[摘 要] 物理具有抽象性和概括性的特點(diǎn)。學(xué)生在初中第一次接觸物理，對(duì)其內(nèi)容和概念比較陌生，學(xué)習(xí)起來較為困難。其實(shí)物理與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，生活中很多事物都能運(yùn)用物理知識(shí)解釋?；诖?，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，可以從生活實(shí)際出發(fā)，將抽象物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、直觀的內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。文章將從生活素材、生活現(xiàn)象、生活問題、生活實(shí)踐等方面闡述初中物理生活化教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活化教學(xué)是指教師將教材內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)探索知識(shí)，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

一、初中物理實(shí)施生活化教學(xué)的意義

（一）加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

初中物理知識(shí)涵蓋面比較廣泛，而且具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生掌握起來存在一定的困難。教師應(yīng)將知識(shí)灌輸型課堂轉(zhuǎn)為生活化教學(xué)課堂，以學(xué)生熟悉的事物為切入點(diǎn)，將物理知識(shí)形象地展現(xiàn)出來。這種方式能夠有效開發(fā)學(xué)生的物理思維，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生快速掌握物理知識(shí)，并深刻理解其中的內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，都會(huì)自然而然地將它與生活聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的鞏固和內(nèi)化有重要意義。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的助力，學(xué)生想要學(xué)好物理，必須真正熱愛物理;只有熱愛，才能全身心地投入學(xué)習(xí)，才能掌握更多物理知識(shí)。物理與生活有密切聯(lián)系，生活中的諸多現(xiàn)象均能用物理知識(shí)解釋。因此，教師通過生活化教學(xué)的方式，可以將復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)效果的目的。

（三）提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)

在新課改的背景下，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師通過生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索物理知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人。這種方式不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新探索能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)中生活化的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）靈活應(yīng)用生活素材

教師在開展初中物理生活化教學(xué)時(shí)，需靈活使用生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。尤其是教授一些非常抽象的物理概念時(shí)，教師更應(yīng)該利用生活素材設(shè)計(jì)實(shí)用的操作活動(dòng)，借助自制教具、簡易學(xué)具讓學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)。這種將生活素材與物理課堂相融合的方式不但能為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)，而且能促使學(xué)生快速掌握物理知識(shí)。例如，在教學(xué)“光的折射”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以使用三個(gè)透明玻璃杯、三個(gè)有色玻璃杯和三根長條木棍開展實(shí)驗(yàn)。上述物品在生活中普遍存在，而且學(xué)生也非常熟悉。教師將這些教具擺出來時(shí)，學(xué)生必定會(huì)好奇普通的生活事物會(huì)如何呈現(xiàn)有趣的物理現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以將杯子全部裝滿水，分別滴入黃、紅、藍(lán)顏料，等水變色后，教師再將帶有顏色的杯子（杯子顏色從左至右依次為藍(lán)→黃→紅）覆蓋在滴有顏料的杯子上，兩種杯子疊加后，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)杯子的顏色發(fā)生了變化（從左至右依次變?yōu)榫G→橙→紫）。同樣，教師將小木棍放入杯子中，學(xué)生能直觀地觀察到光的折射現(xiàn)象。同時(shí)，教師能通過生活素材的輔助，拓展自身的物理知識(shí)，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供更多可能。

（二）有效聯(lián)合生活現(xiàn)象

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，對(duì)于一些物理概念，難以深入理解。為幫助學(xué)生快速理解概念內(nèi)涵，教師可以采取將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合的方式，為學(xué)生搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。同時(shí)，教師將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，還可以為學(xué)生營造具有生活氣息的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與物理之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科親近感，讓學(xué)生通過不同的角度全面了解物理知識(shí)。例如，在教學(xué)“汽化與液化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解液化與汽化都是物理中的吸熱現(xiàn)象，但兩者又有區(qū)別。教師可以從常見的生活現(xiàn)象“曬衣服”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：什么情況下，衣物干得最快？如何晾曬衣服才能讓衣服快速干透？什么因素會(huì)影響衣服的干透速度？在問題的牽引下，學(xué)生會(huì)自動(dòng)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，快速獲得答案。

（三）深入挖掘生活問題

問題能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理原理。而教師有針對(duì)性、切入重點(diǎn)的發(fā)問，更有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生汲取知識(shí)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提問也是教師開展教學(xué)的有效方式之一。因此，在物理生活化教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘與教材知識(shí)相關(guān)的生活問題，并以此為切入點(diǎn)開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“天平測量物體質(zhì)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用電子秤、天平等工具分別測量課本、木板、蘋果、魔方的質(zhì)量，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容的核心對(duì)學(xué)生提出進(jìn)階性問題。例如，蘋果與魔方體積相近，它們的質(zhì)量是否相仿？如果兩個(gè)不同物體的質(zhì)量相仿，那么它們的實(shí)際體積是否相仿呢？大家結(jié)合對(duì)生活的觀察，想想生活中是否存在兩種體積和質(zhì)量相仿的不同物體呢？經(jīng)過實(shí)際測量和深度思考，學(xué)生能有效區(qū)分體積和質(zhì)量的區(qū)別，并對(duì)體積與質(zhì)量之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。奠定好這一基礎(chǔ)，教師進(jìn)行下一階段的“密度”相關(guān)教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能快速掌握和理解，完成知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)然，在提問時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的接受程度和認(rèn)知水平，確保設(shè)問內(nèi)容與物理知識(shí)的有效銜接。

（四）加強(qiáng)生活實(shí)踐活動(dòng)

眾所周知，生活中有很多現(xiàn)象可以用物理知識(shí)解釋。因此，教師在開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，開展實(shí)踐活動(dòng)。幫助學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用于日常生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也要綜合考慮活動(dòng)方案的有效性（實(shí)踐內(nèi)容、環(huán)境、材料是否與物理知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)）。例如，在學(xué)習(xí)“長度和時(shí)間的測量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在測量過程中容易出現(xiàn)誤差。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“誤差”這一概念，幫助學(xué)生了解誤差產(chǎn)生的原因，以找到減少誤差的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再給予學(xué)生充分的思考和動(dòng)手時(shí)間，讓學(xué)生利用測量工具對(duì)不同物體進(jìn)行測量，求取多次測量的平均值。經(jīng)過多次實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能較大程度地解決測量誤差問題。

其實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的作用不僅于此。筆者通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能在互動(dòng)過程中發(fā)散思維，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。例如，教師要求學(xué)生利用測量工具測量手中書本的厚度時(shí)，有學(xué)生提出，先測量一本書的厚度，再按書本的紙張數(shù)算出一張紙的厚度，最后通過紙張的厚度推斷其他書本的厚度。通過這種方式，學(xué)生的積極性和探索性都得以調(diào)動(dòng)。

物理源于生活，也用于生活。物理知識(shí)普遍較為抽象，學(xué)生理解起來難度較大。為幫助學(xué)生有效掌握物理知識(shí)、理解物理概念，教師應(yīng)將物理知識(shí)與生活內(nèi)容有效結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的物理知識(shí)水平。同時(shí)，教師開展生活化物理教學(xué)，能充分利用生活資源，讓物理教學(xué)回歸生活，幫助學(xué)生將物理知識(shí)有效應(yīng)用于生活場景，達(dá)到提高學(xué)生物理綜合能力的目的。

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[作者簡介]濮婷婷（1986—? ? ），女，新疆烏魯木齊人，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

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