徐守金，殷懷剛

（1. 南京體育學(xué)院研究生部，江蘇 南京 210014；2. 南京體育學(xué)院武術(shù)與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210014）

體育核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在各個學(xué)年階段發(fā)展的側(cè)重點不同，基于體育核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程設(shè)計成了目前體育教學(xué)和體育課程改革的發(fā)展趨勢。高爾夫運動作為幼兒體育的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)高爾夫知識、文化、技術(shù)、禮儀規(guī)則對發(fā)展幼兒的運動能力、健康行為、社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒時期學(xué)習(xí)高爾夫運動興趣具有重要意義。

目前，國內(nèi)外以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的幼兒高爾夫教育研究相關(guān)文獻較少。國外大多側(cè)重于幼兒高爾夫技術(shù)教學(xué)和教學(xué)器材開發(fā)等方面的研究，而國內(nèi)主要集中于高校和青少年高爾夫課程教學(xué)，缺少針對幼兒階段高爾夫課程教學(xué)的研究?？紤]當(dāng)前幼兒體育課程存在缺少頂層設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容零散與教學(xué)方法單一等問題。本文結(jié)合幼兒身心發(fā)育規(guī)律和體育課程改革理念，以幼兒高爾夫運動課程設(shè)計為中心，以體育核心素養(yǎng)理論為理論基礎(chǔ)，探究建設(shè)幼兒高爾夫課程體系，以期為幼兒高爾夫課程實際開發(fā)提供參考。

1 體育核心素養(yǎng)與幼兒高爾夫課程關(guān)聯(lián)性

“核心素養(yǎng)”最早源于國際經(jīng)合組織（OECD）與瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計署開發(fā)的DESECO項目計劃，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。體育核心素養(yǎng)建立在體育素養(yǎng)基礎(chǔ)上，是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)，通過對體育的本質(zhì)、功能、作用分析認(rèn)為體育核心素養(yǎng)是由一個多核心構(gòu)成的集合體。目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于體育核心素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一，通過對當(dāng)前學(xué)者的研究梳理可歸納為：體育核心素養(yǎng)是伴隨人一生最核心、最實用的體育素養(yǎng)，由“運動認(rèn)知能力、健康實踐能力、社會適應(yīng)能力”三個維度構(gòu)成，是參加身體活動、符合和適應(yīng)社會發(fā)展需要的體育特殊品格，是融合運動知識、技能、情感態(tài)度為一體的綜合表現(xiàn)能力。

高爾夫作為一項具有紳士文化、休閑娛樂、強身健身等特點綜合性運動，是幼兒體育課程重要組成部分，促進幼兒初步養(yǎng)成體育核心素養(yǎng)更是高爾夫課程追求的價值目標(biāo)。幼兒高爾夫課程將體育核心素養(yǎng)作為頂層設(shè)計，本著目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則，為幼兒高爾夫課程教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容和教學(xué)評價設(shè)計提供了教、學(xué)、評的設(shè)計思路。體育核心素養(yǎng)對幼兒高爾夫課程角色進行了清晰定位，明確了以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，在教學(xué)中以快樂的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)幼兒參與高爾夫運動課程的積極性。同時，體育核心素養(yǎng)注重幼兒的綜合能力發(fā)展，在幼兒高爾夫課程內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)開展游戲化、多學(xué)科融合的教學(xué)模式，以豐富精彩的教學(xué)過程激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)高爾夫的興趣。

2 幼兒高爾夫課程設(shè)計主導(dǎo)意義

2.1 提升幼兒運動能力

幼兒時期具有體重輕、關(guān)節(jié)柔性好、活動幅度大、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不完善等生理特點。高爾夫動作練習(xí)強度較小，對發(fā)展幼兒身體柔韌性和協(xié)調(diào)性，糾正不良姿勢有重要意義。例如，高爾夫技術(shù)中的“轉(zhuǎn)、傳、反”動作，需要身體各部位的協(xié)調(diào)配合，對增加幼兒肌肉力量，發(fā)展幼兒身體控制能力和動作靈活性具有促進作用。幼兒時期力量素質(zhì)較為薄弱，練習(xí)中使用高爾夫軟式桿、軟式球等器械，不但可以發(fā)展幼兒動態(tài)平衡能力，還有助于提高幼兒控制器械能力，以此促進幼兒運動能力的提升。

2.2 促進幼兒社會適應(yīng)

高爾夫運動具有較強的社交性，為幼兒提供了更多社交平臺，增加了與他人交流機會。打完一場9洞大約需要2h，兒童在參加高爾夫運動中有充足時間與同伴交流、分享經(jīng)驗，可以提高幼兒與他人交流的主動性，增強社會歸屬感、認(rèn)同感。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為學(xué)齡初期（3～6歲）的幼兒是培養(yǎng)自信、發(fā)展主動性的關(guān)鍵期。高爾夫運動以誠實自律為基本原則，比賽中需要獨立面對各種困難和挫折。長期參加高爾夫運動可以發(fā)展兒童規(guī)則意識，使幼兒學(xué)會面對成功和失敗，提升抗壓能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立性，提高幼兒未來適應(yīng)社會的能力。

2.3 發(fā)展幼兒健康行為

高爾夫是一項親近自然、享受陽光、低強度的有氧運動，滿足幼兒參加戶外體育活動的需求，可以增強幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)和抵抗疾病的能力。隨著幼兒年齡的增長，其認(rèn)知由無意性向有意性發(fā)展，逐漸形成自我意識，表現(xiàn)出個性化心理特征，容易出現(xiàn)情緒化等現(xiàn)象?！拔拿鞫Y儀、講求誠信、紳士精神”是高爾夫獨特的文化內(nèi)涵，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒 “尊重他人，為他人著想、自信自律”的精神品質(zhì)。高爾夫課程將文明禮儀和道德意識滲透其中，使其發(fā)揮娛樂身心、強身健體作用，可以幫助幼兒形成健康向上的心理品質(zhì)。

3 體育核心素養(yǎng)視域下幼兒高爾夫課程設(shè)計

3.1 構(gòu)建多層級課程目標(biāo)

幼兒高爾夫課程目標(biāo)設(shè)計堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，遵循幼兒身心發(fā)育規(guī)律，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的幼兒發(fā)展“健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言”5大領(lǐng)域，建立幼兒高爾夫課程目標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 多層級幼兒高爾夫課程目標(biāo)體系

幼兒高爾夫課程總目標(biāo)以幼兒身心全面發(fā)展為導(dǎo)向，主要思考將體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵落實到高爾夫課程目標(biāo)體系中，建立幼兒體育核心素養(yǎng)一級總目標(biāo)，社會適應(yīng)、健康實踐、社會適應(yīng)二級維度目標(biāo)。幼兒通過高爾夫課程學(xué)習(xí)高爾夫禮儀、規(guī)則、動作技能，發(fā)展幼兒運動能力，形成健康的心理品質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，為培養(yǎng)終身體育意識奠定基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，將幼兒分為3～4歲，4～5歲，5～6歲3個年齡段，制定各階段幼兒高爾夫課程實施目標(biāo)，最終實現(xiàn)3個維度目標(biāo)促進幼兒初步形成體育核心素養(yǎng)。

3～4歲年齡階段的幼兒主要以模仿體驗高爾夫技術(shù)動作為主，初步建立高爾夫動作認(rèn)知表象，了解高爾夫禮儀，提高幼兒參與高爾夫運動的熱情，培養(yǎng)運動習(xí)慣與他人溝通交流的能力，使幼兒在生活中表現(xiàn)出積極樂觀的情感態(tài)度。4～5歲年齡階段幼兒以學(xué)習(xí)高爾夫技術(shù)特點中“轉(zhuǎn)、傳”為主，通過高爾夫動作練習(xí)發(fā)展幼兒的運動感知覺能力，了解高爾夫文化，培養(yǎng)幼兒尊重他人和為他人著想的精神，幫助幼兒提高對情緒控制能力。5～6歲年齡階段幼兒初步掌握高爾夫整體揮桿動作、認(rèn)識不同球具使用方法，學(xué)習(xí)高爾夫基本規(guī)則，形成參加身體鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒頑強拼搏、自我挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)，使幼兒在生活中養(yǎng)成健康的生活行為。

幼兒高爾夫課程總目標(biāo)依托下一層目標(biāo)得以實現(xiàn)，將幼兒在高爾夫課程的所學(xué)、所能、所成落實到培養(yǎng)幼兒體育核心素養(yǎng)目標(biāo)中，引導(dǎo)著課程活動和課程評價設(shè)計。

3.2 開展游戲化課程活動

課程活動實施是落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實現(xiàn)幼兒高爾夫課程目標(biāo)的主要途徑。幼兒高爾夫課程教學(xué)對象為3～6歲幼兒，選擇游戲化教學(xué)模式對提高學(xué)前教育階段幼兒參加高爾夫運動的積極性具有重要意義。高爾夫課程活動內(nèi)容可將運動游戲與高爾夫知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)相結(jié)合，建立高爾夫主題的教學(xué)情境，形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)活動中的趣味性，避免“成人化”教學(xué)。高爾夫游戲活動課程還應(yīng)堅持“安全第一”指導(dǎo)思想，遵循幼兒發(fā)展主體性、安全性、健康性等基本原則，合理安排運動負(fù)荷量、注意動靜交替、避免單一動作練習(xí)、合理制定游戲目標(biāo)和方案。

幼兒高爾夫游戲活動課程應(yīng)充分利用周圍體育器材設(shè)施，開發(fā)高爾夫課程資源，創(chuàng)設(shè)高爾夫游戲情景，讓幼兒體驗快樂體育氛圍。例如，開展“誰先推球進洞游戲”的戶外高爾夫游戲，準(zhǔn)備拱門、練習(xí)球洞、小樹模型、小桌子、平衡木等教具模擬高爾夫球場情景。將班級分為2個小組，以拱門作為游戲的出發(fā)點，幼兒需要依次穿過“小樹叢”（小樹模型）、翻過“小山坡（小桌子）”、走過“獨木橋”（平衡木）3個障礙物區(qū)，使用兒童推桿推球進洞，以小組總用時最少為獲勝者。此外，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒樹立安全防范意識，充分發(fā)揮情景教具作用，鍛煉幼兒平衡、跑、跳等運動能力。開展游戲化高爾夫課程不僅能達到讓幼兒鍛煉身體的目的，還能促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.3 建立多元化課程評價

幼兒高爾夫課程以體育核心素養(yǎng)和幼兒高爾夫課程目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價過程中應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡階段特點、選擇參與評價主體、內(nèi)容、方式。幼兒高爾夫課程評價可根據(jù)實際需要，創(chuàng)造性地靈活運用觀察考量、師生談話、體質(zhì)測量、問卷調(diào)查、高爾夫等級測量等評價方法，對幼兒運動能力、健康實踐、社會適應(yīng)能力進行評價。

幼兒高爾夫課程評價主體可從單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變，采用師生互評、幼兒互評、幼兒自評、家長參評等模式，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。例如，開展幼兒高爾夫評價課堂，以高爾夫文化知識、動作技能為評價內(nèi)容，啟發(fā)幼兒進行自我和相互評價，引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當(dāng)?shù)恼Z言評價他人，培養(yǎng)幼兒觀察力與語言表達能力。此外，家長也可作為幼兒高爾夫教學(xué)評價主體，對幼兒日常生活中情緒表現(xiàn)、文明禮儀、行為舉止進行觀察評價并建立幼兒成長記錄袋。家長還可參加高爾夫課程觀摩、對教師教學(xué)素養(yǎng)進行客觀評價，構(gòu)建“家園共育”平臺。家長與教師的交流甚至有助于改變社會對高爾夫運動的“不良印象”，對家長正確認(rèn)識高爾夫運動教育價值，推動高爾夫運動具有重要意義。建立多元化課程評價體系，除了以教學(xué)評價為目的，更是優(yōu)化高爾夫教學(xué)的重要途徑，對提高幼兒高爾夫課程設(shè)計的合理性、科學(xué)性，提升課程質(zhì)量具有直接作用。

4 結(jié) 語

本文以體育課程改革為出發(fā)點，結(jié)合我國高爾夫運動課程發(fā)展現(xiàn)狀，初步以體育核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計對幼兒高爾夫課程設(shè)計進行探究，以填補國內(nèi)幼兒高爾夫課程建設(shè)不足等問題，以及幼兒高爾夫教學(xué)實踐中存在重視動作技能教學(xué)而忽視幼兒身心和諧發(fā)展以及成人化教學(xué)等現(xiàn)象。針對此類問題與現(xiàn)象，本文僅對幼兒高爾夫課程設(shè)計展開初步探究，為幼兒高爾夫課程開發(fā)提供一定參考。未來還需結(jié)合教學(xué)實踐問題對課程內(nèi)容設(shè)計進行深層次研究，以期為完善我國高爾夫幼—小—中—大學(xué)課程銜接，培養(yǎng)高爾夫后備競技人才，推動高爾夫運動在學(xué)校教育中可持續(xù)健康發(fā)展提供幫助。