許晏瑋

(浙江萬里學(xué)院 外語學(xué)院，浙江 寧波 315100)

一、引言

依托互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化信息技術(shù)的教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，正不斷被高校采納和實(shí)踐。加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多福克斯(Armando Fox)提出的SPOC模式(其全稱Small Private Online Course，指的是小規(guī)模限制性在線課程)便是在這一背景下的具體探索和運(yùn)用，教師通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件(主要針對(duì)本校學(xué)生)，既保障了學(xué)生課程學(xué)習(xí)率，又解決了課程內(nèi)容與學(xué)生已掌握知識(shí)相統(tǒng)一的問題，與線下課堂結(jié)合形成混合式教學(xué)模式。SPOC教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前認(rèn)知，教師在指定的線上教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，包括PPT課件、視頻、文檔，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獨(dú)立完成測試練習(xí)；課內(nèi)強(qiáng)化，教師課堂授課，講解知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，以學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；課后拓展，開展角色扮演、演講、辯論等情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[1]。

近年來SPOC在國內(nèi)的研究氛圍日益濃厚，2016年之前著重于理論研究，2016年之后則著重于實(shí)證研究。SPOC教學(xué)實(shí)證研究在英語教學(xué)領(lǐng)域逐步開展，但主要從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐模式上探索SPOC的應(yīng)用，而很少將課程思政教學(xué)與SPOC模式結(jié)合起來。2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。思想政治工作不僅局限于思政課，而是貫穿任何專業(yè)任何學(xué)科。相對(duì)于思想政治理論課顯性的思政教育功能，專業(yè)課程具有隱性的思政教育功能，兩者相輔相成。就英語專業(yè)而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，“了解英語國家歷史、政治、人文、國情、風(fēng)俗、習(xí)慣等，處于中西方文化碰撞的前沿。如把英語專業(yè)教育和思想政治教育結(jié)合起來，挖掘課程思政教育資源，發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感，提高文化認(rèn)同和自信”[2]，是十分可行的。

二、新冠疫情下課程思政融入綜合英語教學(xué)的意義

2020年初，新冠疫情突然而至，嚴(yán)重影響了人們正常的工作生活，高校的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度同樣被打亂。大學(xué)生作為社會(huì)群體中重要而特殊的一部分，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，對(duì)外界因素影響非常敏感，因此此時(shí)的思想政治教育迫在眉睫。2020年2月28日，中共教育部黨組在關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知中指出，要注重加強(qiáng)以愛國主義教育為主要內(nèi)容的思想引導(dǎo)，將防疫知識(shí)、戰(zhàn)‘疫’先進(jìn)事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在線學(xué)習(xí)。

語言是文化的載體，也是表達(dá)思想、交流信息的工具，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語言的同時(shí)了解西方文化。在專業(yè)教學(xué)中增加思政教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生深入理解中國歷史、文化、國情，樹立正確的政治觀，增強(qiáng)文化自信和民族自信。綜合英語課程是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以精讀為核心，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。課程以語篇教學(xué)為主，教師可以在教學(xué)文本中找準(zhǔn)教學(xué)主題和學(xué)生思想教育的結(jié)合點(diǎn)，從不同切入點(diǎn)將愛國主義教育滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

在新冠疫情的特殊時(shí)期，國家和個(gè)人都面臨極大的困難與挑戰(zhàn)，利用SPOC環(huán)境開展綜合英語課程思政教學(xué)，教師既要在課堂傳授專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，又要在線上推進(jìn)課程思政建設(shè)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，傳遞正能力，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前形勢、克服焦慮、堅(jiān)定理想、樹立信心，培養(yǎng)大局意識(shí)和責(zé)任感。

三、課程思政在SPOC模式下綜合英語教學(xué)中的實(shí)施路徑

(一)建構(gòu)基于SPOC的“線上+線下”混合式教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段，實(shí)現(xiàn)時(shí)間自主、地點(diǎn)自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主和視頻回放自主，是疫情階段課程教學(xué)的理想方式。本研究以Moodle教學(xué)平臺(tái)為依托，對(duì)綜合英語課程思政教學(xué)開展實(shí)證研究。綜合英語課程采用語言輸入為先、展示輸出其后、語言技能培養(yǎng)為目的的模式，故詞句、語法、文化背景等記憶理解類活動(dòng)可放在課前線上學(xué)習(xí)階段，分析、應(yīng)用、交流等高階思維活動(dòng)以線下課堂為主。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式如下。

1.課前線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)期初教師將教學(xué)日歷、教學(xué)大綱和課程要求上傳至Moodle平臺(tái)，具體明確地告知學(xué)生本學(xué)期內(nèi)學(xué)什么、怎么學(xué)以及需要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)課程有宏觀的了解并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜合英語涵蓋的語言點(diǎn)多、背景文化豐富，以語篇為單位進(jìn)行教學(xué)，教師提前發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)，上傳學(xué)習(xí)資料，把教學(xué)內(nèi)容制作成短小緊湊的微課，合理分布文化背景介紹、詞匯語法知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)語篇主題巧妙穿插思政教育素材。色彩豐富的畫面、靈活有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、優(yōu)美的音樂以及扣人心弦的視頻內(nèi)容，很大程度上減少了學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)列出下次課前學(xué)生需完成的任務(wù)，包括個(gè)人作業(yè)和小組任務(wù)。學(xué)生線上閱讀文章、觀看微課視頻。對(duì)照任務(wù)清單，自主或小組協(xié)作完成任務(wù)。還可以發(fā)布學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，與任課教師和班級(jí)同學(xué)探討。教師通過平臺(tái)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線答疑，調(diào)整優(yōu)化后續(xù)線下課堂的教學(xué)安排。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效提升自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力[3]。

2.課堂線下講授討論。語言學(xué)習(xí)是使用語言進(jìn)行雙向交流的過程，不僅僅是簡單的知識(shí)傳授和講解，更重要的是語言的應(yīng)用和實(shí)踐。“說”是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過師生、生生交流的技能訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課堂環(huán)節(jié)可以分為三個(gè)板塊：首先，教師講解線上教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生鞏固加深本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。其次，通過互動(dòng)的方式，深入提高學(xué)生語言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)技能提升。教師以閱讀為核心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，完成深度理解的問題，從而在提升語言認(rèn)知能力的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維。在此過程中學(xué)生以小組為單位，課堂上通過表演形式呈現(xiàn)。涉及到西方文化的內(nèi)容，可以要求學(xué)生課后查找相關(guān)聯(lián)的中國文化，兩者進(jìn)行對(duì)比研究，并通過圖片、短視頻和文字形式用PPT展示，提升文化敏感和認(rèn)知。對(duì)于以上小組成果展示，除了教師點(diǎn)評(píng)外，其他學(xué)生也按照教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者分?jǐn)?shù)按比例核算作為平時(shí)過程性評(píng)價(jià)的一部分。這樣既鍛煉了學(xué)生批判性思維能力，又提供了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。再次，教師巧妙融入課程思政元素。綜合英語課程開展課程思政有獨(dú)特的優(yōu)勢，每個(gè)單元的文章都有相應(yīng)的主題，如傳統(tǒng)文化、道德倫理、戰(zhàn)爭和平、環(huán)境保護(hù)、友誼親情、勵(lì)志奮斗、科學(xué)技術(shù)等。“教師可以找準(zhǔn)教學(xué)主題和學(xué)生思想教育的結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意識(shí)形態(tài)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，確定每類主題在講解時(shí)如何切入、延伸和拓展，使思政教育更具貼近性、互動(dòng)性和共鳴性”[2]。

3.課后線上強(qiáng)化反思。此階段再次回到SPOC線上，將教學(xué)延伸到課后，教師在Moolde平臺(tái)發(fā)布本單元強(qiáng)化練習(xí)(包括完型和寫作)、詞匯語法測試和相關(guān)網(wǎng)頁鏈接，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生按時(shí)完成在線練習(xí)并上傳，教師批改反饋，完成語言知識(shí)和技能的鞏固。設(shè)置留言區(qū)供學(xué)生提問，學(xué)生之間也可以交流討論，教師及時(shí)答疑。一方面，學(xué)生的探究合作能力得以提升；另一方面，教師通過反思，調(diào)整教學(xué)方案與策略。

基于SPOC的“線上+線下”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，給學(xué)生提供了更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了課程教學(xué)的完整性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有利于加深新舊知識(shí)的聯(lián)系和新知識(shí)的構(gòu)建理解。

(二)融入符合當(dāng)前形勢思政元素的教學(xué)內(nèi)容

在SPOC“線上+線下”的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)做出整合和優(yōu)化，以完成教學(xué)計(jì)劃為前提，適當(dāng)增加思政教育比例。

首先，選取幾個(gè)主題為例來闡明指導(dǎo)思想和具體方法。環(huán)境保護(hù)：教學(xué)文本涉及汽車尾氣污染、全球變暖等內(nèi)容，從科學(xué)的角度介紹了自然與人類的關(guān)系和環(huán)境保護(hù)的必要性。教師可以結(jié)合世界工業(yè)發(fā)展史和中國環(huán)境現(xiàn)狀，分析環(huán)境污染的原因，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)談?wù)摫Ｗo(hù)環(huán)境的措施。傳統(tǒng)文化：教學(xué)文本內(nèi)容包括牛仔褲的起源、好萊塢面面觀等代表美國傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生從大致知曉轉(zhuǎn)變成全面了解，領(lǐng)略英語與西方文明的魅力。教師以中西方文化對(duì)比為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集中國傳統(tǒng)服飾的演變、電影電視的發(fā)展并在課堂展示，從而感受東方文化的博大精深。友誼親情：教學(xué)文本講述了朋友之間、父女之間、夫妻之間、兄弟姐妹之間互相鼓勵(lì)互相幫助的感人故事，展示了人間真情，教師可以讓學(xué)生以故事會(huì)的形式，敘述人生中最珍貴的情感故事，進(jìn)行愛的分享和交流，培養(yǎng)大愛情懷。科學(xué)技術(shù)：教學(xué)文本涉及的通訊技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一方面加快了社會(huì)的發(fā)展，便利了人們的生活，而另一方面私人空間受到侵犯、人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，因此授課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的利弊、如何合理使用網(wǎng)絡(luò)以及如何克服電腦癮、手機(jī)癮。

其次，通過具體案例來探析新冠疫情下思政元素的有效滲透方式。

案例一：綜合教程第一冊第七單元課文Text I When Lightning Struck(當(dāng)閃電來襲)，講述的是一架飛機(jī)在空中飛行時(shí)意外被閃電擊中，在緊急迫降時(shí)，機(jī)上乘客互相鼓勵(lì)，迫降成功后互相幫助，展現(xiàn)了人們在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一致、共同面對(duì)的善舉。聯(lián)系到當(dāng)下，教師可以展示兩組對(duì)比圖片，一組是新冠疫情帶來的嚴(yán)峻形勢和巨大影響，一組是中國人民同舟共濟(jì)萬眾一心戰(zhàn)勝病毒，從而告訴學(xué)生，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，唯有互助才能自救。

案例二：綜合教程第二冊第五單元課文Fourteen Steps(十四層臺(tái)階)，作者在一次飛機(jī)事故中受傷不能行走，在家人的鼓勵(lì)和自己的堅(jiān)強(qiáng)意志下，堅(jiān)持鍛煉康復(fù)，保持對(duì)生活的勇氣和熱愛，最終帶著傷殘的身體重回幸福的生活。講課時(shí)，教師可從人物在不幸和困難面前不氣餒不退縮的角度入手，聯(lián)系到新冠疫情下中國人民遭受的嚴(yán)重危機(jī)，但是生活還要繼續(xù)，只有保持健康積極樂觀的心態(tài)，才能贏得勝利的希望。

案例三：綜合教程第四冊第一單元課文Never Give In, Never, Never, Never(永不屈服)選自英國前首相邱吉爾在二戰(zhàn)中演講，鼓勵(lì)英國人民永不屈服，取得戰(zhàn)爭的勝利。而中華民族自古以來就是英雄的民族，在這次抗擊新冠病毒的戰(zhàn)役中，舉國上下團(tuán)結(jié)一心，這種英勇頑強(qiáng)的斗爭精神，和課文內(nèi)容相映成輝。因此，在課程設(shè)計(jì)中，從二戰(zhàn)時(shí)邱吉爾對(duì)法西斯永不屈服的態(tài)度，引申到疫情當(dāng)下，中華民族不屈服不放棄、堅(jiān)決打贏戰(zhàn)役的決心。

教師可在Moodle平臺(tái)上傳和疫情相關(guān)的圖片和短視頻，引起學(xué)生的情感共鳴，課堂授課時(shí)，與課文主題內(nèi)容進(jìn)行融合。課上讓學(xué)生描述在疫情中的所見、所聞、所感，討論如何正確應(yīng)對(duì)困難，尤其是與高校學(xué)生相符的認(rèn)知和行為，從而使綜合英語課程教學(xué)和疫情教育協(xié)同發(fā)展，共榮共生。

四、融入課程思政的SPOC“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢

教師角度：依托SPOC教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用豐富的在線教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將其整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)、反饋環(huán)節(jié)，既保證了教學(xué)內(nèi)容的全面、有趣、與時(shí)俱進(jìn)，又優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率，很大程度上改善了英語教學(xué)內(nèi)容固化的情況。其次，以信息技術(shù)為支持的SPOC減少了教師批改作業(yè)、整理成績的時(shí)間，從而有更多的精力改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)效果、提升科研能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，講授知識(shí)技能，而在SPOC“線上+線下”的混合式教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生共同參與，師生間的交流互動(dòng)增加；學(xué)生角色也有相應(yīng)變化，即從知識(shí)的接收者到各種教學(xué)活動(dòng)的參與者[4]。此外，課程思政教學(xué)不能生搬硬套強(qiáng)加于專業(yè)教學(xué)中，該模式下，教師利用Moodle平臺(tái)，將思政內(nèi)容通過靈活的形式潛移默化地影響學(xué)生，與課堂思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

學(xué)生角度：SPOC模式可以很大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹挥型瓿烧n前線上教學(xué)內(nèi)容和課后線上練習(xí)，才能有效參與線下課堂的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，學(xué)生可以靈活自主地支配時(shí)間，遇到難點(diǎn)反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，有疑問可以在線向教師提問，從而自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)長和節(jié)奏，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于深度學(xué)習(xí)語言知識(shí)[4]。

與此同時(shí)，學(xué)生在課堂有更多的機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保在課堂學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)技能的同時(shí)，在兩種語言和文化的碰撞過程中，自身的道德素養(yǎng)和愛國情懷得到潛移默化的提升，為成為德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

SPOC是目前高校使用頻率較高的在線教學(xué)方式，利用教學(xué)平臺(tái)向指定范圍的授課對(duì)象提供教學(xué)資料，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。新冠疫情下， SPOC“線上+線下”的混合式教學(xué)，可以讓學(xué)生最大化最有效地參與課程課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證各個(gè)層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有效展開[5]。這是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

面對(duì)新冠疫情，國家采取了積極有效的措施，最大程度控制疫情，得到了許多國際組織和他國的認(rèn)可和贊揚(yáng)。此時(shí)，順勢對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛國主義教育，提升民族自信和自豪感，可以達(dá)到水到渠成的效果。在專業(yè)課程教學(xué)中，融入思政教育，是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)之二。