朱蓓蓓

【摘 ?要】景物描寫(xiě)是作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容。初中記敘文作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生景物描寫(xiě)方法的訓(xùn)練，明確景物描寫(xiě)的目的，借助景物描寫(xiě)烘托氛圍，推動(dòng)故事情節(jié)的持續(xù)發(fā)展。本文圍繞景物描寫(xiě)方法的遷移訓(xùn)練展開(kāi)探討，以期提升學(xué)生景物描寫(xiě)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);景物描寫(xiě);遷移訓(xùn)練

在記敘文寫(xiě)作中，景物描寫(xiě)至關(guān)重要，其描寫(xiě)的對(duì)象是景物，借助景物來(lái)表情達(dá)意，渲染情境，襯托人心，突出主題。然而，很多學(xué)生在寫(xiě)作中忽視景物描寫(xiě)方法的訓(xùn)練，對(duì)景物描寫(xiě)缺乏目的性，描寫(xiě)呆板、無(wú)序，教師也疏于對(duì)景物描寫(xiě)方法的講解和訓(xùn)練。在寫(xiě)作過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住景物描寫(xiě)的特征，細(xì)致刻畫(huà)景物內(nèi)容，如景物的形狀、色彩等，未能從景物描寫(xiě)與人物情感、事件承接關(guān)系上挖掘景物描寫(xiě)對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用。

一、抓住內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)情境交融

景物描寫(xiě)，看似在寫(xiě)景，實(shí)則在抒情。描寫(xiě)景物的特點(diǎn)往往要與所敘述的主題情境相關(guān)聯(lián)。讀者在閱讀文本時(shí)，通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)的閱讀，來(lái)感知景物所賦予的情感，從而實(shí)現(xiàn)“景物會(huì)說(shuō)話”的寫(xiě)作效果。教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)不能僅限于寫(xiě)景，更要通過(guò)景物去把握作文的情感引線，讓讀者從景物中感悟出真摯的情感。

如魯迅在《故鄉(xiāng)》開(kāi)篇中寫(xiě)道：時(shí)候既然是深冬……我的心禁不住悲涼起來(lái)了。魯迅筆下的故鄉(xiāng)，在漸近故鄉(xiāng)時(shí)，魯迅所看到的景物，引起內(nèi)心情感的悲涼。為什么？因?yàn)閺木拔锩鑼?xiě)中，讀者看到了故鄉(xiāng)的蕭索、冷落，特別是“冷風(fēng)”“荒村”，故鄉(xiāng)被渲染成了凄涼景色，也烘托出作者悲涼的心境。品讀作品時(shí)，景物描寫(xiě)所透露的悲涼情感成為貫穿全篇的情感基調(diào)，這些特定的描寫(xiě)景物的語(yǔ)言，自然讓景物扮演了抒情的角色。再如茹志娟的《百合花》片段，有一段景物描寫(xiě)：早上下過(guò)一陣小雨……空氣里也帶有一股清鮮濕潤(rùn)的香味。從這段景物描寫(xiě)中，時(shí)間節(jié)點(diǎn)是早晨的雨后，所描寫(xiě)的主體部分為“秋莊稼”，空氣的“濕潤(rùn)的香味”。作者在刻畫(huà)景物時(shí)，筆調(diào)很輕松、自然，情感很愉悅、興奮，特別是在描寫(xiě)“秋莊稼”時(shí)，讓讀者感受到田野的清新與快樂(lè)。

從上述名家的景物描寫(xiě)片段的對(duì)比中，總結(jié)其景物描寫(xiě)的章法。顯然，在名家筆下，景物不再為景物，而是景物被賦予了深刻的情感。通過(guò)描寫(xiě)景物，讀者從景物中感知作者的內(nèi)心想法和情感。魯迅筆下的悲涼，茹志娟筆下的愉悅，都是對(duì)景物的描寫(xiě)，卻傳達(dá)出不同的情感基調(diào)。在平時(shí)的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練中，教師通過(guò)剖析名家的景物描寫(xiě)手法，提煉景物描寫(xiě)的技能，讓學(xué)生將之遷移到作文訓(xùn)練中。如某學(xué)生在《學(xué)會(huì)坦然接受》習(xí)作中寫(xiě)道：這次期末考試的成績(jī)公布了，我獨(dú)自走在回家的路上，感覺(jué)周?chē)目諝舛际浅睗竦?。手里的試卷，布滿“紅叉”，好像寫(xiě)在我的心上。內(nèi)心的憂愁與煩悶充斥我的胸膛。路邊的大樹(shù)，將樹(shù)影拉得很長(zhǎng)。從學(xué)生的景物描寫(xiě)中，有“潮濕的空氣”“樹(shù)影拉得很長(zhǎng)”，這些景物描寫(xiě)所襯托的是作者憂悶的心情，因?yàn)檫@次考試成績(jī)不理想，通過(guò)景物描寫(xiě)，傳達(dá)出作者內(nèi)心的沉重與沮喪情感。所以說(shuō)，景的描寫(xiě)要融入情感，給作文增色。

二、描寫(xiě)前后對(duì)應(yīng)，借景推動(dòng)情節(jié)

在作文訓(xùn)練中，講究前后照應(yīng)。針對(duì)景物描寫(xiě)，也可以通過(guò)前后照應(yīng)，對(duì)同一景物的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)敘事情節(jié)的有序展開(kāi)。我們?cè)陂喿x名作中，文中所描寫(xiě)的景物隨著時(shí)間的推移，情感也會(huì)發(fā)生變化。

如《秋天的懷念》一文中對(duì)菊花的描寫(xiě)，詮釋了對(duì)母親的懷念之情，平實(shí)的語(yǔ)言，真摯的情感，將“菊花”貫穿于整個(gè)事件的敘述過(guò)程中，烘托出作者對(duì)母親的深切懷念。如此描寫(xiě)將前后照應(yīng)起來(lái)。景物描寫(xiě)既烘托了人物情感，也推動(dòng)了整個(gè)情節(jié)的鋪陳與展開(kāi)。同樣，我們?cè)谧x莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，該文中有兩處景物描寫(xiě)。第一處是我們上了輪船……海上駛向遠(yuǎn)處。這里的景物描寫(xiě)著重寫(xiě)了一家人的喜悅心情，剛剛踏上旅行的輪船，內(nèi)心的情感是興奮的、快樂(lè)的，所看到的景物也是美好的。對(duì)海面的描寫(xiě)，運(yùn)用比喻修辭手法，比作“綠色大理石桌面”。情景的描寫(xiě)，充滿溫馨的情感。在第二處景物描寫(xiě)中：在我們面前……那就是哲爾賽島了。該處景物中，描寫(xiě)的是島，卻用了擬人手法，“鉆”出來(lái)，周邊的海面，是紫色的陰影，折射出凝固、沉重的情感氛圍。為什么？因?yàn)檫@時(shí)的我們看到了于勒叔叔，父母感到恐慌、憤怒，而我卻感到不解、同情，所有復(fù)雜的感情融合在一起，好像沉重的“陰影”籠罩著全家人。由此，景物描寫(xiě)在這里的運(yùn)用，不僅讓情節(jié)發(fā)展相互銜接、照應(yīng)，更起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

教師在作文指導(dǎo)中，對(duì)景物描寫(xiě)的作用也要學(xué)生嘗試去體會(huì)前后照應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。如某學(xué)生在《難忘的雨天》中，開(kāi)頭部分借景渲染情感。他這樣寫(xiě)道：正值周五放學(xué)，路上的出租車(chē)很難打到。這時(shí)，秋雨卻簌簌而下，像被篩過(guò)一般，打在頭上、身上?；颐擅傻奶炜?，烏云卻飄來(lái)蕩去。路邊的小樹(shù)，在風(fēng)的吹打下?lián)u擺。天快暗下來(lái)，我哆嗦著，透著昏黑的薄霧，望著閃爍的車(chē)燈，歸心似箭。這一段開(kāi)頭的景物描寫(xiě)，將“打不到車(chē)”的急迫，烏云的飄動(dòng)、狂風(fēng)的肆虐，小樹(shù)的搖擺不定進(jìn)行了生動(dòng)描寫(xiě)，也從這些景物描寫(xiě)中，折射出作者急切回家的心情。結(jié)尾部分：這時(shí)的天空，雨綿綿而下，棗樹(shù)在風(fēng)中舞動(dòng)著枝條……。結(jié)尾又對(duì)雨天的景物進(jìn)行描寫(xiě)，形成前后照應(yīng)，但此刻的景物特征所折射的情感卻是舒適的、美妙的。景觀描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，也讓情感在文末流淌。

三、融入感官體驗(yàn)，描寫(xiě)繪聲繪色

景物描寫(xiě)，不只是寫(xiě)景。對(duì)景物需要從所看、所聽(tīng)、所觸、所想等方面讓景物描寫(xiě)繪聲繪色，看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到。由此，描寫(xiě)景物，就要學(xué)生能夠激活多種感官，運(yùn)用不同的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓景物描寫(xiě)更生動(dòng)。景物描寫(xiě)是記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，所占記敘文的比例并不大，但恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)會(huì)讓整篇文章更生動(dòng)。

如在魯迅的《社戲》中，在對(duì)夜里去看戲，看到兩岸的景色時(shí)，內(nèi)心的喜悅情感油然而生。文章中寫(xiě)道：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香……但我卻還以為船慢。作者看到了“豆麥”，嗅到了“水草的清香”，觸到了“撲面的風(fēng)”。將看到的“連山”，比作“踴躍的獸脊”。原本自然的景物，因?yàn)榭磻虻呐d奮心情，所看、所感、所想都是喜悅的。讀者在閱讀文本的過(guò)程中，也會(huì)從景物描寫(xiě)中讀出作者的快樂(lè)與喜悅。

對(duì)景物的描寫(xiě)，運(yùn)用多種感官來(lái)體驗(yàn)，再配合修辭手法，讓景物描寫(xiě)恰到好處。有學(xué)生這樣描寫(xiě)故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)的路，還是以前的土路。沒(méi)有水泥的堅(jiān)硬，沒(méi)有柏油的松軟，卻給我一種踏實(shí)、平靜的感覺(jué)。陽(yáng)光下，路面上的小草泛著光亮，油油的……作者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，將自己對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，通過(guò)“小路”“石子”“草木”等表達(dá)出來(lái)。由此，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住感官體驗(yàn)，融入自己的所思所想、所見(jiàn)所聞生動(dòng)展現(xiàn)，為文章增色。

四、借助教學(xué)實(shí)踐，奠定遷移基礎(chǔ)

生活中包羅了世間萬(wàn)象，無(wú)論是自然還是人文景觀，都是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作內(nèi)容的極佳素材。教師應(yīng)借助教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)觀景習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的觀景與寫(xiě)作興趣，為遷移訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生都不具備良好的觀察能力，因而缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，若是教師通過(guò)觀景培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不僅能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師可以讓學(xué)生借助課外書(shū)目或雜志獲取景物的圖片資料，也可以將自拍照片或從網(wǎng)上下載的圖片作為觀景素材。教師可以將活動(dòng)分為三個(gè)部分，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中樹(shù)立良好的遷移思維。

教師可以將觀景習(xí)作與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的寫(xiě)作思路中。以《蘇州園林》為例，蘇州園林的創(chuàng)作目標(biāo)是達(dá)到“如在畫(huà)圖中”的美感，教師就可以圍繞著這個(gè)因素設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的流程，激發(fā)學(xué)生觀景習(xí)作的興趣。首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行收集蘇州園林的觀景素材?？茖W(xué)技術(shù)賦予了人們便捷的生活，無(wú)論是電腦還是手機(jī)，都能為教學(xué)活動(dòng)提供便利。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，布置收集蘇州園林的觀景圖片，并讓學(xué)生使用電腦或手機(jī)完成收集素材的任務(wù)。學(xué)生收集的觀景素材必須包含景物或人文因素。其次，讓學(xué)生對(duì)收集到的觀景素材進(jìn)行描述，并寫(xiě)下感受，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生將照片按照類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，做好開(kāi)展觀景習(xí)作、奠定遷移基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。最后，組織分享交流會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)定期組織景物素材交流會(huì)，讓學(xué)生介紹自己收集的圖片，并描述對(duì)此圖片的解讀與感想。教師可以將優(yōu)秀的圖片打印裝訂，匯集成冊(cè)，將電子版發(fā)送在班級(jí)的QQ群中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

五、圍繞習(xí)作主題，挖掘景物內(nèi)涵

新課標(biāo)明確指出，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)并培育學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使學(xué)生擁有熱情的生活意識(shí)。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)景物的能力時(shí)，必須讓學(xué)生掌握習(xí)作主題，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行觀察與賞析，幫助學(xué)生挖掘景物中的人文內(nèi)涵，將寫(xiě)作思路與景物的內(nèi)涵相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)對(duì)景物的所思所想，實(shí)現(xiàn)借助個(gè)人思想銜接景物內(nèi)涵的目的，這不僅能幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，還起到了活化學(xué)生景物寫(xiě)作思路的目作用。

以《最后一次演講》為例，教師可以為學(xué)生提供生長(zhǎng)在惡劣生態(tài)環(huán)境中的植物，讓學(xué)生了解植物是如何在惡劣的環(huán)境中生存并繁衍的。使之深刻體會(huì)植物遵循大自然、尊重生命、努力生存的堅(jiān)韌意志，由此聯(lián)系到中國(guó)共產(chǎn)黨不屈服、不認(rèn)輸、不投降的堅(jiān)定意志。教師要為學(xué)生提供豐富的觀景角度，幫助學(xué)生充分地挖掘景物的內(nèi)在含義，使文章立意更加新穎獨(dú)特。以植物的病蟲(chóng)害問(wèn)題為例，從樹(shù)的角度來(lái)說(shuō)，自己的葉子被蟲(chóng)子吃光，但自己并沒(méi)有放棄努力生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，表達(dá)了樹(shù)擁有積極進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)精神。教師就可以以引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生將中國(guó)共產(chǎn)黨與樹(shù)相結(jié)合，將蟲(chóng)子比喻為擾亂中國(guó)和平的對(duì)象，表達(dá)中國(guó)共產(chǎn)黨努力生長(zhǎng)積極進(jìn)取的處事作風(fēng)，并讓學(xué)生將其與中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政信念結(jié)合到一起，借助植物與病蟲(chóng)害問(wèn)題描寫(xiě)黨與共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移地政治信念。教師要讓學(xué)生感受到樹(shù)的努力與蟲(chóng)的奮進(jìn)，將中國(guó)共產(chǎn)黨作為小小的蟲(chóng)兒進(jìn)行描寫(xiě)，意在表達(dá)物資貧乏、技術(shù)落后的中國(guó)，并沒(méi)有因自己不夠強(qiáng)大而放棄生存，即便是面對(duì)擁有先進(jìn)技術(shù)的西方國(guó)家，中國(guó)也沒(méi)有想過(guò)放棄和屈服。

總之，景物描寫(xiě)要納入記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練。平時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)需要，抓住景物描寫(xiě)契機(jī)，從剖析景物描寫(xiě)中，讓學(xué)生將所學(xué)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。。對(duì)于景物描寫(xiě)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的貼切與優(yōu)美，增強(qiáng)景物描寫(xiě)的感染力與意蘊(yùn)，特別是對(duì)排比、比喻、擬人、夸張、對(duì)偶等修辭的靈活運(yùn)用，用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)真摯的情感，讓景物描寫(xiě)烘托人物形象，突出作文主題。

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