甘霖
(吉林警察學院 吉林長春 136000)
分層教學法是一種能夠提升學生的學習興趣,激發(fā)學生的潛力以及推動學生全面發(fā)展的教學方法,在高校體育教學中加以踐行,意義重大。實踐證明,分層教學法在高校體育教學實踐中,充分考慮了學生的個體差異,根據(jù)學生的基礎水平加以區(qū)別性地設計和教學,對不同層次學生展開不同的指導和測評,最終提高課堂教學的有效性。
實施分層教學,首要任務是對學生進行分層。不同體育項目對學生的身體素質(zhì)要求是不同的,如力量、反應及速度等。在教學中需充分掌握學情,了解學生身體素質(zhì)、理解能力以及興趣愛好等方面的差異性,進而采取合理方式劃分層級[1]。例如,排球教學前進行專項身體素質(zhì)和排球基本技術的測試,根據(jù)課前所測得的身體素質(zhì)與排球基本素質(zhì)及心理能力等方面的指標數(shù)據(jù),對班級學生進行不同基礎層次的劃分[2]。另外,還可以通過談話方式了解學生的各項素質(zhì)特點,讓學生明確分層的目的。學生層次的劃分不是為了優(yōu)勝劣汰,更不是要將學生分成三六九等,而是根據(jù)差異性進行層次化的設計,采取針對性的教學及輔導措施,讓學生得到自身能力之內(nèi)的最大化發(fā)展,避免學生分層后產(chǎn)生心理波動和學習抵觸情緒。教師需注重分層過程的動態(tài)調(diào)整,不同基礎層次的學生人數(shù)不是固定的,需根據(jù)學生的實際情況和教學目標完成情況合理做出調(diào)整。教師放下師道威嚴,多進行賞識教育,鼓勵學生努力向更高的一層努力,讓學生始終處于良性循環(huán)發(fā)展的學習成長環(huán)境中。對于課上成績進步大與表現(xiàn)積極的學生,給予更多的鼓勵支持,將其提高至更高的層次。對于課上不認真練習、表現(xiàn)消極及出現(xiàn)退步的學生,適當給予警告,必要時降低層次,讓學生在你追我趕的學習氛圍中激發(fā)競爭心理,在不斷競爭與提高中,努力向高層次邁進。
不同層次學生的能力不同,對應的教學目標也存在差異性。例如,在籃球教學中可以根據(jù)學生的基本技術水平和非智力水平,將學生劃分為基礎、中等和高等三個層級。其中,對基礎層的學生來說,可以通過適當降低練習難度來培養(yǎng)其自信心和學習興趣;對中等層次的學生來說,可以設定相對復雜動作的掌握目標;對高等層次的學生來說,可以要求其能夠組合運用所學的技術動作。例如,在羽毛球教學中,要求高等層次的學生做到動作嫻熟、步法到位和銜接順暢,組合運用所掌握的技術動作;要求中等基礎層次的學生正確無誤地掌握基本動作,步法銜接順暢,以達到加強專項體能練習的目標;要求低基礎層次的學生掌握基本動作,以固定步法為主,能合理運用基本技術,強化專項體能素質(zhì)。
實踐證明,目標的設置不能主觀隨意,需緊密貼合學生的實際情況,注意把握標準難易程度與學生能力之間的正相關關系,讓學生通過自身努力,盡快實現(xiàn)制定的發(fā)展目標,激發(fā)學生的潛能與熱情和主觀能動性,讓各層次的學生得到充分的發(fā)展。例如,在排球教學中根據(jù)發(fā)球與墊球、傳球與扣球技術動作特點進行不同層次學生學習目標的設計。針對發(fā)球技術,高層次學生的目標為發(fā)球手型正確,擊球點穩(wěn)定且準確,全身協(xié)調(diào)發(fā)力并連貫,熟練掌握發(fā)球技術要領,發(fā)出球后落點穩(wěn)定,發(fā)出的球有攻擊性,發(fā)球成功率超過80%;中等層次學生的教學目標為成功發(fā)球率在60%~80%之間,發(fā)球手型較正確,擊球點較為穩(wěn)定與準確,全身協(xié)調(diào)發(fā)力連貫,較為熟練地掌握發(fā)球要領,發(fā)出的球具有穩(wěn)定的落點,攻擊性一般;低基礎層次學生的教學目標為成功發(fā)球率在60%左右,發(fā)球手型與擊球點基本正確,全身協(xié)調(diào)發(fā)力的連貫性一般,掌握發(fā)球的動作要領,發(fā)球的落點不穩(wěn)定且攻擊性較差。對于墊球技術,高層次學生的教學目標為墊球手型正確,擊球點穩(wěn)定且準確,熟練掌握移動中墊球、體側(cè)墊球、背墊球的動作要領,嘗試練習跨步墊球與跪墊球,熟練控制墊出球的方向、高度和遠度;中等層次學生的教學目標為基本掌握移動中墊球、體側(cè)墊球和背墊球,基本控制墊出球的方向、高度和遠度;低層次學生的教學目標為墊球手型基本正確,擊球點基本準確和穩(wěn)定,基本掌握正面墊球、體側(cè)墊球和跨步墊球等基本墊球技術,墊出球的方向、高度和遠度基本達標。對于傳球技術,高層次學生傳球手型正確,擊球點穩(wěn)定且準確,熟練掌握正面?zhèn)髑蚺c背傳球等技術動作,熟練控制傳出好球的弧度與方向及遠度,熟練掌握近體快球和半高球及調(diào)整球的傳球方法;中層次學生傳球手型較正確,擊球點較為穩(wěn)定和準確,基本掌握正面?zhèn)髑蚺c背傳球等技術動作,基本控制傳出球的弧度、遠度和方向;低層次學生的教學目標為傳球手型基本正確,擊球點的穩(wěn)定性與準確性一般,能基本掌握正面?zhèn)髑?,傳出球的弧度、遠度和方向的穩(wěn)定性一般。在扣球技術方面,高層次學生對球的時空方位判斷準確,揮臂動作與扣球手型正確,擊球點穩(wěn)定,能夠控制扣球的線路,扣出的球有攻擊性;中層次學生對球具有較準確的時空判斷,上步與起跳連貫銜接,扣球手型與揮臂動作較正確,擊球點較為穩(wěn)定,能掌握斜線扣球與直線扣球的動作要領,扣出的球有一般的攻擊性;低層次學生對球的時空判斷一般,上步與起跳能基本連貫地銜接,扣球手型與揮臂動作基本正確,擊球點的穩(wěn)定性一般,能基本掌握斜線與直線扣球的要領[3]。
學生間的素質(zhì)差異較大,導致學習進度無法保持一致,采取一刀切的教學方法,不適用學生的發(fā)展。高層次學生學習與掌握教學內(nèi)容的速度快,而低層次學生由于受到理解能力不強等因素的影響,在學習思維和進度等方面無法緊跟教師的教學節(jié)奏,從而出現(xiàn)學習抵觸情緒與渾水摸魚等情況。因此,施行分層教學方法時要合理進行層次劃分,動態(tài)性地調(diào)整學生層次,以達到理想的教學效果。在分層教學法的施行中,不是將三個層次學生孤立分開與單獨練習,而是在分層后又有合作學習,實現(xiàn)各層次學生學習的協(xié)同效應,讓各層次學生在學習能力與基礎水平等方面都有所提高。分層教學法與小組合作學習模式的整合,更利于培養(yǎng)學生的合作意識及溝通能力,讓學生在輕松和諧的氛圍中,全面提升學習的積極性。根據(jù)學生的學習能力進行穿插式分組,在小組訓練與比賽中,確保各小組的整體水平保持一致,更利于體育教學活動的順利展開。學生在比賽活動中,會更加明顯看待自己的不足之處與差距,在接下來的學習中會更加努力地改善,從而調(diào)動學生的主觀能動性。例如,在排球教學中對學生分層,分別設置練習目標和練習方法后,根據(jù)各層次學生的練習情況展開分層指導,此后學生繼續(xù)展開排球動作練習。分層教學結(jié)束后,劃分異質(zhì)合作小組。教師引導學生小組討論探究分層練習時存在的各種問題。教師傳授多種有效的練習方法,各小組根據(jù)探究結(jié)果,選擇適當?shù)姆椒ㄕ归_科學練習。教師提供練習反饋,小組成員交流并完成練習任務。
在教學方法方面,分層教學堅持學生主體地位與教師主導作用相結(jié)合的原則,為各層次學生采取相應的教學方法,使各層次的學生都能夠高效與快速地完成所對應的教學目標。對于高等基礎層次的學生,施行情景導入、教師講解示范、學生觀察模仿、學生鞏固提高的導入式教學方法。對于中等基礎層次的學生,施行情景導入、學生自主探究、教師糾正指導、學生鞏固提高的啟發(fā)式教學方法。對于低基礎層次的學生,施行設計情景導入、學生自主探究、學生成果展示、教師點評指導、學生再次練習、師生歸納反思的探究式教學方法。對高等基礎層次的學生施行啟發(fā)點撥的教學方法,與學生強烈的學習愿望高度契合,推動學生快速完成高于課程標準的教學目標。對于中等基礎層次的學生,施行合作學習與分組討論的教學方法,引導學生獨立自主地完成課程任務。低基礎層次的學生采取分解與示范的教學方法,降低學生理解的難度與學習的壓力,促使其能夠逐步完成教學目標。
在教學內(nèi)容方面,教師需根據(jù)學生的實際情況,靈活運用課堂教學時間,利用最佳的教學手段和教學內(nèi)容,增強各層次學生學習的積極性。例如,在籃球教學中圍繞挖掘?qū)W生運動潛能的長遠教學目標,根據(jù)教學大綱中的相關要求,通過層次化教學方式,適當提升不同層次學生的運動負荷。對于高等基礎層次的學生,遵循陶行知的六大解放思想,向?qū)W生提供充足的自我發(fā)展與提高的空間,根據(jù)教學內(nèi)容布置問題性任務與限制性任務和拓展性的學習任務,逐步引導學生主動向更高的籃球技術水準看齊,推動教學質(zhì)量和效率的持續(xù)改進。針對中等基礎層次的學生,注重學生籃球運動綜合素養(yǎng)的強化,通過三分球準度訓練與運球效率訓練等限制性任務的學習,深入挖掘?qū)W生所蘊含的潛力。對于低基礎層次的學生,從基本的籃球技術動作開始,多運用游戲和問題情境等學生喜聞樂見的教學方式,讓學生充分認識與體會籃球運動的魅力,從而熟練掌握控球、運球、傳球及投籃等基本技術動作。例如,在乒乓球的分層教學中,教師根據(jù)分層依據(jù)與前測結(jié)果,將全班學生分為不同基礎層次,圍繞教學目標對照表與教學進度安排表,為不同基礎層次的學生合理安排教學內(nèi)容。
在授課教學過程中,教師統(tǒng)一進行講解示范,再按照各層次分組的不同要求開始練習,教師在學生練習期間需加強巡回指導,觀察學生的練習過程,避免學生在開放性的學習氛圍中出現(xiàn)脫離教學要求的思想行為和消極懶散等不良現(xiàn)狀。高等基礎層次學生的乒乓球基礎較好,提出以發(fā)展為目標的要求,重點引導學生學習復雜的技術動作,并達到熟練掌握和自如應用的程度。嚴格要求學生,加大練習密度,提高學生的綜合運用能力。心態(tài)與技戰(zhàn)術間存在相輔相成的關系,因此,需做好學生心理素質(zhì)的訓練,加強落實學生的思想工作,避免學生出現(xiàn)畏懼與浮躁驕傲等不良思想,引導學生在思想上、心理上及生理上得到均衡發(fā)展[4]。對于中等基礎層次的學生,提出熟悉掌握乒乓球運動中基本技術動作、基本掌握復雜技術動作的要求。引導學生圍繞慢變化多練習的原則,逐步增加練習強度與難度,讓學生始終維持高漲的學習熱情和活力,積極向優(yōu)等生靠近。低基礎層次的學生,由于基礎相對薄弱,在教學中采取小目標、多鼓勵和多重復的循序漸進方法,給予學生更多的鼓勵支持,引導其從最基礎的乒乓球技術動作學起,降低練習難度與學習要求,鼓勵其適當增加身體素質(zhì)的練習,掌握基本乒乓球簡單和復雜的步法,不斷提高自身的身體素質(zhì)。
高校體育運動項目的實踐性較強,引入分層教學法,有利于推動學生逐步向體能標準發(fā)展方向靠攏,讓不同層次學生的自身運動潛能得到不同程度的挖掘。為不同層次的學生制定分層訓練措施,有利于不斷強化學生的身體素質(zhì)。實踐中需本著循序漸進的教學原則,合理激發(fā)學生的體育潛能,提高學生的體育素質(zhì)。例如,網(wǎng)球課上的分層教學,教師不僅要注重網(wǎng)球基礎知識技能的傳授,還需注重對學生自主學習鍛煉能力的培養(yǎng),讓學生在教師的指導下學習更多、更全、更加實用的網(wǎng)球體育知識。打破以往籠統(tǒng)式的體育教學輔導模式,采取分層輔導方法,根據(jù)各基礎層次學生的特點,科學制定輔導內(nèi)容和方式,滿足各層次學生的學習需求,將學生從傳統(tǒng)的學習觀念和態(tài)度中脫離出來,感受到教師的關注和良苦用心,提高學習積極性。對于高等基礎層次的學生,在輔導教學中,要引導學生掌握網(wǎng)球基礎技能,了解各種技能間的區(qū)別和聯(lián)系,引導其展開拔高式的學習鍛煉。在專業(yè)性的技能鍛煉中,要讓其能夠靈活運用所學的知識技能。對于中等基礎層次的學生,在輔導教學中,應注重學生網(wǎng)球基礎技能的掌握與提高,培養(yǎng)學生解決問題的能力。對于低基礎層次的學生,在輔導教學中,應加強對其網(wǎng)球基礎知識的鞏固與網(wǎng)球基礎技能的輔導訓練,以便為后續(xù)的學習奠定良好基礎。
考核是檢測學生學習情況的重要標準。在分層教學中,需制定層次化的考核標準。不同層次學生的教學目標與教學內(nèi)容和方法不同,考核方式也存在明顯的差異??己朔绞礁鶕?jù)教學進度與學生層次變化情況,合理進行優(yōu)化,以充分體現(xiàn)出學生在一段時間內(nèi)的學習成果??己嗽u價在高校教育教學中,是衡量體育教學質(zhì)量和判斷學生階段性學習成果的具體方式。不同學生的學習進步情況和起點不同,在發(fā)展特點和進步方向等方面也存在明顯的差異。以往體育教學中“一刀切”的評價方式,儼然忽視了學生的個體差異性,考核評價的公平性與客觀性及全面性不到位。主觀隨意的評價,也會降低學生學習的積極性,直接限制了學生綜合水平的提高[5]。這就要求教師要采用科學合理的分層評判方法,制定能夠充分體現(xiàn)學生基于原來網(wǎng)球水平進步的考核評價標準,讓學生切實體會到自身的進步,促使其能夠積極參與下一階段的學習。例如,在排球的教學評價中,包含考核技術評價與數(shù)量達標兩維度的內(nèi)容,需分析學生對發(fā)球與墊球和傳球及扣球技術的掌握情況,以具體的評分表示各項技術的掌握熟練度。對于發(fā)球技術掌握情況的考核評價,在技術評價的維度方面,主要考查發(fā)球時的全身協(xié)調(diào)發(fā)力、手型手法、球的線路、發(fā)出球的攻擊力等指標;數(shù)量達標的維度方面,主要利用五次發(fā)球成功率的方式,考核學生的技術掌握熟練程度。將考核結(jié)果根據(jù)評價標準進行分數(shù)轉(zhuǎn)化,幫助教師與學生直觀和可視化地了解技術掌握的不足之處。
在考核評價中,除教師評價外,引入學生自評與互評的方式,自主預測和評價綜合體能素質(zhì)發(fā)展程度,直視自身存在的問題,端正學習的觀念和態(tài)度,在自我評價中及時改正,促進自身能力的提高。在互相評價中,明確自身與優(yōu)秀生間的差距,發(fā)現(xiàn)與學習優(yōu)秀生的優(yōu)點與長處,互相分享學習經(jīng)驗和策略,從而實現(xiàn)取長補短和優(yōu)勢互補。合理展開教學評價工作,利于培養(yǎng)學生的良性競爭意識。尤其是各層次學生完成教師布置的任務后,主動幫助低基礎層次的學生,發(fā)揮帶頭作用,指導其他同學,更利于發(fā)展學生的團結(jié)互助精神與健全的人格。例如,在羽毛球的教學中,對低基礎層次的學生主要采取在指定時間內(nèi)連續(xù)擊球個數(shù)的考核方式,檢測學生基礎技能的掌握情況;對中等基礎層次的學生設置擊球技術和動作規(guī)范等方面的考核標準,檢驗學生對羽毛球?qū)W習的拓展性;對高等基礎層次的學生采取比賽考核的方式,強化發(fā)展學生的對抗能力和應用能力等學科核心素養(yǎng)。分層考核標準的制定,可充分展現(xiàn)出各層次學生的學習狀態(tài),提升低基礎層次學生的學習信心,以及中等基礎層次學生的運動潛能及高等基礎層次學生的專業(yè)水平。羽毛球教師要根據(jù)學生層次,制定針對性的考核方式和內(nèi)容及標準,確保分層教學的靈活運用[6]。
綜上所述,在高校體育教學中合理運用分層教學法,有利于教學有效性的提高,問題的關鍵是如何進行分層。該文所述的學生、目標、過程、任務以及考核五個維度上的分層僅供參考,由于教學對象的不同,在實際運用中需要踐行者靈活選用與不斷優(yōu)化,正所謂教學有法,貴在得法。