黃 冠

營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115002

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。在這一指導(dǎo)思想的指引下，全國各級各類高校的教育工作者結(jié)合自己的實際教學(xué)內(nèi)容，將思想政治內(nèi)容引入課程之中，探索課程思政改革的理論，積極進行實踐，使高校課程思政建設(shè)發(fā)展進入了快車道。

師范教育是我國高等教育重要組成部分，高職師范教育專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的小學(xué)及幼兒教師。近幾年，國家出臺了一系列標(biāo)準(zhǔn)、行動計劃與指導(dǎo)政策，旨在從源頭上加強教師隊伍的建設(shè)。作為高職院校師范教育專業(yè)的教師更應(yīng)把思想政治教育放到重要的位置，積極參與課程思政建設(shè)，充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，守護好每一堂課，使課程與思想政治理論課同向同行，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、師范類專業(yè)開展課程思政的意義

（一）堅持立德樹人

隨著立德樹人理念的提出，全國各級各類高校更加堅持將其作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程。這是對我國傳統(tǒng)德育的傳承，更是走中國特色社會主義高等教育的迫切要求。在新的教學(xué)改革要求下，高校教育教學(xué)活動的重點不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。自古以來，“學(xué)高為師，德高為范”便是教師行業(yè)的價值信條，對于師范生的教育更應(yīng)將立德樹人作為核心，將其視為高校教育教學(xué)的根本任務(wù)。為此，作為高校師范生教學(xué)的重要參與者、執(zhí)行者以及班級活動管理者的教師，必須承擔(dān)起德育的實施工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，做社會主義核心價值觀的信仰者和踐行者。

（二）實現(xiàn)“三全育人”

所謂“三全育人”即全員、全過程、全方位育人[2]?！坝恕笔墙處煹呢?zé)任，學(xué)校要做到“三全育人”，就必須與家庭、社會一起共同對學(xué)生開展教育，形成教育合力。作為準(zhǔn)教師的師范生，他們深受給他們授課的教師教學(xué)風(fēng)格的影響。教師在教學(xué)中將一些先進的思想和深刻的經(jīng)歷融入到教學(xué)中，久而久之，待到這些師范生走向講臺的時候，很容易內(nèi)化為他們自己的教學(xué)風(fēng)格。師范教育專業(yè)教師所講授的觀點、所展示的行為，以及人格魅力等深深地影響著一批批莘莘學(xué)子。新課程背景下，課程思政理念的提出，要求教師們主動承擔(dān)起課程思政的責(zé)任，因此，課程思政不應(yīng)是教師的獨角戲，而應(yīng)是由全部任課教師主動承擔(dān)起教育的重任，相互交流與合作，共同提高學(xué)生的思想與政治覺悟。

二、開展課程思政的現(xiàn)實困境

課程思政是高校學(xué)生思想政治教育任務(wù)的重要載體，是學(xué)科知識與思想道德知識的交融[3]。作為高職師范教育專業(yè)教師，更應(yīng)將立德樹人等思政教育目標(biāo)深入到各學(xué)科教學(xué)中，將課程視為一個廣闊的思想政治教育平臺，對學(xué)生進行德育熏陶。然而，目前高職師范教育專業(yè)教師在課程思政實施中還存在以下問題。

（一）教師的課程思政意識有待提高

自2016年課程思政理念提出以來，全國各高校在教學(xué)改革中大力推行，但并不是所有的教師都能將課程思政理念運用到教學(xué)過程中并使其發(fā)揮實效。傳統(tǒng)專業(yè)課對于學(xué)生的考核多是以知識與能力為導(dǎo)向的考核，這種考核方式往往忽略了學(xué)生的政治素養(yǎng)的考核。在這種考核方式的影響下，大多數(shù)教師致力于對學(xué)生學(xué)科知識與技能的考查，部分教師會兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，但對于思政素養(yǎng)的考核甚少。師范專業(yè)是培養(yǎng)教師的搖籃，授課教師的思想政治意識決定著未來準(zhǔn)教師們政治意識的導(dǎo)向。某些教師受到西方政治意識形態(tài)的影響，完全不假思索地照搬西方的一些東西，從而出現(xiàn)政治方向模糊的問題，這對學(xué)生的思想引領(lǐng)是極其危險的。由此可見，教師的思政意識既需要明確又需要提高，這是課程思政建設(shè)的“培根鑄魂”的過程。

（二）教師的課程思政教學(xué)能力不足

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]指出：“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”。然而在實際教學(xué)中，由于師范類專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的思想政治教育背景，雖然也曾學(xué)習(xí)過有關(guān)思想政治教育的相關(guān)理論，但時間久遠(yuǎn)，思想政治教育理論基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致難以從教材中尋找到課程思政的切入點，很難挖掘課程中的思政元素，即使找到了課程思政的切入點，如何將思政元素巧妙地融入到教學(xué)中，對于師范教育專業(yè)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。導(dǎo)致這樣局面的主要原因，一個是師范教育專業(yè)教師不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)定位，缺乏對課程思政目標(biāo)的了解，不能將思政目標(biāo)具體化、細(xì)小化，致使思政目標(biāo)無法與傳統(tǒng)“三觀”教育目標(biāo)有機融合；另一個是教師缺乏綱領(lǐng)性設(shè)計規(guī)劃的能力，缺乏對思政元素進行創(chuàng)新性思考，使得課程思政元素的挖掘缺乏廣度和深度[1]。

（三）教師的課程思政教學(xué)方式單一

教師在課程思政實施過程中應(yīng)充分考慮思想政治教育的規(guī)律[5]，結(jié)合師范生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，采用多種靈活的教學(xué)方式來改變課堂上的“低頭族”現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂參與感，保持課堂的生機與活力。然而，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在授課過程中以講授法為主，輔之以討論法和談話法。部分學(xué)校要求開展線上線下混合式教學(xué)，一些教師在授課前用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等學(xué)習(xí)軟件進行線上簽到，課中運用軟件播放一些視頻或發(fā)布一些任務(wù)與測驗，課后發(fā)布作業(yè)。一堂課看起來很充實，兼顧了線上與線下，但這種盲目的教學(xué)方式不僅影響了專業(yè)知識和技能的傳授，還容易引起學(xué)生的反感。高校課程思政的有效實施依賴于多種靈活的教學(xué)方式，尤其是作為師范生的教師，更應(yīng)探究適合每節(jié)課獨特的教學(xué)方式，使得學(xué)生在掌握知識的同時，具有明辨是非的能力和良好的思想道德素養(yǎng)。

（四）教師的課程思政共同體尚未形成

學(xué)者們認(rèn)為共同體的內(nèi)涵在于“很多人為追求有價值的認(rèn)知成果而相互作用”[6]。我們認(rèn)為教師在進行課程思政實施過程中，應(yīng)從專業(yè)群、課程群層面進行溝通協(xié)作，攻堅克難，避免形成單打獨斗的困窘局面。然而，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每所高校都有教研室，例如師范教育專業(yè)的教研室包括小學(xué)教育、學(xué)前教育和特殊教育等，教研室定期開會傳達學(xué)校發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，但教研室并沒有為教師之間的合作搭建橋梁。教師之間缺乏溝通合作，即使教授同一門課程，教師間也缺乏教學(xué)交流，缺少主動與他人合作交流的意識。此外，很少有學(xué)校為思政課教師和師范教育專業(yè)教師搭建信息溝通渠道或教學(xué)交流平臺，因而不能實現(xiàn)智庫資源共享[7]。這不利于在師范專業(yè)開展課程思政建設(shè)，阻礙了課程思政改革。

三、課程思政教學(xué)實踐探究

師范類課程的授課對象是師范生，在實際教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)科教育的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，強化課程思政的價值引領(lǐng)，使得課程思政落到實處。為此，作為高職院校師范教育專業(yè)的教師應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）教學(xué)方式方法多元化

觸動學(xué)生心靈的教育才是好的教育。作為師范教育專業(yè)的教師，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又要兼顧學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用多種教學(xué)方式方法進行教學(xué)。一方面，教師要采用適合學(xué)生特點的課程思政教學(xué)方式，注重以情感人，以理服人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地將道德認(rèn)知內(nèi)化為道德行為。為此，教師可以采用多種教學(xué)方法，如情感體驗法、案例教學(xué)法、榜樣示范法和問題教學(xué)法等。為了增加學(xué)生的情感體驗，教師可以通過列舉生活中實例，如時事政治、生活中的道德模范、媒體報道的師德楷模等實例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強課程對學(xué)生的吸引力和感染力。另一方面，教師可以采用線上線下相結(jié)合的思政教學(xué)方式開展教學(xué)。這里需要注意的是，線上教學(xué)方式的運用是為了更好地服務(wù)學(xué)生，而不只是教師動動手指發(fā)布幾個任務(wù)的機械動作。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《教育學(xué)》中的“教育學(xué)的發(fā)展”知識點時，教師在課前可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上自行學(xué)習(xí)不同發(fā)展時期教育家的教育思想，然后完成課前檢驗。課中教師可以讓學(xué)生分享自己對不同教育家的教育思想的見解，談?wù)劯形颍瑢W(xué)互評。另外，教師開始講授教育學(xué)發(fā)展不同階段的特點，對這一時期教育家的教育思想進行講解，融入思政元素，對學(xué)生進行精神塑造和行為方式影響，使課堂思政教育得到有效延伸。

（二）教學(xué)模式多樣化

師范教育專業(yè)開展課程思政，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。為此，高校可以與一些教育公司展開合作，如利用超星公司的超星泛雅、超星學(xué)習(xí)通平臺，為各個專業(yè)提供線上與線下之間溝通的橋梁，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障[8]。為了讓師范教育專業(yè)更好地開展線上線下混合式教學(xué)，我們應(yīng)做到以下幾點：

首先，課前預(yù)習(xí)新知識。教師可通過教育平臺（如超星泛雅平臺）檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知情況，可以通過發(fā)布與之相關(guān)的當(dāng)下熱點話題引發(fā)學(xué)生思考和討論[9]。

其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)動態(tài)記錄每一個反映學(xué)生動態(tài)化學(xué)習(xí)的過程，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。如每次課堂討論、課堂作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂演示等，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，以便學(xué)生更好地展示自我。每次課堂結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲及感悟，教師及時點撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思想升華。

再次，課后向?qū)W生布置一些有意義的作業(yè)，如在教育學(xué)課程中講到“師生關(guān)系”時，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動绊懽约鹤钌畹慕處煛⒄務(wù)勛约旱母形?，或者引?dǎo)學(xué)生給自己曾經(jīng)最喜歡的老師發(fā)一條微信等，可以錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。這樣有溫度的作業(yè)才能加強學(xué)生的體驗感，使學(xué)生的價值觀得到正確引領(lǐng)。

（三）教學(xué)評價全面化

當(dāng)前師范教育專業(yè)課程教學(xué)評價雖然采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但忽視了對學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感、價值觀和學(xué)習(xí)情感等的評價，而這些很難簡單地通過考試獲得客觀的評價結(jié)果。為此，我們必須采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以真正考量師范教育專業(yè)課程思政的實施效果。

首先，我們在教學(xué)中可以采用談話或提問的方式來了解學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同感以及職業(yè)態(tài)度等方面的想法，從而間接評價學(xué)生的思想。

其次，注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)評價。通過前期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的思想道德素質(zhì)、先進的教學(xué)觀、扎實的教學(xué)知識等，以及將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，即綜合運用知識的能力，也掌握了一些有關(guān)教學(xué)原則和教學(xué)方法的知識點，這時教師向?qū)W生展示全國著名特級教師竇桂梅的教學(xué)視頻《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生分析該教師在教學(xué)中運用了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法，她是如何運用的，嘗試點評該教師的教學(xué)行為，并談?wù)劯邢?。該教學(xué)內(nèi)容既考查了學(xué)生對知識點的掌握情況，又考查了學(xué)生運用知識的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生闡述想法，表達感情。這種全面的評價方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮課程思政的價值。

（四）教學(xué)團隊制度化

俗話說：國有國法，家有家規(guī)。高校教研室制度是維護教育秩序、約束教師行為的一種隱形力量，關(guān)系著高校的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著高校教育內(nèi)涵式發(fā)展能否實現(xiàn)[10]。為了提高教師隊伍的建設(shè)，我們應(yīng)做到以下幾點：

首先，注重師德建設(shè)。高校教研室可通過教師專業(yè)培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職進修等途徑來創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，從而形成師德建設(shè)常態(tài)化和長效化。

其次，注重教研室之間的交流。思想政治理論課教師可通過線上線下多種方式融入師范專業(yè)教研室活動，給予其他教師專業(yè)指導(dǎo)，從而形成師范教育專業(yè)教師與思想政治理論課教師的交叉合作模式，提升團隊協(xié)同成效。

最后，加強教研室內(nèi)部活動。師范專業(yè)教研室應(yīng)加強課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，通過學(xué)術(shù)研討、互相聽課、競技比賽等方式，引導(dǎo)教師提升教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念，潛心業(yè)務(wù)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。與此同時，注重不同年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)教師之間的交流，通過多種方式加強對新教師的培養(yǎng)，如“老帶新”“幫扶計劃”等，確保教師隊伍的穩(wěn)定性、連續(xù)性和繼承性。