題。

1.教師職業(yè)道德方面

其一，法律法規(guī)執(zhí)行力度方面。愛(ài)國(guó)守法是對(duì)教師職業(yè)道德最基本的要求，主要表現(xiàn)在遵守教育法律法規(guī)，不隨意體罰或變相體罰學(xué)生，堅(jiān)決抵制有償家教等方面。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)70%的歷史教師對(duì)教育法律法規(guī)有初步了解，具備基本的法律意識(shí)，但部分教師不能?chē)?yán)格執(zhí)行，甚至出現(xiàn)法律條文形同虛設(shè)的現(xiàn)象。

其二，愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)方面。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，愛(ài)崗敬業(yè)主要表現(xiàn)在教師對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的堅(jiān)守。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，13%的教師熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，33%的教師表示不愿意待在鄉(xiāng)村。教師缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱情，還表現(xiàn)在超過(guò)50%的歷史教師每天備課時(shí)間少于一小時(shí)，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)講課，不能深入挖掘歷史教材中的愛(ài)國(guó)主義元素，使歷史學(xué)科失去培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和家國(guó)情懷的功能，成為一門(mén)機(jī)械性傳授歷史知識(shí)的學(xué)科。

2.教師智能結(jié)構(gòu)方面

第一，知識(shí)儲(chǔ)備方面。“對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，教學(xué)的基本內(nèi)容是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解與運(yùn)用”，[6]這是歷史教師順利進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的基本保證。調(diào)查中有50%以上的教師表示知識(shí)水平存在欠缺，專(zhuān)業(yè)能力不足。訪(fǎng)談中有一位教師表示，“我原本是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)出身，但由于學(xué)校教學(xué)資源不平衡，學(xué)校缺歷史老師，便開(kāi)始讓我教歷史?！边@樣的情況在鄉(xiāng)村是比較常見(jiàn)的，這些教師對(duì)歷史知識(shí)或教學(xué)模式不熟悉，只能簡(jiǎn)單將本學(xué)科的教學(xué)模式移入歷史課堂中，學(xué)生不能很好地將這一教學(xué)模式與自身發(fā)展相結(jié)合，容易產(chǎn)生抵觸心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)66%的教師表示較少接受外出培訓(xùn)，10%的教師表示從未接受過(guò)外出培訓(xùn)。歷史教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，對(duì)課堂教學(xué)缺乏必要的研究，與學(xué)生原有的知識(shí)體系不匹配，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

第二，職業(yè)心理方面。教師良好的職業(yè)心理，是有效實(shí)施教學(xué)的重要保證?！盵7]長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的不理解以及鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的相對(duì)落后等因素，都在一定程度上影響著教師的職業(yè)心理。對(duì)于歷史學(xué)科而言，很多人認(rèn)為這是一門(mén)“副科”，歷史教師工作會(huì)很輕松，但其實(shí)在鄉(xiāng)村教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，一個(gè)歷史教師不僅要教六、七個(gè)班級(jí)，還要承擔(dān)班級(jí)管理和行政管理等工作。調(diào)查表明，只有33%左右的教師感到學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的重視。教師在教學(xué)中缺乏認(rèn)同感，會(huì)形成心理落差，導(dǎo)致對(duì)工作缺乏熱情，不能完全發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用。

第三，教學(xué)反思方面。自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。肇慶鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師的教學(xué)資源與城區(qū)相比是較有限的，這促使他們更應(yīng)該養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，最大限度地合理利用現(xiàn)有資源。據(jù)調(diào)查顯示，只有6.7%的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師自從教以來(lái)保持寫(xiě)教學(xué)日記或進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，20%的教師幾乎沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)反思。

（二）鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)存在問(wèn)題的原因分析

1.內(nèi)部因素

教師個(gè)人是實(shí)現(xiàn)肇慶鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)發(fā)展的核心因素。教師要明確自身發(fā)展存在的不足，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，才能提高自身職業(yè)品質(zhì)。

其一，缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的深刻理解。首先，部分歷史教師對(duì)于有關(guān)教育教學(xué)的法律法規(guī)只是形式上的學(xué)習(xí)，不能深刻理解其內(nèi)涵。其次，新課程改革提出了“以人為本”的教育理念，但是部分歷史教師受傳統(tǒng)“師嚴(yán)道尊”思想的影響，動(dòng)輒體罰學(xué)生。最后，對(duì)于部分鄉(xiāng)村歷史教師而言，教歷史只是一門(mén)謀生的方式。他們并沒(méi)有意識(shí)到鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要性，也沒(méi)有明確歷史學(xué)科對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，職業(yè)信念薄弱，在教學(xué)工作中容易形成懈怠心理，敷衍了事。

其二，教師專(zhuān)業(yè)能力方面。新課程改革要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了諸多挑戰(zhàn)。但是鄉(xiāng)村中學(xué)部分歷史教師并沒(méi)有積極主動(dòng)地去適應(yīng)，而是選擇“吃老本”。教師缺乏教學(xué)反思的主動(dòng)性以及自我教育的自覺(jué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)觀(guān)念陳舊。很多歷史教師教學(xué)只局限于書(shū)本知識(shí)，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法充分“發(fā)揮歷史學(xué)科教書(shū)育人的功能”[8]。此外，面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，工作繁忙，教學(xué)壓力大的情況，部分教師不能很好地協(xié)調(diào)，心理承受能力較低。

2.外部因素

首先，鄉(xiāng)村教師針對(duì)我國(guó)教育問(wèn)題提出的教育法制建設(shè)重視程度不夠，以及對(duì)于如何應(yīng)用法律手段為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的思考亦不夠深刻，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的行為更沒(méi)有可參照的明確的法律標(biāo)準(zhǔn)。

其次，長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)村教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)。雖然國(guó)家已經(jīng)采取政策來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，但是受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同度依然不高，而鄉(xiāng)村教師普遍較低的薪酬待遇更加劇了鄉(xiāng)村教師的生存壓力。不僅如此，在對(duì)肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的不重視，直接影響了部分歷史教師的教學(xué)積極性。

最后，在訪(fǎng)談中有教師明確表示，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的困難主要來(lái)自于學(xué)生，如學(xué)生認(rèn)知水平較低、興趣不足等，這些問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)能力帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。而且，肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師參與培訓(xùn)和進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)并不多，由此他們很難獲取更新的實(shí)踐成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)的優(yōu)化策略

綜上而論，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展與教師自我及外部社會(huì)環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，因而可以從教師的自我提升和社會(huì)協(xié)作進(jìn)行優(yōu)化。

（一）教師職業(yè)品質(zhì)的自我提升

其一，提升自我道德修養(yǎng)。判斷教師是否具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，最基本的是要看教師的行為是否符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。教師應(yīng)該深刻理解教育法律法規(guī)，堅(jiān)決抵制違法行為，提升自我道德修養(yǎng)。在與學(xué)生的關(guān)系上，要做到主動(dòng)溝通交流，理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。針對(duì)教師對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)認(rèn)同度低的情況，要求歷史教師要樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，在教學(xué)上要做到一絲不茍，始終明確自身肩負(fù)的使命，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感。

其二，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本，也是鄉(xiāng)村教師提高專(zhuān)業(yè)能力的基本途徑。歷史教師在每一節(jié)課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的思考，總結(jié)得失，尋找更好的改進(jìn)辦法和措施，不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須擁有扎實(shí)的歷史知識(shí)，而這些知識(shí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累才能獲得。因此，教師應(yīng)具有經(jīng)常學(xué)習(xí)鉆研的精神與意識(shí)，及時(shí)調(diào)整歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新歷史知識(shí)儲(chǔ)備，了解史學(xué)研究的最新成果，走在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。再者，教師要善于觀(guān)察，努力拓展自己的視野，為創(chuàng)新提供知識(shí)儲(chǔ)備。歷史教師可將當(dāng)?shù)靥厣l(xiāng)村文化融入到歷史教學(xué)中去，用貼近學(xué)生生活的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，探索適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)模式。

其三，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。只有當(dāng)教師敏銳地感知到自身的不良狀態(tài)并嘗試解決的時(shí)候，職業(yè)倦怠問(wèn)題才能被解決。面對(duì)巨大的心理壓力，歷史教師要正確認(rèn)識(shí)自我，充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育資源普遍落后的社會(huì)現(xiàn)狀以及歷史學(xué)科的局限性，樹(shù)立合理的職業(yè)期待。同時(shí)，面對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生源參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，教師要保持一種平和的心態(tài)，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容“著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，[9]從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）教師職業(yè)品質(zhì)提升的社會(huì)協(xié)同

教師職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)教師個(gè)人的努力和社會(huì)環(huán)境的協(xié)同，而社會(huì)因素包括教育行政部門(mén)對(duì)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和獎(jiǎng)懲機(jī)制、教師的社會(huì)地位與職業(yè)認(rèn)同、教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)制度等，因此我們要協(xié)同這些因素，構(gòu)建教師職業(yè)品質(zhì)發(fā)展的外部支撐系統(tǒng)。

第一，加快落實(shí)教育法制文化建設(shè)。教育法律法規(guī)的推進(jìn)，為國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供了重要保障。為了盡快落實(shí)鄉(xiāng)村教育法律法規(guī)建設(shè)，教育部門(mén)可專(zhuān)門(mén)設(shè)立鄉(xiāng)村教師法律法規(guī)督察小組，結(jié)合鄉(xiāng)村法律基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教育法治。同時(shí)加大教育法律法規(guī)宣傳力度，對(duì)歷史教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和考核。同時(shí)，鄉(xiāng)村中學(xué)可以在校園范圍內(nèi)舉辦有關(guān)教師法律法規(guī)的知識(shí)競(jìng)賽，配合法制管理部門(mén)的工作，加強(qiáng)教師的法律意識(shí)。

第二，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念引導(dǎo)。鄉(xiāng)土性是中國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的“根”。在訪(fǎng)談中有教師表示出對(duì)鄉(xiāng)村教育的無(wú)奈，他認(rèn)為如今的消費(fèi)水平較高，而鄉(xiāng)村教師的基本工資僅僅只能維持一家人的生計(jì)，工作那么多年生活水平還是不能得到明顯的改善。面對(duì)這種情況，教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入力度，明確鄉(xiāng)村教育的重要戰(zhàn)略地位，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展，給予教師職業(yè)發(fā)展更廣闊的空間，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，使他們感受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和同事之間的善意，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感，更好地為鄉(xiāng)村教育發(fā)展助力。

第三，完善教師培訓(xùn)機(jī)制。鄉(xiāng)村歷史教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來(lái)獲取新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地服務(wù)于教學(xué)工作。但現(xiàn)實(shí)是，鄉(xiāng)村歷史教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。因此，政府部門(mén)與學(xué)校在對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)象的選擇上應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等，確保每位教師均有機(jī)會(huì)參加。培訓(xùn)前應(yīng)充分了解鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中的困難，針對(duì)他們的需求采取有效的培訓(xùn)；培訓(xùn)過(guò)程中也要盡可能地結(jié)合肇慶地區(qū)豐富的歷史資源，體現(xiàn)肇慶鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性。根據(jù)肇慶鄉(xiāng)村中學(xué)帶頭人緊缺、骨干教師數(shù)量不足的情況，可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家，發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第四，關(guān)注教師職業(yè)心理發(fā)展。在多重文化充斥的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，不同的歷史觀(guān)點(diǎn)相互交流碰撞，要求教師“能夠及時(shí)捕捉、靈活篩選課堂資源”。[10]政府部門(mén)應(yīng)為教師教學(xué)提供良好的文化氛圍，避免不利于教師和學(xué)生發(fā)展的思想傳播，傳遞社會(huì)“正能量”，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校要營(yíng)造良好的校園文化氛圍，建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)舉辦座談會(huì)和文化活動(dòng)，幫助教師緩解教學(xué)壓力，形成健康的職業(yè)心理。（本文通訊作者為龔堅(jiān)）