[ 作者簡介 ]

林文，男，福建福州人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，研究方向：教育管理、教學(xué)研究。

[ 基金項(xiàng)目 ]

課題號：JZ190141 《基于移動(dòng)的<福州區(qū)域民俗文化>云班課研究》福建省終身教育委員會(huì)。

[ 摘要 ]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息時(shí)代教育發(fā)展的主題。本文從云班課推廣的必要性、實(shí)施、作用、思考等角度展開論述，呼吁學(xué)校加快課堂教學(xué)變革，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。

[ 關(guān)鍵詞 ]

推廣;云班課 ;提升;教學(xué)質(zhì)量

隨著智能網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推陳出新，已成為信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)的新模式。

籃墨云班課是移動(dòng)環(huán)境下，師生通過手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端，進(jìn)行教學(xué)信息交互反饋的云端服務(wù)平臺。它通過為教師在云端建立的班課空間，提供移動(dòng)終端課件、信息發(fā)布、學(xué)生作業(yè)、教材、教學(xué)視頻和大數(shù)據(jù)服務(wù)，有完成課堂教學(xué)資料的推送、師生交流和反饋評估等功能。目前，基于移動(dòng)的云班課教學(xué)已蔚然成風(fēng)。未來，它將成為教師教學(xué)的利器。

1 開展云班課必要性

教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。國家提倡現(xiàn)代化、信息化教學(xué)模式，《中華人民共和國教育法》第六十六條規(guī)定：“國家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平?！苯逃畔⒒衙鞔_寫進(jìn)法律條文。2021年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》規(guī)定：圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合業(yè)務(wù)需求，充分利用信息技術(shù)特別是智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校在信息化條件下育人方式的創(chuàng)新性探索、網(wǎng)絡(luò)安全的體系化建設(shè)、信息資源的智能化聯(lián)通、校園環(huán)境的數(shù)字化改造、用戶信息素養(yǎng)的適應(yīng)性發(fā)展以及核心業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！斌w現(xiàn)出國家重視信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用;微觀上，隨著5G智能網(wǎng)絡(luò)到來，人們已普及使用手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端設(shè)備。大學(xué)生是上網(wǎng)的主體。在學(xué)校，師生利用移動(dòng)終端，通過云班課進(jìn)行教與學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

課堂教學(xué)革新是學(xué)校大勢所趨，長期以來，中國學(xué)校普遍實(shí)行小班授課制。這種教學(xué)在某個(gè)時(shí)期能產(chǎn)生積極效果，但在二十一世紀(jì)，時(shí)代發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，師生思想意識變化多端。如果教師不主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)革新，而選擇循環(huán)套用形式簡單、強(qiáng)調(diào)高度集中的固有教學(xué)方法，勢必會(huì)削弱教師教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量將得不到提升。所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要引入云班課，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下授課。課前，學(xué)生通過看微課錄像、收聽播客、閱覽電子書、互動(dòng)探討等，可以自成步調(diào)，學(xué)習(xí)知識。課上，教師不再使用大部分時(shí)間授課，轉(zhuǎn)而與學(xué)生討論、互動(dòng) ，從而有效分解構(gòu)建每一個(gè)知識點(diǎn)，解決重難點(diǎn)，使學(xué)生更全面深入地把握知識。云班課能改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂吸引力 ，促進(jìn)課堂教學(xué)革新。

云平臺本身具有優(yōu)勢，作為一款互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，籃墨云班課自身具有明顯優(yōu)勢。一是快速班課管理。通過移動(dòng)終端設(shè)備能發(fā)送課件、音視頻、資料、通知等，可在線處理，組織學(xué)生討論，開展教學(xué)活動(dòng)。二是師生可以隨時(shí)互動(dòng)。課堂教學(xué)即時(shí)互動(dòng)，可在線上做作業(yè)、答疑討論等，可在課堂內(nèi)外隨時(shí)展開，教師也可快速地完成反饋和點(diǎn)評。三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源，例如教師自己制作的微課和活動(dòng)方案，這些教學(xué)資源能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。四是可以進(jìn)行學(xué)情分析評價(jià)?；@墨云平臺籃墨云班課具有學(xué)情數(shù)據(jù)分析功能，教師可以利用數(shù)據(jù)分析，直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，形成課程綜合評定。

2 基于藍(lán)墨云班課課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施

近年來，筆者在福州區(qū)域民俗文化課程中推廣使用云班課，通過課前知識信息傳播、課堂知識技能吸收內(nèi)化、課后知識積累延伸等環(huán)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、反饋交流，課堂教學(xué)取得了良好效果。

2.1 打造云資源平臺

基于知識系統(tǒng)的完整、科學(xué)性，筆者將授課課程按模塊章節(jié)編寫，制出周詳?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和目標(biāo);制作課程教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將與教學(xué)配套的課件、音視頻、案例、資料等，分門別類，通過后端上傳，整理發(fā)布。提供課程二維碼、平臺邀請碼，由教師審核，學(xué)生依次加入。同時(shí)還根據(jù)教學(xué)進(jìn)度推送課程資料，課前，教師發(fā)布教學(xué)計(jì)劃，推送學(xué)習(xí)資源（包括課程目標(biāo)、教材、音視頻、微課件、PDF等），讓學(xué)生完成章節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生借助移動(dòng)終端進(jìn)行預(yù)習(xí)，反饋存在的問題;教師通過手機(jī)測試、問卷、學(xué)習(xí)簽到等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提醒并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為課堂的知識內(nèi)化作好準(zhǔn)備。

2.2 課上知識技能吸收內(nèi)化

課程鋪開是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助云班課平臺，課堂教學(xué)不僅變成線上線下交互進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，還擔(dān)負(fù)學(xué)生吸收內(nèi)化知識技能的重任。在福州區(qū)域民俗文化課堂，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，是這樣展開的：首先，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行掌握。對授講章節(jié)，筆者依據(jù)情境需要進(jìn)行合理設(shè)置。針對重點(diǎn)難點(diǎn)問題，可以利用精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件或者微視頻進(jìn)行講解。針對典型事例、情景案例回顧，筆者采用互動(dòng)方式靈活教學(xué)，由難變易，刪繁就簡，將抽象知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體直觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出問題產(chǎn)生的原因、把握核心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 其次，創(chuàng)設(shè)自由討論組。在授課時(shí)，筆者運(yùn)用云班課的討論與問答功能，創(chuàng)設(shè)多種討論組，安排學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的小組，圍繞主題，多維度、多角度地進(jìn)行研討。從中選派代表匯總發(fā)言。課堂討論能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，拓寬學(xué)生的眼界。最后，開展師生、生生互動(dòng)。上課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)倦怠，會(huì)逐漸無法集中注意力，尤其在云班課上特別明顯。為預(yù)防此類問題的發(fā)生，云平臺特別設(shè)置了活動(dòng)庫、投票調(diào)查、大腦風(fēng)暴、答疑交流、測評等模塊。教師可以利用這些模塊，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)實(shí)際需要采用三種方式開展教學(xué)：師生間交流（學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)后，進(jìn)行隨機(jī)分組，教師和每組學(xué)生進(jìn)行討論）;人機(jī)交流（學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)后，通過云平臺設(shè)置提問，學(xué)生使用手機(jī)回答）;生生互動(dòng)（依據(jù)課堂情境需要，以提問、練習(xí)、訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評互查，若出現(xiàn)問題，要及時(shí)訂正）。課堂互動(dòng)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后拓展評價(jià)

云班課的知識內(nèi)化吸收主要在課堂內(nèi)完成，但也可以延伸至課后鞏固拓展。在云平臺，比較簡單的問題，教師可以不同形式呈現(xiàn)，如問答、測試、頭腦風(fēng)暴等，能直接通過云平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對有點(diǎn)兒難度的拓展性題目，教師可以在線指導(dǎo)學(xué)生完成作品，并從中挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行推介，師生參與點(diǎn)評。從課堂效果看，學(xué)生樂意配合、反應(yīng)積極。云班課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如考勤簽到、課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成進(jìn)度、課堂互動(dòng)參與情況等，均用經(jīng)驗(yàn)值以百分比的形式呈現(xiàn)。筆者依據(jù)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，分析其內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，因材施教、因人而教。事實(shí)證明，筆者借助移動(dòng)終端運(yùn)用云班課開展的課堂教學(xué)模式改革取得了非常好的效果，得到了師生的一致好評。

3 云班課持續(xù)推進(jìn)課堂變革

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)時(shí)代，云班課通過資源優(yōu)化組合、師生交流互動(dòng)，可以增強(qiáng)課堂吸引力，提升課堂效果。云班課大力推進(jìn)課堂教學(xué)模式、師生定位、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的改革。

3.1 課堂教學(xué)模式的改革

多年來，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)總是以教師為中心，將教師對知識的講授作為教學(xué)的核心，但教學(xué)的核心應(yīng)該是學(xué)生對知識的內(nèi)化應(yīng)用，但傳統(tǒng)的課堂僅把它安排在課后進(jìn)行，甚至忽略不計(jì)。換角度講，傳統(tǒng)課堂，學(xué)生基本上只是被動(dòng)地接受教師對知識的“傳播”，課堂外僅采用練習(xí)訓(xùn)練等方式進(jìn)行知識的內(nèi)化應(yīng)用?？墒牵n堂上，知識的內(nèi)化應(yīng)用是掌握知識最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在最需要師長的指導(dǎo)時(shí)，教師卻缺席了，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大打折扣。而云班課翻轉(zhuǎn)教學(xué)是改變這狀況的新途徑，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課外使用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課堂上進(jìn)行知識的吸收內(nèi)化，這使學(xué)生能更好地掌握知識。云課堂在教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作、師生互動(dòng)下展開，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3.2 教師角色轉(zhuǎn)變

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)課堂，教師基本通過口語授課、板書表達(dá)，將書本知識傳授給學(xué)生。此時(shí)，教師的角色是知識傳遞者，教學(xué)推動(dòng)者。但在云班課翻轉(zhuǎn)模式下，由云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐的教學(xué)，不再完全是通過呆板的教案進(jìn)行教學(xué)，相反，這是一種基于客觀數(shù)據(jù)和詳實(shí)資料的教學(xué)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化并應(yīng)用知識。教師已成為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，是指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重要引導(dǎo)人、協(xié)調(diào)人。

3.3 對學(xué)生進(jìn)行重新定位

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生基本按教師制訂的進(jìn)度學(xué)習(xí)。學(xué)生上課聽教師講解，課后按要求完成作業(yè)，按部就班，常常處于被動(dòng)狀態(tài)。但在云課堂，云班課翻轉(zhuǎn)教學(xué)建構(gòu)課堂是有深度的。課前，學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)方法自成步調(diào)、自主學(xué)習(xí)。在課堂上，通過師生間的相互交流，學(xué)生可以自由發(fā)揮，將課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化吸收。同時(shí)，借助APP開展師生交流活動(dòng)，吸引更多學(xué)生參與。這樣，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)地接受知識的困境中解放出來，讓學(xué)生變成真正意義上的知識構(gòu)筑者。因此，云課堂能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行重新定位，學(xué)生由知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，由封閉學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)者。

3.4 學(xué)習(xí)評價(jià)功能轉(zhuǎn)變

融入智能數(shù)字化技術(shù)，云班課可以即時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)信息與學(xué)業(yè)反饋。課前預(yù)習(xí)、考勤簽到、課堂提問小測、師生互動(dòng)、課后作業(yè)進(jìn)度、作業(yè)批閱等均可以通過終端設(shè)備及時(shí)傳送、有效反饋，從而使總結(jié)性評價(jià)和生成性評價(jià)相互融合。同時(shí)，教師利用云班課的大數(shù)據(jù)信息分析功能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足與學(xué)生的潛力，從而更好地設(shè)定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，因材施教。云班課為學(xué)習(xí)評價(jià)功能轉(zhuǎn)變提供可能。

4 運(yùn)用云班課的感想

作為互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，云班課既發(fā)揮正面積極作用，但也有待完善之處。近年，筆者通過云班課教學(xué)，有了以下感想。

4.1 教師需要不斷提高信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)模式

今后，學(xué)校教學(xué)將突破傳統(tǒng)固化形式，實(shí)行扁平化組織結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制，加上當(dāng)前各地因疫情影響經(jīng)常開展線上教學(xué)活動(dòng)等因素，對教師信息技術(shù)的運(yùn)用、課堂組織者的能力要求較高，這迫切需要教師盡早適應(yīng)這種線上教學(xué)的模式。教師不僅需要提高信息技術(shù)，增強(qiáng)自身掌握新信息技術(shù)能力，也要依據(jù)課堂要求及反饋信息，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，使自身在教學(xué)中立于不敗之地。同時(shí)，學(xué)生還要密切配合教師教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及感知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，努力營建良好的課堂氛圍，以最好的方式確保教學(xué)活動(dòng)能夠高效率進(jìn)行。

4.2 高職課堂應(yīng)全程貫穿數(shù)字化的云班課

高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)市場的技能型人才。無論文理科，如電子、模具專業(yè)課程，都可通過云班課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“線上微課+線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的轉(zhuǎn)型。教師依據(jù)教學(xué)知識、基本概念以及學(xué)生已有的水平，靈活選擇PPT、照片和音頻等教學(xué)資源，進(jìn)行微課制作，從而還原操作流程、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。而線下教學(xué)，在學(xué)生完成線上微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的知識歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，給出特定的問題任務(wù)，進(jìn)行分組討論、讓學(xué)生自主探索，提高學(xué)習(xí)效率，這樣能取得事半功倍的效果。

4.3 云平臺具有媒介功能，可推動(dòng)課程資源共享

籃墨云班課具有媒介功能，使用App時(shí)，通過邀請碼，既能將師生連成一體，這樣更便于教學(xué)，也可讓家長參與其中，隨時(shí)隨地掌握教育教學(xué)資訊。一部智能設(shè)備在手，學(xué)生即能系統(tǒng)地掌握知識，又能利用碎片化的時(shí)間，化整為零，做到隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)，解決學(xué)生選課、跨校學(xué)分互認(rèn)問題，這有利于課程資源共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建。

4.4 作為教育產(chǎn)品，云班課在在線直播、推進(jìn)與人工智能技術(shù)融合方面還有待提高

云班課需要引進(jìn)混合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR），通過MR與視頻會(huì)議技術(shù)（如騰訊會(huì)議、超星直播）結(jié)合，整合真實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使整個(gè)教學(xué)過程在數(shù)據(jù)支撐下實(shí)現(xiàn)可視化，產(chǎn)生全新的可視化環(huán)境，從而突破空間的限制，讓人文社會(huì)類課堂也能體驗(yàn)虛擬技術(shù)帶來的便利，這有利于增強(qiáng)知識記憶，提升課堂體驗(yàn)。

信息化推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新?；诂F(xiàn)實(shí)，云班課對課堂教學(xué)影響已越來越大。展望未來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，人們必須用互聯(lián)網(wǎng)思維打造生態(tài)課堂，構(gòu)建靈活多樣、充滿活力的新課堂。

參考文獻(xiàn)

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