徐小梅

摘要：在新課改背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)要求，提倡將新型互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。對(duì)此，本文以譯林版初中英語教學(xué)為例，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、開展課堂小組合作與討論、實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)，為中學(xué)生打造良好的互動(dòng)式英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，以期對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及路徑進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語;問題情境

前言：英語是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的學(xué)科，通過對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，在師生互動(dòng)中提高英語聽、說、讀、寫等綜合能力。對(duì)此，英語教師需重視互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、開展課堂小組合作與討論、實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在不斷學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，促使初中生綜合素養(yǎng)與能力全面提升。

初中英語中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義

有助于培養(yǎng)英語聽說能力

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生英語聽說能力的鍛煉與提升，教師通過設(shè)置聽說訓(xùn)練情境的方式，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)中滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生通過參與聽說訓(xùn)練，充分了解所學(xué)知識(shí)，并在小組合作中進(jìn)行口語練習(xí)、發(fā)音訓(xùn)練等，還可根據(jù)自身想法改變書面材料，在互動(dòng)課堂上進(jìn)行角色扮演，使自身的英語聽說能力得到有效鍛煉。此外，教師還可根據(jù)書本英語知識(shí)延伸相關(guān)的新知識(shí)，并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，真正做到學(xué)以致用。

有助于培養(yǎng)英語閱讀能力

閱讀能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)同樣不容忽視。在互動(dòng)教學(xué)背景下，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀材料情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料后，充分掌握背景知識(shí)，為后續(xù)順利高效閱讀打好基礎(chǔ)。在學(xué)生略讀期間，教師可提出概括性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在文本中尋找答案;在學(xué)生精讀期間，教師可提出細(xì)節(jié)性問題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考后得出答案;教師還可采用分組閱讀的方式，鼓勵(lì)各組學(xué)生互動(dòng)討論，共同解答疑難點(diǎn)，在相互交流中共同進(jìn)步。

有助于培養(yǎng)英語寫作能力

互動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生英語寫作能力的提升提供助力。在課堂教學(xué)中，閱讀教師精心選出的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生借鑒或者模仿范文中的可用之處;在黑板上寫出重點(diǎn)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生口頭造句，再將句子整合后形成寫作思路，獨(dú)立完成英語創(chuàng)作。教師在批改作業(yè)時(shí)，可選出班內(nèi)較為優(yōu)異的文章，由師生共同品評(píng)和鑒賞。在互動(dòng)過程中，教師還可傳授學(xué)生更多寫作技巧，使學(xué)生的技巧掌握度逐漸提升，在面對(duì)不同題材時(shí)能夠游刃有余的創(chuàng)作，使英語寫作能力在潛移默化中得到顯著提升。

初中英語中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

在以往的英語教學(xué)中，多采用教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，但在新課改背景下，此種模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化英語教學(xué)需求，需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、學(xué)生之間能夠自由交流，碰撞思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在初中英語課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略如下。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

開展初中英語教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生不對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，甚至更為主觀的接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就需采取易于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的教學(xué)方式，而互動(dòng)式教學(xué)便是其中一種。但在應(yīng)用該種模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能保證互動(dòng)形式的多樣性，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行合理化改革與創(chuàng)新，并在課堂中反饋給學(xué)生更多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定評(píng)價(jià)制度，促使學(xué)生借助相互評(píng)價(jià)的方式達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，并由教師做出更為客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，開展八年級(jí)“School life”單元教學(xué)時(shí)，通過對(duì)單元題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析便能夠大致了解單元要講解的內(nèi)容，即學(xué)校生活，對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生在不閱讀文章的前提下，以小組的形式猜測(cè)文章內(nèi)容，教師便可以掌握每組討論的進(jìn)度與實(shí)際情況，提取每組答案的關(guān)鍵內(nèi)容，便于后期評(píng)價(jià)。也可以指定學(xué)生說出討論內(nèi)容，如“We think the article writes about what happened to a student during the day at school”，當(dāng)該名學(xué)生說出答案后，由班級(jí)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一些學(xué)生會(huì)說出自己的答案，而一些可能指出其中的語法問題，以此達(dá)到互評(píng)的效果。此時(shí)，教師可以對(duì)回答問題的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)：“What have you learned in the evaluation they gave？”促使學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。而教師則需針對(duì)每組答案，結(jié)合文章內(nèi)容，分別給予肯定與鼓勵(lì)。這種互動(dòng)式教學(xué)模式的開展，不僅可以保證每名學(xué)生的參與興致，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，還能為教師課堂評(píng)價(jià)提供參考，以此進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)效果。

（二）小組合作，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

為了保證互動(dòng)式教學(xué)開展的有效性，英語教師可以依托于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂合作互動(dòng)方案，針對(duì)其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)組織交流互動(dòng)，在合作下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作觀念，并在交流與合作的過程中，激發(fā)學(xué)生課堂能動(dòng)性。

例如，開展七年級(jí)“Amazing things”單元教學(xué)時(shí)，課文主要內(nèi)容是“兩個(gè)小朋友在樹的周圍聽到奇怪的聲音，最開始認(rèn)為是幽靈，但實(shí)際上是一只貓的故事”，學(xué)習(xí)本文時(shí)，其中包括大量的生詞如“ghost、whisper”等，對(duì)此，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，開展討論，在不借助學(xué)習(xí)輔助工具的情況下，共同完成課文的翻譯，并猜測(cè)生詞的含義，對(duì)于仍無法解決的問題，需做好標(biāo)記。為學(xué)生提供充足討論時(shí)間后，由學(xué)生主動(dòng)將翻譯成果匯報(bào)給全班同學(xué)，在此期間，教師需記錄下翻譯不準(zhǔn)確的句子或生詞，針對(duì)不理解的部分由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直至準(zhǔn)確無誤的完成課文的翻譯任務(wù)。緊接著再以小組的方式，共同完成課后習(xí)題，并由所有組的學(xué)生一起給出答案，針對(duì)存在爭(zhēng)議的答案，可以由填寫正確的小組進(jìn)行講解，以保證習(xí)題的統(tǒng)一性、正確性。最后，自由發(fā)言，向其他學(xué)生講解自己認(rèn)為驚人的事情，可以通過漢語的方式進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生將其寫成英語，促使學(xué)生成為課堂的參與者、聆聽者與主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂身份的轉(zhuǎn)變。在相互合作下，高效率的完成單元學(xué)習(xí)，極大程度地保證了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

（三）角色扮演，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

角色扮演是一種極為有效的互動(dòng)式輔助教學(xué)方式，通過開展角色扮演活動(dòng)，可以讓學(xué)生切身體會(huì)不同角色帶來的不同體驗(yàn)，促使其樂于參與課堂學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，角色扮演可以將教材枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，更易于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教授七年級(jí)“Neighbours”課程時(shí)，文章中涉及到不同年齡、不同職業(yè)的鄰居，比如“computer engineer，college students”等，對(duì)此，可以讓學(xué)生熟讀課文，獨(dú)自或以合作的形式完成課文的翻譯，結(jié)合文章內(nèi)容，指定多名學(xué)生分別扮演不同的角色，其中兩名學(xué)生為旁白，每開展一段對(duì)話后，便要求學(xué)生做出特定的動(dòng)作，在此期間，教師可以鼓勵(lì)扮演不同角色的學(xué)生參與到對(duì)話中，例如當(dāng)說到“the volunteers clean the old people′s flats”時(shí)，扮演志愿者的學(xué)生也可以與“old people”展開一段不屬于課文原文的對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及反應(yīng)能力，在共同合作下，完成角色扮演的教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的理解。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，完成課堂導(dǎo)入

開展英語課程教學(xué)時(shí)，通過借助互動(dòng)式教學(xué)形式，有助于初中生對(duì)英語知識(shí)更好的掌握，但為了達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)預(yù)期的效果，教師就需對(duì)當(dāng)前所養(yǎng)成的教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)際主體，并采用科學(xué)的方式充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)者的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，需收集與教材密切相關(guān)的資料，注重學(xué)生之間的課前研討，在適當(dāng)引導(dǎo)與材料的共同作用下，促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的探究欲望，并更為主觀且積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，開展七年級(jí)“Let′s play sports”單元教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源收集各類運(yùn)動(dòng)的基本信息，如運(yùn)動(dòng)名稱、參與人數(shù)等，盡可能以短視頻搭配講解的方式，更易于學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的理解。在此期間，要求學(xué)生記錄視頻中有價(jià)值的信息，完成視頻觀看后，進(jìn)行提問“What types of sports appear in the video？”并鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，再由其他學(xué)生加以補(bǔ)充與總結(jié)。也可以采用分組競(jìng)賽的形式，對(duì)所提的問題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)式回答，有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍。完成該項(xiàng)環(huán)節(jié)后，再次提出問題：“Students， what kind of sports are introduced in this reading？”這時(shí)預(yù)習(xí)過單元內(nèi)容的學(xué)生便會(huì)大聲的給出答案“football”，通過回答情況可以使教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以掌握，并予以表揚(yáng)，以肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。課文原文主要是以朋友的身份對(duì)足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行介紹，對(duì)此，授課教師也可以將其作為文章教學(xué)的方法，指定一名學(xué)生介紹朋友喜歡或擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生描述期間，可以讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這一教學(xué)方式的實(shí)施同互動(dòng)式教學(xué)模式相契合，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，完成教材知識(shí)的有效導(dǎo)入，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)最大化。

（五）明確目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)的確定可以幫助英語授課教師站在宏觀的角度上，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行有效把控，但教學(xué)目標(biāo)又可以細(xì)化為三種類型，即知識(shí)型、能力型、反饋型，對(duì)此，需依托于教材實(shí)際，針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為教學(xué)引導(dǎo)方向，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

例如，開展九年級(jí)“TV programs”單元授課時(shí)，教師應(yīng)先著手于知識(shí)型目標(biāo)的確定，即通篇閱讀文章內(nèi)容，要求學(xué)生掌握閱讀中出現(xiàn)的句式結(jié)構(gòu)如“what is happening”，并記錄課文中敘述的節(jié)目類型與項(xiàng)目，初步認(rèn)識(shí)生詞。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與成果，進(jìn)一步確定能力型目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀課文原文，盡可能采用分段式且多次朗讀的方式，為更多學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，以保證每一名學(xué)生的口語能力與思維能力得到鍛煉。最后，便是對(duì)英語教學(xué)反饋型目標(biāo)進(jìn)行確定，根據(jù)教材原文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相似的情境，即回想自己現(xiàn)在或近期看過的電視節(jié)目，并以英語的方式對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行描述，讓其他學(xué)生對(duì)節(jié)目名稱進(jìn)行猜測(cè)，如“I watch a lot of animals and all live in natural environments”，這時(shí)很多學(xué)生能夠在第一時(shí)間回答出“Animal World”，學(xué)生示范結(jié)束后，越來越多的學(xué)生想要對(duì)自己所看的電視節(jié)目進(jìn)行表達(dá)，使得課堂活動(dòng)更為生動(dòng)，得到的答案也更為多樣化，是學(xué)生積極參與課堂的重要體現(xiàn)。

結(jié)論：為了保證初中生對(duì)英語知識(shí)理解并掌握，需采用易于其接受的教學(xué)模式，從根本上減輕其英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，而互動(dòng)式教學(xué)模式的使用能夠在課堂互動(dòng)的氛圍下，使學(xué)生不自覺的參與其中。對(duì)此，英語教師需有效掌握該種教學(xué)模式的實(shí)踐方法，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2021（36）：82.

[2]陳曉飛.主題視角下傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀中的滲透教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語，2021（37）：105-106.

[3]曹玉芝.互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（68）：91-93.

[4]王慧.初中英語教學(xué)中“生生互動(dòng)”有效性的實(shí)踐探索[J].中學(xué)生英語，2021（30）：82.

[5]齊元成，楊海蘭.讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來——對(duì)初中英語課堂有效互動(dòng)的教學(xué)思考[J].中學(xué)生英語，2021（28）：145.

3632500338267