馬 超

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

目前高職院校普遍采用引導的方式對學生進行勞動教育，但要保證教育內(nèi)容的完整性，重在提高學生的勞動素養(yǎng)。但是，從當前高職院校的勞動教育情況來看，依然存在不足，如教育形式過于單一、內(nèi)容枯燥乏味、勞動教育設計缺乏系統(tǒng)性、對勞動教育概念沒有明確界定、管理機制不夠健全、考核評價過于形式化等，導致勞動教育工作不能穩(wěn)定有序展開，不具有實效性。新時代，高職院校開展勞動教育，需要積極探索新的實踐路徑，使勞動教育取得成效[1]。

一、勞動教育概述

（一）勞動教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

高職院校要提高勞動教育水平，在人才培養(yǎng)時就要嚴格按照有關(guān)標準展開，構(gòu)建德智體美勞教育體系，促進學生全面發(fā)展。高職院校對學生開展勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動精神，教育過程中要弘揚工匠精神，使勞動教育內(nèi)涵得以優(yōu)化。教育工作要建立在社會實踐基礎(chǔ)上，并要以學生為主體。高職院校開展教學活動，要將勞動教育內(nèi)容融入其中，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生積極投入到勞動探究中，樹立勞動意識，使學生綜合素養(yǎng)有所提高。

（二）勞動教育的基本內(nèi)容

進入新時代，高職院校要確保勞動教育的價值，相關(guān)教師就要對教育基本內(nèi)容充分了解并合理運用。勞動教育的基本內(nèi)容主要包含以下兩個方面。

其一，在高職院校的整個教學體系中，勞動教育是重要的組成部分，對培養(yǎng)學生勞動觀念至關(guān)重要，可幫助他們樹立勞動意識，對勞動有正確認知，充分認識到勞動與所學專業(yè)以及將來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。高職院校要讓勞動教育發(fā)揮實效，可以采用引導的方式，開展實踐教育活動，鼓勵學生在勞動中充滿自信，引導學生對勞動認同，對勞動人民抱有尊重態(tài)度。如此開展教學工作，所培養(yǎng)的人才才能具備良好的綜合素質(zhì)。

其二，高職院校對學生開展勞動教育并不局限于勞動本身，而是從體力勞動上升到人生感悟，從中體會到勞動的價值。在開展勞動教育時，需要學生的配合，只有學生付出努力，才能將這項教育工作順利開展下去。要充分認識到高職院校的勞動教育環(huán)境，基于此展開教學設計，引起學生的關(guān)注，幫助學生樹立學習信心，提高社會責任意識，以培養(yǎng)學生良好品格。對學生而言，勞動是一種身體的鍛煉，能使其具有強健的體魄，還能夠提高其心理素質(zhì)。作為教師，為了更好地開展勞動教育工作，對這項教學工作的內(nèi)在含義要有正確認識，明確教育重點。在開展勞動教育工作中，學生正確的審美觀逐漸形成，并在勞動中對美有了準確的定位，對美有所感悟，并提高對美的鑒賞水平。

（三）勞動教育的重要意義

中共中央國務院對新時代大、中、小學勞動教育高度重視。高職院校在開展教育工作中，要發(fā)揮黨的教育方針指導作用，將全國教育大會精神落實，將勞動教育納入到職業(yè)院校技術(shù)人才培養(yǎng)的整個過程，并與德育、智育、體育、美育融合。勞動教育要與經(jīng)濟社會發(fā)展變化相結(jié)合，還要充分考慮到學生的實際生活，使勞動教育模式具有中國特色，并予以創(chuàng)新，保證教育獲得實效性，做到知行合一，促使學生樹立正確的價值觀[2]。

高職教育注重職業(yè)性，突出教育實踐性。在開展勞動教育工作中要結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境，還要了解行業(yè)社會發(fā)展狀況，使勞動教育更加切合實際。高職院校的根本任務是立德樹人，要正確把握勞動教育價值取向，使勞動教育獲得實效。隨著學生綜合素質(zhì)的提高，逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展，這對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、高職院校勞動教育現(xiàn)狀

（一）勞動教育設計缺乏系統(tǒng)性

高職院校已將勞動教育納入到思想政治教育體系中，但是這項教育內(nèi)容被邊緣化，導致這項教育形式化。一些高職院校雖然開設了勞動教育課程，但主要是為了完成上級交給的任務，目的在于接受上級檢查，導致教育設計缺乏系統(tǒng)性。勞動教育課程教學停留在實踐層面，沒有對理論指導高度重視，不能做到理論與實踐相結(jié)合。具體而言，勞動教育設計缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為如下幾個方面：

其一，勞動教育設計不完善對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。主要表現(xiàn)為教師備課過程中對于教育知識體系整理不到位，導致教育工作無法滿足教學實際需求；教育形式過于單一化，不能系統(tǒng)化展開，不能對學生發(fā)揮教育引導作用，與教學標準不符合，不能達到預期效果。

其二，高職院校開展勞動教育工作中，雖然要求學生樹立勞動價值觀，但是僅停留在表面，不能在教育中逐步深入，不能對學生的勞動行為起到指導作用。學生在很小的時候接受教育就受到“勞動最光榮”思想的引導，但缺乏持續(xù)性，當學生進入到高職院校，教師對學生進行勞動教育時存在無序性，教育內(nèi)容不夠緊湊，缺乏邏輯性，也就無法獲得良好的教育效果。

（二）對勞動教育概念沒有明確界定

高職院校雖然開展勞動教育，但較片面化，沒有秉承育人性原則。育人性是教育的本質(zhì)屬性，在開展教育工作中只有把握住育人這個靈魂，做到關(guān)心每一名學生，才能促使學生全面發(fā)展。開展勞動教育工作要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，使每一名學生都能夠接受合適的教育。但目前高職院校開展勞動教育工作只注重學生技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，沒有將素質(zhì)教育融入其中，這不利于高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，在開展勞動教育中，重視技術(shù)實踐操作，對于勞動教育概念沒有明確界定，對勞動教育的理解片面化，將勞動教育等同于生產(chǎn)勞動教育，甚至認為帶領(lǐng)學生參與社會實踐或參加社會公益活動等等就是勞動教育，導致勞動教育形式單一化。這主要體現(xiàn)為如下兩個方面：

其一，高職教育要將勞動教育作為教育工作的一部分，但是由于這項教學工作缺乏完善性，有關(guān)信息、資源以及技術(shù)平臺都停留在初級階段，還需要深入研究。一些高職院校教師沒有正確理解勞動教育內(nèi)涵，沒有認識到這門課程教學的主旨，不能實現(xiàn)教學形式多樣化，無法激發(fā)學生的學習興趣[3]。

其二，勞動教育教師在進行教學設計過程中，教學目標缺乏完整性，當完成教學工作之后，不能反思各種教學情況，對于設計中的不足無法及時發(fā)現(xiàn)，甚至一些教師沒有重視教學總結(jié)，不能對教學形式及時調(diào)整，影響了教學質(zhì)量。

（三）管理機制不夠健全

部分高職院校雖然設置了勞動教育課程，但并不十分重視，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是管理機制不夠健全。高職院校雖然對學生開展勞動教育，但過于形式化，存在“表里不一”的問題。主要是教育課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性，不具有針對性，沒有與學生的專業(yè)結(jié)合，沒有考慮學生的職業(yè)需求，沒有嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)目標對勞動教育內(nèi)容和形式進行調(diào)整。相關(guān)管理部門對此沒有高度重視，管理機制不夠健全，對教師的教學情況不能有效管理，導致教師在課堂上只強調(diào)專業(yè)課的重要性，卻沒有將勞動教育內(nèi)容融入其中；即便一些教師將勞動教育內(nèi)容導入專業(yè)課程中，也過于牽強，不能引起學生注意，勞動教育無法發(fā)揮實效性作用[4]。高職院校沒有健全管理機制，一個重要原因是考核評價過于形式化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有如下兩個方面：

其一，對勞動教育的投入力度不夠。一些高職院校在開展實踐教育時進行勞動教育，將兩者混淆。由于沒有勞動教育經(jīng)費投入，沒有為勞動教育設置專門的場地，也沒有購進相關(guān)設備，甚至沒有專業(yè)教師承擔這項工作，只能由后勤部門或者學生管理部門承擔這些工作，教育質(zhì)量無法保證[5]。

其二，雖然一些高職院校建立了勞動教育管理機制，但是沒有制度保障，不能發(fā)揮制度的指導和約束作用；考核制度也缺乏科學性和完整性，不具有激勵效應。

三、高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）將勞動教育與實習實訓融合

新時代，在勞動教育工作中，要對教育模式進行創(chuàng)新設計，以提高教學質(zhì)量[6]。要構(gòu)建科學有效的勞動教育模式，注重總結(jié)教學成果，對教學工作不斷完善，使得勞動教育切實融合到實習實訓中。在具體的工作中，對實習實訓教學體系要不斷完善，由“雙師型”教師隊伍承擔這項工作，既要有專職教師也要有兼職教師?；趯嵙晫嵱柕奶攸c及要求，對勞動教育內(nèi)容進行系統(tǒng)設計，使勞動教育充分融入實習實訓中，確保學生的職業(yè)技能得以培養(yǎng)，正確勞動觀念得以樹立[7]，使學生在接受實習實訓教學的同時勞動價值觀以及勞動精神都得到培養(yǎng)，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，而且能夠感受到勞動的樂趣。

（二）校企合作開展勞動教育

高職教育注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要將人才培養(yǎng)與勞動教育相結(jié)合，并找準結(jié)合點。高職學生有機會進入到企業(yè)真實環(huán)境中進行專業(yè)實踐和頂崗實習，在此過程中勞動教育會獲得最好效果。要由優(yōu)秀的專業(yè)教師以及經(jīng)驗豐富的兼職教師承擔這項工作[8]。學校和企業(yè)合作，讓學生在生產(chǎn)實踐中接受勞動教育。學校與企業(yè)合作，將專業(yè)實習和勞動實踐平臺建立起來，為學生的勞動教育創(chuàng)造條件，使學生專業(yè)技能和勞動觀念水平都有所提高。

（三）將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

教師對學生開展勞動教育要采用引導的方式，引導勞動教育工作按照正確的方向展開。面對日益激烈的就業(yè)競爭，高職院校將勞動教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是非常必要的。在勞動教育中注入創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，勞動素質(zhì)也有所提高，這對學生將來職業(yè)發(fā)展能起到一定的促進作用[9]。

教師在開展這項工作中要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有新的理解，不再局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育活動，而要培育學生的勞動觀念，使其端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣。要將勞動教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更新勞動教育理念，讓教育內(nèi)容更加豐富，在正確價值觀引領(lǐng)下，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良性發(fā)展。

（四）以工匠精神引領(lǐng)勞動教育

在勞動教育中融入工匠精神、勞模精神，使學生明確自身的發(fā)展方向，對他們學業(yè)生涯以及未來職業(yè)生涯起到引導作用[10]。高職院校為獲得良好的育人效果，要將官網(wǎng)、公眾號等新媒體充分利用起來，結(jié)合櫥窗、海報等，發(fā)揮勞動模范以及大國工匠的榜樣作用，所宣傳的信息以勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗為主要內(nèi)容，讓學生對勞動價值以及內(nèi)涵有深入理解，使勞動教育對學生更有吸引力。進行工匠精神、勞模精神宣傳的時候，所選擇的形式和內(nèi)容應該是學生喜聞樂見的，宣傳的作品要以勞動教育題材為主，在整個校園中形成崇尚勞動、尊重勞動、爭當工匠的良好文化氛圍。

（五）將勞動教育與校園文化融合

一是將勞動教育融入到學校精神文化中，內(nèi)容包括學校發(fā)展歷史和學校辦學過程中努力爭先的事例等，讓學生感受到前人熱愛崗位、勇于奉獻的職業(yè)精神[11]。

二是將勞動教育模式建立起來。在勞動教育中要挖掘?qū)W生自力更生、勤奮學習、腳踏實地努力工作的典型事例，讓學生感受到通過勞動可以創(chuàng)造美好未來，而且成功的案例就在身邊，讓學生對勞動價值有正確認識，積極參加各種勞動實踐活動。

綜上所述，高職院校在開展勞動教育工作中，要提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就要塑造良好的課堂教學氛圍，將學生的學習興趣激發(fā)出來。高職院校教師對勞動教育要正確認識，并將其融入實習實訓中，開展校企合作，推進這項工作進一步開展。在開展勞動教育的同時還要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生樹立工匠精神，并將勞動教育與校園文化融合起來，以保證勞動教育質(zhì)量，提高學生勞動素質(zhì)。