文/佛山市技師學(xué)院 孫 佳

教育政策的改變與社會(huì)需要的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)方式提出了新要求。本文從技工院校的設(shè)計(jì)色彩課程的角度出發(fā)，探討以下問(wèn)題。技工院校強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，要求設(shè)計(jì)色彩課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心概念內(nèi)涵

2021年人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》,提出要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2021年11月，人力資源社會(huì)保障部發(fā)布《技工教育“十四五”規(guī)劃》，明確提出培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能人才目標(biāo)。

設(shè)計(jì)色彩課程作為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)色彩的概括和處理能力，在提升審美素質(zhì)的同時(shí)，掌握系統(tǒng)運(yùn)用色彩的技能方法，形成良好的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展并具備個(gè)體可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力。

二、技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)教學(xué)理念相對(duì)落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)理念相對(duì)落后，僅僅關(guān)注色彩的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主設(shè)計(jì)的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩時(shí)，僅僅局限于色彩本身，學(xué)習(xí)色彩的運(yùn)用，能夠自行“制作”，卻不能夠做到“創(chuàng)作”，學(xué)生難以從優(yōu)秀作品賞析中獲取真正的有益成分，只是“借鑒”，而不能做到通過(guò)對(duì)大師優(yōu)秀作品的賞析找到作品的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行自主創(chuàng)新。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，難以具有自己獨(dú)有的設(shè)計(jì)思維，作品往往缺乏新意，千篇一律。[1]技工院校要求培養(yǎng)技能型人才，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，從當(dāng)下人們對(duì)于多樣化的設(shè)計(jì)追求來(lái)看，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合實(shí)際需求。

(二)缺乏對(duì)于理論知識(shí)的重視

在現(xiàn)有的設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)方式中，絕大多數(shù)的教學(xué)形式都只是強(qiáng)調(diào)色彩運(yùn)用實(shí)踐。以繪畫(huà)實(shí)踐為例，讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐運(yùn)用，而忽視對(duì)學(xué)生色彩理論知識(shí)的教學(xué)。[2]在缺少色彩理論教學(xué)的情況下，做好設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較高的理論知識(shí)水平，但從技工院校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)往往掌握程度不高。首先是技工院校的特殊性，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較差，很難對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)深入的學(xué)習(xí);其次是課程的特殊性，設(shè)計(jì)色彩課程要求學(xué)生具備專業(yè)的色彩知識(shí)，這并不屬于學(xué)生曾經(jīng)所接受教育所包括的范疇。換而言之，學(xué)生是在自身未有較高理論知識(shí)的情況下，接受大量的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，這種實(shí)踐訓(xùn)練是“事倍功半”的，不能夠很好地達(dá)到教育目標(biāo)。因此，要求對(duì)學(xué)生做好理論知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索色彩運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律。

(三)教學(xué)方式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面。在現(xiàn)有的教學(xué)中往往要求學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐操作訓(xùn)練，比如教師提供課題要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生提高實(shí)踐運(yùn)用能力，卻不利于對(duì)于學(xué)生進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于課題內(nèi)容難以有更加深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅局限于操作訓(xùn)練，而不能對(duì)課題創(chuàng)作有更加深刻的思考。局限于上述傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生，不能夠了解企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，不能夠明晰教師提出的課題原因。在單一的教學(xué)方式下，所培養(yǎng)的學(xué)生，所具有的能力不夠全面，不具備核心素養(yǎng)，不能夠滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求。

三、技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

(一)遵循國(guó)家政策的發(fā)展方向

國(guó)家政策加大對(duì)于技工院校的支持力度，讓更多的學(xué)生進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)專業(yè)化技術(shù)，滿足社會(huì)需求，遵循社會(huì)的發(fā)展方向?；趪?guó)家政策的這一變化，技工院校教育也要適時(shí)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提供更好、更加全面的教育。一方面是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)是為了滿足國(guó)家發(fā)展需求，因此教學(xué)要依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行開(kāi)展，在進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)過(guò)程中要求對(duì)接市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；另一方面是教學(xué)方式，國(guó)家大力支持進(jìn)行技術(shù)院校與企業(yè)的對(duì)接合作，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作培養(yǎng)技能型人才，還可以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對(duì)技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遵循了國(guó)家政策的發(fā)展方向。

(二)滿足企業(yè)和社會(huì)的人才需求

技工院校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著為企業(yè)和社會(huì)輸送人才的重要任務(wù)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，能夠更好地滿足企業(yè)和社會(huì)的人才需求。企業(yè)和社會(huì)對(duì)于能夠獨(dú)當(dāng)一面的技能型人才的需求越來(lái)越大，這就要求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在企業(yè)中所需要的不僅僅是能夠進(jìn)行實(shí)踐的人員，從市場(chǎng)需求到設(shè)計(jì)方式再到具體實(shí)踐操作得出成品，這對(duì)于工作人員的專業(yè)化水平是一個(gè)較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生欠缺設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，理論知識(shí)也不夠牢固，難以滿足當(dāng)下的企業(yè)和社會(huì)對(duì)于人才的要求。因此，要進(jìn)行技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)化水平，以此滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于專業(yè)技能型人才的需求。

(三)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，解決學(xué)生的就業(yè)難題

當(dāng)前，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷上升，但社會(huì)所提供的職位相對(duì)有限，且往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”問(wèn)題，學(xué)生不能滿足企業(yè)的用工需求。企業(yè)的人才需求實(shí)際是市場(chǎng)需求的反映，市場(chǎng)需要的產(chǎn)品與服務(wù)就是企業(yè)的需求，從而反饋到企業(yè)的用工需求。技工院校的學(xué)生要提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，獲取崗位，就要依據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的高要求。因此，對(duì)工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，解決學(xué)生的就業(yè)難題。

四、技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探索

(一)提高學(xué)生的課程參與程度

學(xué)生是課程參與的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性是技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)能對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到更好的效果。教師需要剔除傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)辦法，主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)效能，給予學(xué)生充裕表現(xiàn)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓其積極參與教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[3]

比如在上課過(guò)程中，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題組織小組進(jìn)行討論，以“繪畫(huà)色彩和設(shè)計(jì)色彩的關(guān)系為例”，教師可以開(kāi)展小組討論活動(dòng)，學(xué)生相互交流意見(jiàn)，從而對(duì)于這一問(wèn)題有更加豐富和深層次的理解。在這一方式下，學(xué)生不再是知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，課堂的參與程度大大提高，對(duì)于知識(shí)有了更高層次的理解與學(xué)習(xí)，有助于在設(shè)計(jì)色彩課程中提高自己的核心素養(yǎng)。

(二)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合

技工院校的教學(xué)要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者缺一不可。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)色彩課程的特殊性，認(rèn)識(shí)到這一課程對(duì)于色彩專業(yè)理論知識(shí)的較高要求，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，理論要具體應(yīng)用到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，技工院校本就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，因此還要培養(yǎng)學(xué)生的具體實(shí)踐能力。

以對(duì)于“設(shè)計(jì)色彩的對(duì)比”為例，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)使學(xué)生明確色相對(duì)比、明度對(duì)比、純度對(duì)比的概念和運(yùn)用要求，在此基礎(chǔ)上教師可以給出實(shí)際案例，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以通過(guò)課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)充理論教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也具備了實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)了自身設(shè)計(jì)色彩課程核心素養(yǎng)的提升。

(三)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維，提高自主創(chuàng)新能力

應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的多樣化，要求提高學(xué)生的核心術(shù)語(yǔ)，樹(shù)立創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)新能力，在進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的運(yùn)用時(shí)能夠時(shí)刻應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求變化。市場(chǎng)對(duì)于不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的追求變化，也會(huì)帶來(lái)設(shè)計(jì)色彩方式思維的變化，要做到時(shí)刻能應(yīng)對(duì)好這種轉(zhuǎn)變，就需要學(xué)生具有較高的創(chuàng)新思維和能力。以“設(shè)計(jì)色彩的采集和重構(gòu)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，首先對(duì)于原藝術(shù)作品進(jìn)行分析、從中抽取典型色彩的個(gè)體或部件的特征，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出新的色彩形象。教師可以提供一幅自然圖畫(huà)，但不為學(xué)生提供固定的創(chuàng)作方向，讓學(xué)生尋找自己的靈感角度，從而進(jìn)行新的藝術(shù)創(chuàng)作，并進(jìn)行創(chuàng)作評(píng)比。學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠發(fā)揮對(duì)于藝術(shù)作品的分析能力，并且創(chuàng)作的角度是由自己尋找而非教師提供，更好地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維和能力。

(四)實(shí)施多樣化的教學(xué)模式

實(shí)施多樣化的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生的核心素養(yǎng)。技工院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要對(duì)接企業(yè)的用工需求，院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，以工作目標(biāo)為指導(dǎo)，開(kāi)展具有針對(duì)性的課程，從而進(jìn)行適應(yīng)性人才輸送，同時(shí)院校的實(shí)踐操作有限，可以與企業(yè)協(xié)商，定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的具體運(yùn)用以及實(shí)際工作中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和市場(chǎng)需求，提高職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)追求。院校還可以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)是一種“以項(xiàng)目為載體、以典型職業(yè)工作任務(wù)為核心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，注重將理論融入實(shí)踐教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，通過(guò)學(xué)生自主探究，將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。[4]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要對(duì)核心概念的內(nèi)涵有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題，明確課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具有的重要性，才能進(jìn)一步探索具有實(shí)踐意義的具體培養(yǎng)途徑。從當(dāng)下實(shí)際角度來(lái)看，對(duì)技工院校設(shè)計(jì)色彩課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍具有極大的發(fā)展空間，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)，采取切實(shí)可行的措施，在設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。