甘霖

(吉林警察學院 吉林長春 136000)

分層教學法是一種能夠提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛力以及推動學生全面發(fā)展的教學方法，在高校體育教學中加以踐行，意義重大。實踐證明，分層教學法在高校體育教學實踐中，充分考慮了學生的個體差異，根據(jù)學生的基礎水平加以區(qū)別性地設計和教學，對不同層次學生展開不同的指導和測評，最終提高課堂教學的有效性。

1 學生分層

實施分層教學，首要任務是對學生進行分層。不同體育項目對學生的身體素質(zhì)要求是不同的，如力量、反應及速度等。在教學中需充分掌握學情，了解學生身體素質(zhì)、理解能力以及興趣愛好等方面的差異性，進而采取合理方式劃分層級［1］。例如，排球教學前進行專項身體素質(zhì)和排球基本技術的測試，根據(jù)課前所測得的身體素質(zhì)與排球基本素質(zhì)及心理能力等方面的指標數(shù)據(jù)，對班級學生進行不同基礎層次的劃分［2］。另外，還可以通過談話方式了解學生的各項素質(zhì)特點，讓學生明確分層的目的。學生層次的劃分不是為了優(yōu)勝劣汰，更不是要將學生分成三六九等，而是根據(jù)差異性進行層次化的設計，采取針對性的教學及輔導措施，讓學生得到自身能力之內(nèi)的最大化發(fā)展，避免學生分層后產(chǎn)生心理波動和學習抵觸情緒。教師需注重分層過程的動態(tài)調(diào)整，不同基礎層次的學生人數(shù)不是固定的，需根據(jù)學生的實際情況和教學目標完成情況合理做出調(diào)整。教師放下師道威嚴，多進行賞識教育，鼓勵學生努力向更高的一層努力，讓學生始終處于良性循環(huán)發(fā)展的學習成長環(huán)境中。對于課上成績進步大與表現(xiàn)積極的學生，給予更多的鼓勵支持，將其提高至更高的層次。對于課上不認真練習、表現(xiàn)消極及出現(xiàn)退步的學生，適當給予警告，必要時降低層次，讓學生在你追我趕的學習氛圍中激發(fā)競爭心理，在不斷競爭與提高中，努力向高層次邁進。

2 目標分層

不同層次學生的能力不同，對應的教學目標也存在差異性。例如，在籃球教學中可以根據(jù)學生的基本技術水平和非智力水平，將學生劃分為基礎、中等和高等三個層級。其中，對基礎層的學生來說，可以通過適當降低練習難度來培養(yǎng)其自信心和學習興趣；對中等層次的學生來說，可以設定相對復雜動作的掌握目標；對高等層次的學生來說，可以要求其能夠組合運用所學的技術動作。例如，在羽毛球教學中，要求高等層次的學生做到動作嫻熟、步法到位和銜接順暢，組合運用所掌握的技術動作；要求中等基礎層次的學生正確無誤地掌握基本動作，步法銜接順暢，以達到加強專項體能練習的目標；要求低基礎層次的學生掌握基本動作，以固定步法為主，能合理運用基本技術，強化專項體能素質(zhì)。

實踐證明，目標的設置不能主觀隨意，需緊密貼合學生的實際情況，注意把握標準難易程度與學生能力之間的正相關關系，讓學生通過自身努力，盡快實現(xiàn)制定的發(fā)展目標，激發(fā)學生的潛能與熱情和主觀能動性，讓各層次的學生得到充分的發(fā)展。例如，在排球教學中根據(jù)發(fā)球與墊球、傳球與扣球技術動作特點進行不同層次學生學習目標的設計。針對發(fā)球技術，高層次學生的目標為發(fā)球手型正確，擊球點穩(wěn)定且準確，全身協(xié)調(diào)發(fā)力并連貫，熟練掌握發(fā)球技術要領，發(fā)出球后落點穩(wěn)定，發(fā)出的球有攻擊性，發(fā)球成功率超過80%；中等層次學生的教學目標為成功發(fā)球率在60%～80%之間，發(fā)球手型較正確，擊球點較為穩(wěn)定與準確，全身協(xié)調(diào)發(fā)力連貫，較為熟練地掌握發(fā)球要領，發(fā)出的球具有穩(wěn)定的落點，攻擊性一般；低基礎層次學生的教學目標為成功發(fā)球率在60%左右，發(fā)球手型與擊球點基本正確，全身協(xié)調(diào)發(fā)力的連貫性一般，掌握發(fā)球的動作要領，發(fā)球的落點不穩(wěn)定且攻擊性較差。對于墊球技術，高層次學生的教學目標為墊球手型正確，擊球點穩(wěn)定且準確，熟練掌握移動中墊球、體側(cè)墊球、背墊球的動作要領，嘗試練習跨步墊球與跪墊球，熟練控制墊出球的方向、高度和遠度；中等層次學生的教學目標為基本掌握移動中墊球、體側(cè)墊球和背墊球，基本控制墊出球的方向、高度和遠度；低層次學生的教學目標為墊球手型基本正確，擊球點基本準確和穩(wěn)定，基本掌握正面墊球、體側(cè)墊球和跨步墊球等基本墊球技術，墊出球的方向、高度和遠度基本達標。對于傳球技術，高層次學生傳球手型正確，擊球點穩(wěn)定且準確，熟練掌握正面?zhèn)髑蚺c背傳球等技術動作，熟練控制傳出好球的弧度與方向及遠度，熟練掌握近體快球和半高球及調(diào)整球的傳球方法；中層次學生傳球手型較正確，擊球點較為穩(wěn)定和準確，基本掌握正面?zhèn)髑蚺c背傳球等技術動作，基本控制傳出球的弧度、遠度和方向；低層次學生的教學目標為傳球手型基本正確，擊球點的穩(wěn)定性與準確性一般，能基本掌握正面?zhèn)髑?，傳出球的弧度、遠度和方向的穩(wěn)定性一般。在扣球技術方面，高層次學生對球的時空方位判斷準確，揮臂動作與扣球手型正確，擊球點穩(wěn)定，能夠控制扣球的線路，扣出的球有攻擊性；中層次學生對球具有較準確的時空判斷，上步與起跳連貫銜接，扣球手型與揮臂動作較正確，擊球點較為穩(wěn)定，能掌握斜線扣球與直線扣球的動作要領，扣出的球有一般的攻擊性；低層次學生對球的時空判斷一般，上步與起跳能基本連貫地銜接，扣球手型與揮臂動作基本正確，擊球點的穩(wěn)定性一般，能基本掌握斜線與直線扣球的要領［3］。

3 過程分層

學生間的素質(zhì)差異較大，導致學習進度無法保持一致，采取一刀切的教學方法，不適用學生的發(fā)展。高層次學生學習與掌握教學內(nèi)容的速度快，而低層次學生由于受到理解能力不強等因素的影響，在學習思維和進度等方面無法緊跟教師的教學節(jié)奏，從而出現(xiàn)學習抵觸情緒與渾水摸魚等情況。因此，施行分層教學方法時要合理進行層次劃分，動態(tài)性地調(diào)整學生層次，以達到理想的教學效果。在分層教學法的施行中，不是將三個層次學生孤立分開與單獨練習，而是在分層后又有合作學習，實現(xiàn)各層次學生學習的協(xié)同效應，讓各層次學生在學習能力與基礎水平等方面都有所提高。分層教學法與小組合作學習模式的整合，更利于培養(yǎng)學生的合作意識及溝通能力，讓學生在輕松和諧的氛圍中，全面提升學習的積極性。根據(jù)學生的學習能力進行穿插式分組，在小組訓練與比賽中，確保各小組的整體水平保持一致，更利于體育教學活動的順利展開。學生在比賽活動中，會更加明顯看待自己的不足之處與差距，在接下來的學習中會更加努力地改善，從而調(diào)動學生的主觀能動性。例如，在排球教學中對學生分層，分別設置練習目標和練習方法后，根據(jù)各層次學生的練習情況展開分層指導，此后學生繼續(xù)展開排球動作練習。分層教學結(jié)束后，劃分異質(zhì)合作小組。教師引導學生小組討論探究分層練習時存在的各種問題。教師傳授多種有效的練習方法，各小組根據(jù)探究結(jié)果，選擇適當?shù)姆椒ㄕ归_科學練習。教師提供練習反饋，小組成員交流并完成練習任務。

在教學方法方面，分層教學堅持學生主體地位與教師主導作用相結(jié)合的原則，為各層次學生采取相應的教學方法，使各層次的學生都能夠高效與快速地完成所對應的教學目標。對于高等基礎層次的學生，施行情景導入、教師講解示范、學生觀察模仿、學生鞏固提高的導入式教學方法。對于中等基礎層次的學生，施行情景導入、學生自主探究、教師糾正指導、學生鞏固提高的啟發(fā)式教學方法。對于低基礎層次的學生，施行設計情景導入、學生自主探究、學生成果展示、教師點評指導、學生再次練習、師生歸納反思的探究式教學方法。對高等基礎層次的學生施行啟發(fā)點撥的教學方法，與學生強烈的學習愿望高度契合，推動學生快速完成高于課程標準的教學目標。對于中等基礎層次的學生，施行合作學習與分組討論的教學方法，引導學生獨立自主地完成課程任務。低基礎層次的學生采取分解與示范的教學方法，降低學生理解的難度與學習的壓力，促使其能夠逐步完成教學目標。

在教學內(nèi)容方面，教師需根據(jù)學生的實際情況，靈活運用課堂教學時間，利用最佳的教學手段和教學內(nèi)容，增強各層次學生學習的積極性。例如，在籃球教學中圍繞挖掘?qū)W生運動潛能的長遠教學目標，根據(jù)教學大綱中的相關要求，通過層次化教學方式，適當提升不同層次學生的運動負荷。對于高等基礎層次的學生，遵循陶行知的六大解放思想，向?qū)W生提供充足的自我發(fā)展與提高的空間，根據(jù)教學內(nèi)容布置問題性任務與限制性任務和拓展性的學習任務，逐步引導學生主動向更高的籃球技術水準看齊，推動教學質(zhì)量和效率的持續(xù)改進。針對中等基礎層次的學生，注重學生籃球運動綜合素養(yǎng)的強化，通過三分球準度訓練與運球效率訓練等限制性任務的學習，深入挖掘?qū)W生所蘊含的潛力。對于低基礎層次的學生，從基本的籃球技術動作開始，多運用游戲和問題情境等學生喜聞樂見的教學方式，讓學生充分認識與體會籃球運動的魅力，從而熟練掌握控球、運球、傳球及投籃等基本技術動作。例如，在乒乓球的分層教學中，教師根據(jù)分層依據(jù)與前測結(jié)果，將全班學生分為不同基礎層次，圍繞教學目標對照表與教學進度安排表，為不同基礎層次的學生合理安排教學內(nèi)容。

在授課教學過程中，教師統(tǒng)一進行講解示范，再按照各層次分組的不同要求開始練習，教師在學生練習期間需加強巡回指導，觀察學生的練習過程，避免學生在開放性的學習氛圍中出現(xiàn)脫離教學要求的思想行為和消極懶散等不良現(xiàn)狀。高等基礎層次學生的乒乓球基礎較好，提出以發(fā)展為目標的要求，重點引導學生學習復雜的技術動作，并達到熟練掌握和自如應用的程度。嚴格要求學生，加大練習密度，提高學生的綜合運用能力。心態(tài)與技戰(zhàn)術間存在相輔相成的關系，因此，需做好學生心理素質(zhì)的訓練，加強落實學生的思想工作，避免學生出現(xiàn)畏懼與浮躁驕傲等不良思想，引導學生在思想上、心理上及生理上得到均衡發(fā)展［4］。對于中等基礎層次的學生，提出熟悉掌握乒乓球運動中基本技術動作、基本掌握復雜技術動作的要求。引導學生圍繞慢變化多練習的原則，逐步增加練習強度與難度，讓學生始終維持高漲的學習熱情和活力，積極向優(yōu)等生靠近。低基礎層次的學生，由于基礎相對薄弱，在教學中采取小目標、多鼓勵和多重復的循序漸進方法，給予學生更多的鼓勵支持，引導其從最基礎的乒乓球技術動作學起，降低練習難度與學習要求，鼓勵其適當增加身體素質(zhì)的練習，掌握基本乒乓球簡單和復雜的步法，不斷提高自身的身體素質(zhì)。

4 任務分層

高校體育運動項目的實踐性較強，引入分層教學法，有利于推動學生逐步向體能標準發(fā)展方向靠攏，讓不同層次學生的自身運動潛能得到不同程度的挖掘。為不同層次的學生制定分層訓練措施，有利于不斷強化學生的身體素質(zhì)。實踐中需本著循序漸進的教學原則，合理激發(fā)學生的體育潛能，提高學生的體育素質(zhì)。例如，網(wǎng)球課上的分層教學，教師不僅要注重網(wǎng)球基礎知識技能的傳授，還需注重對學生自主學習鍛煉能力的培養(yǎng)，讓學生在教師的指導下學習更多、更全、更加實用的網(wǎng)球體育知識。打破以往籠統(tǒng)式的體育教學輔導模式，采取分層輔導方法，根據(jù)各基礎層次學生的特點，科學制定輔導內(nèi)容和方式，滿足各層次學生的學習需求，將學生從傳統(tǒng)的學習觀念和態(tài)度中脫離出來，感受到教師的關注和良苦用心，提高學習積極性。對于高等基礎層次的學生，在輔導教學中，要引導學生掌握網(wǎng)球基礎技能，了解各種技能間的區(qū)別和聯(lián)系，引導其展開拔高式的學習鍛煉。在專業(yè)性的技能鍛煉中，要讓其能夠靈活運用所學的知識技能。對于中等基礎層次的學生，在輔導教學中，應注重學生網(wǎng)球基礎技能的掌握與提高，培養(yǎng)學生解決問題的能力。對于低基礎層次的學生，在輔導教學中，應加強對其網(wǎng)球基礎知識的鞏固與網(wǎng)球基礎技能的輔導訓練，以便為后續(xù)的學習奠定良好基礎。

5 考核分層

考核是檢測學生學習情況的重要標準。在分層教學中，需制定層次化的考核標準。不同層次學生的教學目標與教學內(nèi)容和方法不同，考核方式也存在明顯的差異?？己朔绞礁鶕?jù)教學進度與學生層次變化情況，合理進行優(yōu)化，以充分體現(xiàn)出學生在一段時間內(nèi)的學習成果?？己嗽u價在高校教育教學中，是衡量體育教學質(zhì)量和判斷學生階段性學習成果的具體方式。不同學生的學習進步情況和起點不同，在發(fā)展特點和進步方向等方面也存在明顯的差異。以往體育教學中“一刀切”的評價方式，儼然忽視了學生的個體差異性，考核評價的公平性與客觀性及全面性不到位。主觀隨意的評價，也會降低學生學習的積極性，直接限制了學生綜合水平的提高［5］。這就要求教師要采用科學合理的分層評判方法，制定能夠充分體現(xiàn)學生基于原來網(wǎng)球水平進步的考核評價標準，讓學生切實體會到自身的進步，促使其能夠積極參與下一階段的學習。例如，在排球的教學評價中，包含考核技術評價與數(shù)量達標兩維度的內(nèi)容，需分析學生對發(fā)球與墊球和傳球及扣球技術的掌握情況，以具體的評分表示各項技術的掌握熟練度。對于發(fā)球技術掌握情況的考核評價，在技術評價的維度方面，主要考查發(fā)球時的全身協(xié)調(diào)發(fā)力、手型手法、球的線路、發(fā)出球的攻擊力等指標；數(shù)量達標的維度方面，主要利用五次發(fā)球成功率的方式，考核學生的技術掌握熟練程度。將考核結(jié)果根據(jù)評價標準進行分數(shù)轉(zhuǎn)化，幫助教師與學生直觀和可視化地了解技術掌握的不足之處。

在考核評價中，除教師評價外，引入學生自評與互評的方式，自主預測和評價綜合體能素質(zhì)發(fā)展程度，直視自身存在的問題，端正學習的觀念和態(tài)度，在自我評價中及時改正，促進自身能力的提高。在互相評價中，明確自身與優(yōu)秀生間的差距，發(fā)現(xiàn)與學習優(yōu)秀生的優(yōu)點與長處，互相分享學習經(jīng)驗和策略，從而實現(xiàn)取長補短和優(yōu)勢互補。合理展開教學評價工作，利于培養(yǎng)學生的良性競爭意識。尤其是各層次學生完成教師布置的任務后，主動幫助低基礎層次的學生，發(fā)揮帶頭作用，指導其他同學，更利于發(fā)展學生的團結(jié)互助精神與健全的人格。例如，在羽毛球的教學中，對低基礎層次的學生主要采取在指定時間內(nèi)連續(xù)擊球個數(shù)的考核方式，檢測學生基礎技能的掌握情況；對中等基礎層次的學生設置擊球技術和動作規(guī)范等方面的考核標準，檢驗學生對羽毛球?qū)W習的拓展性；對高等基礎層次的學生采取比賽考核的方式，強化發(fā)展學生的對抗能力和應用能力等學科核心素養(yǎng)。分層考核標準的制定，可充分展現(xiàn)出各層次學生的學習狀態(tài)，提升低基礎層次學生的學習信心，以及中等基礎層次學生的運動潛能及高等基礎層次學生的專業(yè)水平。羽毛球教師要根據(jù)學生層次，制定針對性的考核方式和內(nèi)容及標準，確保分層教學的靈活運用［6］。

6 結(jié)語

綜上所述，在高校體育教學中合理運用分層教學法，有利于教學有效性的提高，問題的關鍵是如何進行分層。該文所述的學生、目標、過程、任務以及考核五個維度上的分層僅供參考，由于教學對象的不同，在實際運用中需要踐行者靈活選用與不斷優(yōu)化，正所謂教學有法，貴在得法。