崔 劍

阜新高等?？茖W校，遼寧 阜新 123000

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及就業(yè)形勢變化，全社會對“職業(yè)人才”的需求規(guī)模、數(shù)量及種類大幅度提高，對于職業(yè)教育的認可度也不斷增強。然而，我國高職教育與普通本科教育是存在顯著差異的，雖然兩者地位相同，但前者發(fā)展速度、質(zhì)量、程度長期滯后于后者，“顯著差異”反映在地方高職院校層面上，主要表現(xiàn)為師資力量有限、管理水平較弱、學科建設(shè)水平低、生源質(zhì)量較差等。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化等各種先進技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，為高職教育提供了“彎道超車”的機遇。為此，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“加快信息化時代教育變革”的要求，將“建設(shè)智能化校園”作為一個改革著力點。無獨有偶，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）也強調(diào)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，把加強高職院校信息化建設(shè)作為智慧校園的落腳點。智慧校園既可以看作是學校工作與信息技術(shù)深度融合的形態(tài)，也可以視為“互聯(lián)網(wǎng)+學校教育”的具體內(nèi)容，能夠為地方高職院校的發(fā)展賦能。

一、智慧校園內(nèi)涵與特征

（一）智慧校園的內(nèi)涵

所謂智慧校園，本質(zhì)上是一個融合各種現(xiàn)代化要素的校園管理系統(tǒng)，建構(gòu)這樣一個系統(tǒng)需要利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術(shù)，實現(xiàn)人員、設(shè)備、環(huán)境等教育內(nèi)容的深度聯(lián)系[1]。從功能上說，智慧校園主要服務(wù)于教學工作（即“智慧課堂”），但實際上可發(fā)揮的作用不止于此，其組成部分還包括“智慧宿管”“智慧后勤”“智慧圖書館”“智慧資源庫”等。這意味著，智慧校園作為一個技術(shù)實體存在，具有很好的可擴展性，地方職業(yè)院校在建設(shè)智慧校園的過程中，可以根據(jù)自身能力及需求，靈活地控制其規(guī)模與性能。

（二）智慧校園的特征

1．智慧校園的功能明確性

無論哪一類、哪一級學校建立智慧校園，在功能維度上都有著明確的目的，即更好地服務(wù)學校、教師、學生等主體，提升日常管理效率與質(zhì)量。具體到地方職業(yè)院校，智慧校園的核心功能就是提升職業(yè)人才培養(yǎng)能力，全面提升高職學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等素養(yǎng)。

2．智慧校園的網(wǎng)絡(luò)互通性

智慧校園由多個模塊構(gòu)成[2]，如用于教學工作的“智慧課堂”，服務(wù)于學生生活的“智慧后勤”“智慧宿管”，維護學校正常秩序的“智慧安保”等。因此在整個智慧校園場域內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)具有互通性，充分滿足各部門數(shù)據(jù)的實時傳輸、信息的即時共享，可以為地方高職院校管理決策提供合理依據(jù)。

3．智慧校園的資源豐富性

大數(shù)據(jù)技術(shù)是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)[3]，結(jié)合“校園管理一體化”平臺，能夠生成規(guī)模龐大、類型豐富的資源?？紤]到地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，“智慧資源庫”的建設(shè)應(yīng)突出地域性特色。

二、智慧校園的價值

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確了教育資源的轉(zhuǎn)變方向，實現(xiàn)專用資源向大資源的發(fā)展。與此同時，整個社會經(jīng)濟發(fā)展也需要提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力。該文件為推進校園的信息化建設(shè)提供了有力支持，教學活動也隨之發(fā)生變化。高職院校在應(yīng)用教育資源時，可以放眼于互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中挑選優(yōu)質(zhì)資源、有效資源，以此來培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)大資源觀。在高職學校積極推進智慧校園的過程中，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生的信息素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提升，學生在教師的引領(lǐng)之下，利用信息技術(shù)豐富知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)終身學習意識。

（二）提升教學管理質(zhì)量

在建設(shè)智慧化校園的背景下，高職院校在課堂教學中，積極推進智慧化課堂的工作。在課堂教學中，教師應(yīng)用“功能多元化”的教學軟件，將教學資源以“表現(xiàn)多元化”的方式呈現(xiàn)給學生，學生可以結(jié)合教師呈現(xiàn)的資料，積極總結(jié)，主動分析，從而提高學生的學習成效。教師在課堂教學中隨講隨測，通過檢測的方式可以及時了解學生的課堂學習情況，結(jié)合學生的課堂所學布置課后任務(wù)，從而實現(xiàn)課堂教學與課后任務(wù)的有效銜接。在學生完成課后作業(yè)任務(wù)之后，可以將其上交到課后作業(yè)平臺當中，平臺將針對學生的作業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，在此基礎(chǔ)之上明確學習中的不足，從而使學生在后續(xù)學習中查缺補漏。針對教學的周期過程進行分析，可以使教師、管理人員及時了解課堂教學情況，便于教師及時調(diào)整，便于管理者及時引導等[4]。這樣的方式，提高了教學管理質(zhì)量，使教學管理達到預期成效，從而將教師從繁重的教學任務(wù)中解放出來。

首先，構(gòu)建交點軸線faF和waF的T-Map，將其分別記為faFM和waFM。利用式(25)求解faFM和waFM的邊界方程，得：

（三）推動科研和校園產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)頻繁，滲透力逐漸增強，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以充分挖掘信息價值，實現(xiàn)信息的有效利用。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以針對生活行為、實驗數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)等進行分析，地方高職院校在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，開展科研工作，可以節(jié)約調(diào)研成本，推動科研工作的進一步發(fā)展。此外，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標針對性較強，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，專業(yè)技術(shù)蘊含著豐富的產(chǎn)業(yè)價值，因此，學?？梢耘c企業(yè)進行合作，在合作的過程中共同研發(fā)產(chǎn)品，以此來實現(xiàn)校園產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。在這一過程中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)可以針對校園產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向進行研究，在此基礎(chǔ)上為校園與企業(yè)的合作提供技術(shù)支持、理論支持，這樣不僅可以鍛煉學生的職業(yè)能力、增加學校的財政收入，還能夠更好地實現(xiàn)德智體美勞協(xié)同進步[5]。

（四）提升校園生活服務(wù)質(zhì)量

在構(gòu)建智慧校園的過程中，還可以使智慧后勤服務(wù)提上日程。智慧后勤服務(wù)可以使校園生活服務(wù)工作得到優(yōu)化，使校園服務(wù)實現(xiàn)智慧管理，從而解決教師、學生在校園中遇到的問題。智慧后勤服務(wù)可以提供網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)、智能水電管理服務(wù)等，并針對學生的住宿情況進行智慧化管理，在減輕管理人員負擔的基礎(chǔ)上，提高管理質(zhì)量。與此同時，校園的超市以及食堂均可以實現(xiàn)智慧化管理，通過分析學生、教師的消費記錄、飲食記錄等，了解師生的喜好，并針對食品供應(yīng)進行有效調(diào)整。智慧后勤服務(wù)系統(tǒng)可以在實現(xiàn)全面服務(wù)、有效服務(wù)的基礎(chǔ)之上使師生在服務(wù)中獲得積極體驗，從而推動后勤部門的進一步發(fā)展。

三、地方高職院校智慧校園建設(shè)實踐研究

近年來，我國地方高職院校蓬勃發(fā)展，但各地經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)布局等并不平衡，造成智慧校園建設(shè)實踐過程中出現(xiàn)巨大差異?；诘胤礁呗氃盒Ｔ谥腔坌@建設(shè)實踐中面臨的共同困境，詳細分析阜新高等?？茖W校面臨的具體問題，可以提出一些合理化建設(shè)路徑。

（一）共同困境

地方高職院校在智慧校園建設(shè)實踐中面臨的共同困境，主要包括三個方面：

一是投入的資金、資源數(shù)量有限，無法保障智慧校園功能的全面實現(xiàn)。本質(zhì)上，智慧校園是一個虛擬產(chǎn)品，它與高職“現(xiàn)實校園”深度融合、功能等方面高度重疊，建設(shè)過程中需要大量資金投入[6]，用于購置硬件設(shè)備、配備軟件系統(tǒng)、建立運維隊伍等。但地方高職院校的建設(shè)資金主要源自于國家、地方政府財政，在這一方面，與普通本科高校相比，競爭力較弱，投入不足，會造成智慧校園建設(shè)緩慢。

二是理念落后、技術(shù)力量薄弱，難以獨立實現(xiàn)智慧校園的建設(shè)工作。在教育信息化1.0時代，多數(shù)地方高職院校形成了“工具思維”，即無論是大數(shù)據(jù)、多媒體，還是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能，對待“先進技術(shù)”的態(tài)度基本都是“拿來即用”，導致信息技術(shù)與高職教育缺乏深度融合。加上學校的開發(fā)人員、建設(shè)人員、管理人員等技術(shù)力量匱乏，自身很難獨立建立起智慧校園。而直接購買市場上的“智慧校園系統(tǒng)”產(chǎn)品與服務(wù)，也無法保障與地方高職院校需求相契合。

三是標準匱乏，主體協(xié)同性差，造成高職院校相關(guān)部門陷入“信息孤島”狀態(tài)。智慧校園建設(shè)并沒有形成統(tǒng)一標準，地方高職院校層面更是如此。標準匱乏，也就造成了各主體（政府、院校、企業(yè)等）協(xié)同性差，在落實“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務(wù)時各自為戰(zhàn)，導致與高職院校相關(guān)的部門形成了一個個“信息孤島”[7]，不能很好地進行通信互動、數(shù)據(jù)共享。

（二）阜新高等?？茖W校智慧校園建設(shè)問題分析

一是系統(tǒng)陳舊，操作復雜。由于資金不足，我校無法對現(xiàn)有信息化系統(tǒng)進行全面升級，校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件系統(tǒng)均較為陳舊，如該校圖書館系統(tǒng)已經(jīng)運行了10余年，只能通過PC終端服務(wù)全校師生，缺乏向移動終端遷移的基礎(chǔ)。此外，由于投入有限，許多信息化模塊缺失或功能不完善，如缺乏“迎新模塊”“教學診改模塊”“離校模塊”等，甚至較為重要的教務(wù)管理系統(tǒng)也難以滿足當前“電子選課”“日常排課”的需要。

二是缺乏獨立建設(shè)智慧校園的人員、技術(shù)、設(shè)備等，只能通過招標方式，向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)商尋求幫助，但通過測評之后發(fā)現(xiàn)，直接采購的智慧校園系統(tǒng)（及功能模塊）均有缺陷。如北京商聯(lián)在線科技有限公司的“業(yè)財一體化”軟件，主要應(yīng)用在財務(wù)管理方面，但系統(tǒng)的獨立性很強，無法有效融入到智慧校園體系中；又如北京贏科天地電子有限公司開發(fā)的“高職智慧校園信息系統(tǒng)”，存在成本高、實用性低的問題。

三是各主體、各部門間的信息流轉(zhuǎn)不暢。通過對我校信息系統(tǒng)的全面調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)中的人事管理、教務(wù)管理、財務(wù)管理及學生管理四個主要模塊存在數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)交換沖突等問題，難以在日常工作中保證高速對接。此外，招生模塊功能與學校實際工作的需求不符合，導入、傳輸、整合等操作難度大，還需要人工參與。

四、地方高職院校智慧校園建設(shè)實踐路徑

從實踐角度說，智慧校園要因地制宜、精準定位，不要過度追求技術(shù)先進性，其規(guī)模也并非越大越好，功能并非越多越好，需要地方高職院校結(jié)合自身情況，把握一個合理的尺度[8]。以地方高職院校在智慧校園建設(shè)中面臨的共同困境為參照不難發(fā)現(xiàn)，我校所呈現(xiàn)出的“問題分析”結(jié)果，與之整體吻合，都受到投入限制、技術(shù)薄弱、信息孤島等影響?；诖?，提出以下的智慧校園建設(shè)路徑，以供國內(nèi)地方高職院校參考。

（一）構(gòu)建云教育平臺，減輕智慧校園的成本壓力

智慧校園建設(shè)不是一蹴而就的，作為“過渡階段”，以完善設(shè)計、詳細規(guī)劃為起點，地方高職院?？梢约腥肆?、資金、資源等建立云教育平臺，以減輕一部分成本壓力[9]。云教育平臺可以充分滿足“學科建設(shè)”“課程設(shè)置”“教學資源”等服務(wù)需求，同時，云技術(shù)的基本運用方式是通過租賃硬件實現(xiàn)的，所以地方高職院校不需要建立專門隊伍，學校各部門可以節(jié)約硬件維護、管理、安裝、更新等支出。例如，在建設(shè)過程中，地方高職院校可以充分利用本校信息技術(shù)師資、計算機專業(yè)學生的力量，一方面對云技術(shù)服務(wù)商提供的系統(tǒng)進行“二次改進”，如對院系、專業(yè)進行增刪，使其符合地方高職院校的實際教學需求；另一方面，在云教育平臺上開辟各專業(yè)的“資源庫”，由本專業(yè)教師負責日常內(nèi)容的上傳與更新。這樣一來，云教育平臺相當于一個“在線教育及教學互動平臺”，即便發(fā)生類似于新冠肺炎疫情這樣的事件，也能夠保障地方高職院?！巴Ｕn不停學”。此外，云教育平臺本身就具有開放性，可以與其他職業(yè)高校、機構(gòu)等實現(xiàn)資源共享。

（二）加強多部門協(xié)同，形成智慧校園的建設(shè)合力

從長遠來看，智慧校園的建設(shè)應(yīng)遵循“全國一盤棋，院校一枝花”的模式。所謂“一盤棋”是指各部門相互協(xié)同，如政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)部門投資建設(shè)、院校自身承擔管理等；而“一枝花”是指突出地方高職院校的智慧校園特色，確保各部門協(xié)同形成建設(shè)合力的同時，充分滿足個性化發(fā)展需求[10]。以阜新高等?？茖W校為例，根據(jù)《阜新高等?？茖W校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃方案》（以下簡稱《方案》）的規(guī)定，學校成立由校級領(lǐng)導參與的“數(shù)字化校園”建設(shè)工作小組，以此為核心帶動各部門的積極性，同時增強從外部引入資金、技術(shù)、人才等方面的議價能力，比如在智慧校園某一模塊的招標方面，采取PPP模式，這樣可以減輕院校的財務(wù)壓力。整體上，地方高職院校扮演了“決策者”的角色，一方面要認識自身在技術(shù)方面的不足，將有限的成本投入到重要部門。如我校在智慧校園建設(shè)中，重點關(guān)注的是突破部門間各自為政的狀況，其余教學、教務(wù)管理的需求暫可放緩。另一方面，要增強對市場參與者的甄選及評價的能力，不以單一報價為篩選標準，規(guī)避掉同質(zhì)化功能的智慧校園軟件。

（三）健全“三通兩平臺”，構(gòu)建一體化業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)環(huán)境

“三通兩平臺”中的“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通；“兩平臺”是指教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，這是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)[11]。依據(jù)《方案》的要求，地方高職院校要不斷健全該方面的建設(shè)工作，為智慧校園的建設(shè)提供良好環(huán)境。以高職院校教育管理公共服務(wù)平臺、教育資源公共服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，循序漸進地構(gòu)建一體化業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)環(huán)境，即統(tǒng)一智慧校園建設(shè)的標準，從而實現(xiàn)所有管理模塊進入“一體化”平臺?！耙惑w化”的規(guī)模大小，根據(jù)地方高職院校的服務(wù)場景加以確定，如阜新高等專科學校主要考慮了“學生服務(wù)場景”“教師服務(wù)場景”“教學服務(wù)場景”“綜合服務(wù)場景”及“大數(shù)據(jù)服務(wù)場景”五個方面（如圖1所示）。此外，在細節(jié)建設(shè)上，院校本身具有一定的自主性，如迎新管理模塊、住宿管理模塊、教學管理模塊、辦公管理模塊、安保管理模塊等，均可以自主設(shè)定“子模塊”，但必須保障數(shù)據(jù)標準的一致性，為各部門調(diào)用導出提供便利。

綜上所述，地方高職院校建設(shè)智慧校園的主要作用，是為自身提供教學、管理、培訓等服務(wù)，期間借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化等優(yōu)勢，實現(xiàn)信息高速流動與高度共享，為地方高職院校發(fā)展提供科學決策的依據(jù)。但這不意味著智慧校園處在封閉狀態(tài)，基于其可擴展性的特點，該系統(tǒng)平臺可以介入政府部門、市場組織等，充分發(fā)揮“校企聯(lián)合”的作用，強化“學、研、產(chǎn)、培”等職業(yè)教育鏈各個節(jié)點的聯(lián)系。尤其在職業(yè)人才推介上，一方面可以為本校學生提供實用性的就業(yè)信息，另一方面可以根據(jù)用人市場的需求，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程安排等。