李森

摘要：走向情境的語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)為學(xué)生提供了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、無(wú)限逼近真實(shí)生活的具體情境，也為教師最大限度地測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)搭建了有效載體。測(cè)評(píng)要在形成能力整合型目標(biāo)的基礎(chǔ)上，厘定素養(yǎng)包裹型目標(biāo);要以“素養(yǎng)測(cè)評(píng)”為內(nèi)容取向，以“任務(wù)進(jìn)階”為設(shè)計(jì)邏輯，以“多元呈現(xiàn)”為呈現(xiàn)形式。測(cè)評(píng)的實(shí)施要圍繞目標(biāo)，制作量表;分享量表，助力表現(xiàn);召開(kāi)會(huì)議，總結(jié)反饋。

關(guān)鍵詞：無(wú)紙化測(cè)評(píng);小學(xué)語(yǔ)文;情境;素養(yǎng)導(dǎo)向;任務(wù)進(jìn)階

與紙筆測(cè)試的文本語(yǔ)境相比，走向情境的無(wú)紙化測(cè)評(píng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、無(wú)限接近真實(shí)生活的情境，從而考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，無(wú)紙化測(cè)評(píng)究竟該如何實(shí)施呢？筆者以二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末的無(wú)紙化測(cè)評(píng)為例，談一談我們的做法和思考。

一、語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)的目標(biāo)厘定

（一）立足教材，形成能力整合型測(cè)評(píng)目標(biāo)

制訂語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)的目標(biāo)，不能空穴來(lái)風(fēng)，而是要立足教材，依循由“文本”到“單元”再到“教材”的解讀思路，系統(tǒng)梳理核心考點(diǎn)，進(jìn)而明晰測(cè)評(píng)的核心能力目標(biāo)。

課后習(xí)題是提煉測(cè)評(píng)目標(biāo)的主要依據(jù)，也是明確文本和單元測(cè)評(píng)目標(biāo)的重要抓手。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，三篇課文共有10道課后練習(xí)題——3道指向整體感知，3道指向動(dòng)詞的理解、體會(huì)和運(yùn)用，其余4道指向朗讀與識(shí)記字詞。由此，可以明確第一單元的測(cè)評(píng)目標(biāo)：閱讀時(shí)，能整體把握文章的主要內(nèi)容;能準(zhǔn)確理解、體會(huì)動(dòng)詞，并能運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)完整的句子。依照這個(gè)思路，可以形成二年級(jí)上冊(cè)教材中每個(gè)單元的測(cè)評(píng)目標(biāo)。需要注意的是，整冊(cè)教材的測(cè)評(píng)目標(biāo)不是各單元目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，因?yàn)閱卧c單元之間的測(cè)評(píng)目標(biāo)并非彼此孤立，而是形成一種“你中有我、我中有你”的態(tài)勢(shì)。教師需要對(duì)各單元目標(biāo)進(jìn)行整合與篩選，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀和表達(dá)三個(gè)方面制訂能力整合型測(cè)評(píng)目標(biāo)（如表1所示）。

制訂無(wú)紙化測(cè)評(píng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)需要考查的知識(shí)、技能進(jìn)行適度整合，并將其置于真實(shí)情境之中，賦予知識(shí)、技能以動(dòng)態(tài)的、實(shí)在的功能意義。表1所示的測(cè)評(píng)目標(biāo)，顯然脫離了語(yǔ)言運(yùn)用的具體情境，是靜態(tài)的、惰性的知識(shí)技能型目標(biāo)。但是不可否認(rèn)，它是創(chuàng)設(shè)情境、制訂無(wú)紙化測(cè)評(píng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

在對(duì)表1所示的目標(biāo)進(jìn)行適度整合后，我們以 “跳跳虎邀客記”為主題，設(shè)計(jì)如下情境：

跳跳虎辛苦了一年，終于讓家園煥然一新。時(shí)值虎年春節(jié)，它準(zhǔn)備邀請(qǐng)伙伴們到家里做客。它邀請(qǐng)了哪些伙伴？它是怎么邀請(qǐng)的？伙伴們又會(huì)對(duì)它的新家提出怎樣的建議呢？

在這個(gè)情境的驅(qū)動(dòng)下，形成了由具體情境包裹的測(cè)評(píng)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀詞語(yǔ)，能準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)清楚地向大家介紹新家（整合表1中的目標(biāo)1、目標(biāo)2、目標(biāo)3、目標(biāo)10、目標(biāo)13）。

2.能積累、背誦本學(xué)期所學(xué)古詩(shī)，并且選取適當(dāng)?shù)墓旁?shī)作品張貼于書(shū)房（整合表1中的目標(biāo)8、目標(biāo)9）。

3.能用合適的語(yǔ)氣朗讀對(duì)話，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握主要內(nèi)容，能對(duì)故事中感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受（整合表1中的目標(biāo)4、目標(biāo)5、目標(biāo)7）。

4.了解留言條格式，并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用留言條，清楚地表達(dá)自己的目的（整合表1中的目標(biāo)12、目標(biāo)13）。

這樣一來(lái)，原本彼此并列、互不相干的技能型目標(biāo)，在具體情境的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了打包重組，測(cè)評(píng)的目的也不再是機(jī)械的知識(shí)考查，而是在知識(shí)的情境化整合與運(yùn)用中所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。

需要注意的是，目標(biāo)的整合要有“據(jù)”可循，不能脫離教材，無(wú)視課標(biāo);也要量“力”而定，不能人為拔高難度，超越低年段兒童的認(rèn)知和能力范疇。

二、語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容取向：由“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)測(cè)評(píng)”

當(dāng)下盛行的一些游園會(huì)、嘉年華等活動(dòng)看似熱鬧，其實(shí)質(zhì)卻是紙筆測(cè)試的翻版，依然重知識(shí)、輕素養(yǎng)，重文本語(yǔ)境、輕真實(shí)情境。而學(xué)生在實(shí)際生活中，面對(duì)的是綜合情境，要想解決情境中的具體問(wèn)題，靠的不是一堆冷冰冰的知識(shí)，而是持續(xù)且穩(wěn)定的素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊握“素養(yǎng)方向盤(pán)”，穿越“知識(shí)泥沼”，用情境包裹知識(shí)，綜合權(quán)衡測(cè)評(píng)內(nèi)容能否有效測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如測(cè)評(píng)內(nèi)容能否緊扣語(yǔ)言文字的根本，考查學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力？能否有效引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注與理解？能否調(diào)動(dòng)學(xué)生高階思維的參與，考查學(xué)生高階思維的能力層級(jí)？能否積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的審美趣味，產(chǎn)生相應(yīng)的想法和感受？

比如，考查詞語(yǔ)認(rèn)讀時(shí)，通常采取的方法是：出示一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，只要讀正確就算闖關(guān)成功。要知道，認(rèn)讀詞語(yǔ)考查的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)音和形的識(shí)別?？疾槿绻共接诖耍秃鲆暳嗽~語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值——語(yǔ)義運(yùn)用。我們可以設(shè)置一個(gè)交際情境，有真實(shí)的交際對(duì)象、真實(shí)的交際意圖和真實(shí)的交際場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體對(duì)象，運(yùn)用部分詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這就既考查了學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)的情況，又考查了學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)用素養(yǎng)。

同樣，古詩(shī)文的考查也不能就古詩(shī)考古詩(shī)，讓學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦地“背一背”，只是將古詩(shī)文從“紙上”搬到了“嘴上”。新課標(biāo)指出，第一學(xué)段古詩(shī)文學(xué)習(xí)應(yīng)“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。因此，無(wú)紙化測(cè)評(píng)應(yīng)該在具體情境的引領(lǐng)下，從“誦讀”“想象”“體驗(yàn)”“感受”四個(gè)角度綜合考查學(xué)生真實(shí)的古詩(shī)文素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)邏輯：由“試題拼接”到“任務(wù)進(jìn)階”

支持紙筆測(cè)試的底層思維是知識(shí)邏輯，所以，紙筆測(cè)試多以題目的形式呈現(xiàn);走向情境的無(wú)紙化測(cè)評(píng)則以生活邏輯架構(gòu)測(cè)評(píng)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)的形式，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)其予以素養(yǎng)測(cè)評(píng)。

以上述“跳跳虎邀客記”測(cè)評(píng)為例。測(cè)評(píng)前，我們給學(xué)生發(fā)放跳跳虎頭套，促使學(xué)生代入角色，快速融入測(cè)評(píng)情境。隨后，以“跳跳虎邀請(qǐng)動(dòng)物到新家做客”的情境開(kāi)啟測(cè)評(píng)，以“故事情境包裹具體任務(wù)、具體任務(wù)包裹具體問(wèn)題、具體問(wèn)題包裹核心知識(shí)”“大情境包裹小情境、大任務(wù)包裹小任務(wù)”這樣層層包裹的測(cè)評(píng)樣態(tài)設(shè)計(jì)任務(wù)，以闖關(guān)的形式呈現(xiàn)任務(wù)，使每一個(gè)任務(wù)都對(duì)準(zhǔn)測(cè)評(píng)的相關(guān)目標(biāo)。

第一關(guān)：我的新家我介紹（該任務(wù)指向測(cè)評(píng)目標(biāo)1）。

圍繞“我的新家我介紹”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境：

跳跳虎首先來(lái)到小小鹿家，小小鹿笑著問(wèn)：“跳跳虎，我對(duì)環(huán)境的要求可高啦，你家長(zhǎng)什么樣子？漂亮嗎？”

進(jìn)而，向?qū)W生提問(wèn)：

親愛(ài)的跳跳虎，這就是你的新家（出示新家圖片），你能用上這些詞語(yǔ)（出示10個(gè)詞語(yǔ)，包含部分易讀錯(cuò)生字詞，以及量詞、動(dòng)詞、形容詞等）向小小鹿介紹你的新家嗎？最好能讓小小鹿通過(guò)你的介紹喜歡上你的新家哦！

測(cè)評(píng)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字可以根據(jù)字形猜一猜，或者現(xiàn)場(chǎng)查字典。讀完詞語(yǔ)后，觀察新家圖片，進(jìn)而選用部分詞語(yǔ)介紹新家。

第二關(guān)：新家更有文化味（該任務(wù)指向測(cè)評(píng)目標(biāo)2）。

圍繞“新家更有文化味”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境：

1.跳跳虎來(lái)到有智慧、有學(xué)問(wèn)的小山羊家。說(shuō)明來(lái)意后，小山羊神秘地拿出三幅圖，說(shuō)：“親愛(ài)的跳跳虎，請(qǐng)你逐一觀察三幅圖，看看這三幅圖分別讓你想起了學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？選擇你最喜歡的一首背一背吧！”

2.親愛(ài)的跳跳虎，如果請(qǐng)你從三首詩(shī)（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）中選擇一首張貼在書(shū)房里，用來(lái)激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，你覺(jué)得哪一首詩(shī)最合適？請(qǐng)說(shuō)明理由。

這兩個(gè)富有文化意味的問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)。

第三關(guān)：改造家園心血多（該任務(wù)指向測(cè)評(píng)目標(biāo)3）。

圍繞“改造家園心血多”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境：

跳跳虎走啊走，在路上碰到了一只哭哭啼啼的小青蛙。小青蛙喜歡聽(tīng)故事，于是，跳跳虎聲情并茂地給它講了一個(gè)《青蛙看?！返墓适?。

隨后，以“你能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀青蛙和跳跳虎之間的對(duì)話嗎？”“青蛙為什么能夠看到大海？至少說(shuō)出兩點(diǎn)原因。”“青蛙克服困難，終于看到了大海。你在改造新家的過(guò)程中，有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？跟小青蛙分享分享吧（出示舊家圖片，學(xué)生觀察對(duì)比后再分享）”三個(gè)問(wèn)題，測(cè)評(píng)學(xué)生朗讀對(duì)話、整體感知、聯(lián)系生活談感受的能力。

第四關(guān)：“寫(xiě)”張留言邀請(qǐng)它（該任務(wù)指向測(cè)評(píng)目標(biāo)4）。

圍繞“‘寫(xiě)’張留言邀請(qǐng)它”的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境：

告別小青蛙后，跳跳虎終于來(lái)到了小白兔家?？墒牵瑹o(wú)論它怎么敲門(mén)，小白兔都不開(kāi)門(mén)。怎么辦？對(duì)了，寫(xiě)留言條！

由于本次測(cè)評(píng)是無(wú)紙化測(cè)評(píng)，我們并未讓學(xué)生直接寫(xiě)留言條，而是巧妙地出示一份格式不正確、內(nèi)容不妥當(dāng)?shù)牧粞詶l，向?qū)W生提問(wèn)：親愛(ài)的跳跳虎，你覺(jué)得這份留言條寫(xiě)得對(duì)嗎？如果不對(duì)，該怎樣修改呢？

（三）呈現(xiàn)形式：由“單一符號(hào)”到“多元呈現(xiàn)”

紙筆測(cè)試說(shuō)到底是一種符號(hào)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容的呈現(xiàn)形式難免單一固化。走向情境的無(wú)紙化測(cè)評(píng)由于測(cè)評(píng)情境更開(kāi)放、更包容，在測(cè)評(píng)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上可以更多元、更具創(chuàng)意，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和挑戰(zhàn)欲望。這里的“多元呈現(xiàn)”有三大要義：

一是童趣感。低年段學(xué)生更愿意參與趣味感濃、挑戰(zhàn)性強(qiáng)、富有競(jìng)賽意味的游戲活動(dòng)。本次測(cè)評(píng)以“跳跳虎邀客記”為主題，測(cè)評(píng)前我們給學(xué)生發(fā)放跳跳虎頭套，強(qiáng)化其角色代入感和認(rèn)同感，同時(shí)采取闖關(guān)形式，驅(qū)動(dòng)“跳跳虎”們以最飽滿的熱情融入情境，參與挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題。

二是生活感。貼近學(xué)生生活實(shí)際、滿足學(xué)生生活需求的測(cè)評(píng)，才能賦予知識(shí)重要的意義，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。跳跳虎邀請(qǐng)伙伴們來(lái)新家做客，怎樣向伙伴們介紹新家、該選用哪首詩(shī)裝飾書(shū)房、伙伴不在家時(shí)怎樣“寫(xiě)”一份留言條等，其情境本身就無(wú)限接近學(xué)生的日常生活。對(duì)學(xué)生而言，參與測(cè)評(píng)就像“過(guò)日子”一樣親切、自然。

三是儀式感。走向情境的無(wú)紙化測(cè)評(píng)不能只圖熱鬧。測(cè)評(píng)前要有儀式感，讓學(xué)生初步了解測(cè)評(píng)的意義及注意事項(xiàng);測(cè)評(píng)時(shí)也要有儀式感，學(xué)生手持任務(wù)闖關(guān)卡，每個(gè)情境、每個(gè)任務(wù)的具體要求都清楚地呈現(xiàn)在卡片上，教師鄭重地在卡片上蓋星時(shí)，會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞;測(cè)評(píng)后也少不了儀式感，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)、展望，并且為每一個(gè)學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書(shū)，賦能學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

三、語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）測(cè)評(píng)前：圍繞目標(biāo)，制作量表

評(píng)價(jià)量表越清晰，就越有助于測(cè)評(píng)的順利開(kāi)展。制作量表時(shí)，要有目標(biāo)意識(shí)，緊扣測(cè)評(píng)目標(biāo)細(xì)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)和明確各項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)分度。以第一關(guān)為例，該任務(wù)主要考查學(xué)生能否讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、能否準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)、能否清楚介紹新家這三方面的關(guān)鍵能力。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)一欄從這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)（如下頁(yè)表2所示）：每項(xiàng)指標(biāo)分為三個(gè)星級(jí)，每個(gè)星級(jí)以具體可感的數(shù)量詞來(lái)描述，更方便教師評(píng)判星級(jí)。整份量表清清楚楚，素養(yǎng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)目標(biāo)落地有聲。

測(cè)評(píng)中，究竟該如何使用量表？大體上有兩種做法：第一，僅供教師參考;第二，提前與學(xué)生分享量表內(nèi)容。第一種做法，量表成了教師的“尚方寶劍”，面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)該如何表現(xiàn)，又該表現(xiàn)到什么程度？作為被測(cè)評(píng)者的學(xué)生渾然不知。這種做法顯然是對(duì)量表功能的窄化。第二種做法充分放大了量表功能，在學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)前便告知量表內(nèi)容，一方面，可以讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表現(xiàn)圖景，搭建良好的表現(xiàn)支架，推動(dòng)學(xué)生朝著量表中的星級(jí)目標(biāo)努力;另一方面，教師不再是測(cè)評(píng)反饋的唯一主體，學(xué)生也可以對(duì)照量表進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。

（三）測(cè)評(píng)后：召開(kāi)會(huì)議，總結(jié)反饋

闖關(guān)成功、獲評(píng)相關(guān)星級(jí)并非測(cè)評(píng)的終點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這次測(cè)評(píng)，反思自己的全程表現(xiàn)，了解優(yōu)勢(shì)和不足，明確今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，才是走向情境的無(wú)紙化測(cè)評(píng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)后召開(kāi)一次總結(jié)反饋會(huì)，為學(xué)生提供總結(jié)反思的平臺(tái)，也就勢(shì)在必行了。

需要注意的是，二年級(jí)學(xué)生心智尚淺，反饋會(huì)不能辦成枯燥無(wú)味的總結(jié)會(huì)，更不能辦成居高臨下的“批斗會(huì)”，而應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造安全的心理氛圍，以觸動(dòng)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思。比如，可以“最滿意的一瞬間”和“最遺憾的一瞬間”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧測(cè)評(píng)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)，在介紹新家時(shí)他選用了6個(gè)詞語(yǔ)，感到特別自豪;有學(xué)生說(shuō)，在完成第四關(guān)時(shí)，自己竟然忘記了留言條的格式，感覺(jué)很遺憾，通過(guò)這次測(cè)評(píng)，自己再也不會(huì)忘記留言條的格式了;還有學(xué)生說(shuō)，他最喜歡“新家更有文化味”這個(gè)任務(wù)，因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)，當(dāng)天晚上他就將《登鸛雀樓》這首詩(shī)用毛筆寫(xiě)下來(lái)，貼在了書(shū)房里……

學(xué)生的交流，一方面反映了學(xué)生的自我反思;另一方面也給了我們很大的信心：走向情境的無(wú)紙化測(cè)評(píng)貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣，能在測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，最大限度地助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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