林 偉，劉艷春

(遼寧工程技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 葫蘆島 125105)

在近年來的高校思想政治理論課教學(xué)改革中，問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引起了不少教育教學(xué)工作者的密切關(guān)注。這種教學(xué)模式，“意指教師在著眼學(xué)生需求和深耕教材基礎(chǔ)上，聚焦那些既是學(xué)生關(guān)注和困惑的現(xiàn)實問題，又是教材中的核心理論觀點相應(yīng)的問題，按照一定的順序串接組成環(huán)環(huán)相扣的一條或幾條問題鏈，課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、探究，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主體與創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法”[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治工作會議中指出，思政課教學(xué)要“注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[2]。問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式完全契合了習(xí)近平總書記的要求，它特色鮮明、優(yōu)點突出，是近年來思政課教學(xué)改革過程中的一種積極探索和嘗試。

筆者長期任教于工科院校，主講“中國近現(xiàn)代史綱要”(簡稱“綱要”)課程。雖然工科院校“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等與其他高校并無大的不同，但也有自己的特殊性。在教學(xué)過程中，我們嘗試將問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入，結(jié)合工科院校學(xué)生實際和專業(yè)特點，因地制宜、因材施教，以期探索出一條適合工科院校學(xué)情的問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之路。

一、工科院?！熬V要”課采用問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性和可行性

工科院?！熬V要”課采用問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既有必要性，又有可行性，這是由兩個方面決定的。

(一)工科院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特征

從知識儲備來看，一方面，工科院校的學(xué)生在高中階段絕大部分是理科生，雖然由于文理分科的原因，對于理科生歷史課程學(xué)習(xí)的要求相對寬松，但他們畢竟曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史，了解基本的歷史知識，這就為他們思考問題、分析問題提供了基礎(chǔ)。問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施，要求學(xué)生在思考某個問題時，必須要有一定的歷史知識基礎(chǔ)，否則就很難正確展開思路，甚至陷入茫然而無從下手。學(xué)生有一定的歷史知識儲備，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是可行的。但另一方面，在中學(xué)階段，歷史課的教學(xué)模式通常是呈單點狀而非條線狀、層面狀的。它更側(cè)重于對某一具體歷史事件的發(fā)展進(jìn)程、意義影響等單個要素的記憶與掌握，不太注重培養(yǎng)學(xué)生對整段歷史的系統(tǒng)理解以及運用唯物史觀分析、解決問題的能力，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是知其然而不知其所以然；而問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，“一是突出問題意識，從解決問題著手，以問題導(dǎo)引教學(xué)，著眼實效性，增強(qiáng)針對性；二是抓住主要矛盾，緊扣教學(xué)目標(biāo)，在諸多問題中抓住主要問題、重點問題和難點問題，避免面面俱到的鋪陳和羅列”[3]。這不僅保證了整門課程的知識結(jié)構(gòu)是一個嚴(yán)密完整的體系，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，提高他們運用科學(xué)方法分析問題、解決問題的能力，這對于培養(yǎng)具有問題意識和辯證思維能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，是十分必要的。

從思維認(rèn)知特征來看，“綱要”課所面向的學(xué)生，絕大多數(shù)都是“00后”的一代新人。他們出生于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)跨世紀(jì)發(fā)展時期，在中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大進(jìn)展的強(qiáng)大背景下茁壯成長。開放自信的時代氛圍，造就了他們敏捷活躍的思維，信奉個體意識、獨立思考，反對盲目跟風(fēng)、人云亦云。在學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)不適應(yīng)被動地接受已有結(jié)論和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，即對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)具有很強(qiáng)的逆反心理。尤其是工科院校的學(xué)生，很多人還存在一個認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為文科的學(xué)習(xí)就是死記硬背，這更加深了他們對于“綱要”課的厭學(xué)心理。這種認(rèn)知特征要求教師必須勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摸索出易為學(xué)生接受和喜愛的方式來組織教學(xué)，從而達(dá)到思想教育的目的；否則，很可能會出現(xiàn)教師越努力、學(xué)生越反感這樣的難堪局面。問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，十分切合工科院校學(xué)生的認(rèn)知特征，易于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。簡而言之，問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)滿堂灌式教學(xué)的缺陷，極大提升“綱要”課對學(xué)生的吸引力。

(二)“中國近現(xiàn)代史綱要”的課程特點

從課程性質(zhì)來看，“綱要”課具有雙重屬性，它不僅是思想政治理論課，還是歷史課，具有非常鮮明的歷史課特征。它通過講述近代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，幫助學(xué)生“認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗”[4]。這個課程性質(zhì)決定了教師在講授這門課時，必須在宏觀層面以歷史敘事為依托，用豐富的歷史事實來證明“四個選擇”的正確性，因此在授課過程中必然會涉及大量的歷史事件和人物。這些歷史材料，不僅能為問題鏈導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計提供豐富且生動的素材，而且這些歷史事件和人物之間往往存在著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和發(fā)展脈絡(luò)，這也從邏輯層面證實了“綱要”課實現(xiàn)問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的可行性。

從課程內(nèi)容來看，“綱要”課從十九世紀(jì)四十年代的鴉片戰(zhàn)爭開始，一直講到今天二十一世紀(jì)第三個十年，時長達(dá)180余年，體系宏大，內(nèi)容錯綜復(fù)雜。教師在授課時，要取得理想的教學(xué)效果，難度很大。特別是這段歷史存在很多的疑問和不同觀點(包括一些歷史虛無主義的觀點)，而我們上課所用的教材，從體系上看，它是靜態(tài)的，這很難激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣；但如果采用動態(tài)的問題模式，就可以很好地解決這個問題。不同的觀點和言論，能夠為教師在設(shè)計問題時提供多個切入點；從學(xué)生的角度看，很多問題也恰恰是學(xué)生的困惑點，所以這樣的問題很容易引起學(xué)生的興趣。由此可見，要實現(xiàn)“綱要”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式無疑是一個有效途徑。

二、問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中問題鏈設(shè)計的要求

一套好的問題，是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成功實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。要設(shè)計出一條好的問題鏈，應(yīng)注意以下三點。

(一)明確問題設(shè)計的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點、難點

在設(shè)計問題鏈時，必須要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)展開，如果違背了這一原則，再精彩的問題設(shè)計也會失去它存在的意義和價值，因為這已經(jīng)從根本上背離了“綱要”這門課程開設(shè)的初衷。此外，教師設(shè)計的問題，還要符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：一方面它必須是教材中涉及的核心問題、重難點問題，不是這樣的問題，教學(xué)目標(biāo)無法得到有效的實現(xiàn)；另一方面它還必須是有吸引力的問題，或與今天的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，或一直讓他們感到困惑，因為工科院校的學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的原因，往往理性現(xiàn)實，不是這樣的問題，很難引起他們探究的興趣，同樣影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這兩個方面必須同時兼顧。也即是說，要找出教材知識點與學(xué)生關(guān)切點這兩者之間的有機(jī)結(jié)合點來設(shè)計問題。舉例說明，在講“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一專題時，就可以圍繞“為什么是共產(chǎn)黨而不是國民黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”設(shè)計問題鏈。因為此問題既是課程的重點難點問題，同時也是困擾著很多學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。涉及這個問題的很多歷史虛無主義觀點，通過各種途徑尤其是網(wǎng)絡(luò)的傳播，不可避免地對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，他們會好奇：究竟誰才是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？以這樣的問題作為構(gòu)建核心，就可以形成既有政治高度和理論深度(緊扣重難點)，又有情感溫度(學(xué)生喜聞樂見)的真正的問題鏈，從而完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。

(二)突出問題設(shè)計的邏輯性，實現(xiàn)歷史邏輯和教學(xué)邏輯的緊密結(jié)合

前文已述，“綱要”是一門歷史課，這一課程性質(zhì)就決定了在設(shè)計問題時，絕不可能背離歷史發(fā)展的邏輯。須知歷史是有邏輯的，歷史的發(fā)展自有其規(guī)律性，在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，歷史事件之間往往存在著因果關(guān)系。一方面，教師設(shè)計的問題鏈，必須能夠幫助學(xué)生科學(xué)地把握近現(xiàn)代歷史進(jìn)程、領(lǐng)會整個近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律和因果關(guān)系，這才是成功的問題鏈。另一方面，工科院校的“綱要”課雖然也是歷史課，但它與其他高校歷史學(xué)科的歷史專業(yè)課在側(cè)重上還是有明顯區(qū)別的，它是公共課，面向的對象是全校各專業(yè)所有本科生，是對全體大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課。因此，在設(shè)計問題鏈時，除了要考慮符合歷史發(fā)展的邏輯外，還必須兼顧體現(xiàn)思想政治教育的邏輯，實現(xiàn)歷史知識的掌握和政治理論的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)融合，這就是“寓教于史”，要做到能夠以 “史”帶“論”，保證“論”從“史”出。在進(jìn)行“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”這一專題時，我們就設(shè)計了辛亥志士為什么要走革命之路、他們?yōu)楦锩M(jìn)行了哪些準(zhǔn)備、他們是如何進(jìn)行革命的這樣一條問題鏈。這條問題鏈，做到了既按照辛亥革命本身的歷史進(jìn)程步步推進(jìn)，符合歷史發(fā)展的邏輯；又充分體現(xiàn)了思想政治教育的邏輯：從辛亥志士放棄改良的思想覺醒，到通過革命的手段推翻舊秩序、建立新制度的探索，再到革命失敗后的反思，它的成功與失敗都為中華民族的偉大復(fù)興探索了道路，對于今天的中國仍然具有重大的啟示意義。

(三)強(qiáng)化問題之間的聯(lián)系，突出系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，形成相對完整的邏輯鏈條

在教學(xué)過程中，圍繞一個教學(xué)主題的問題常常是多元化的，單純一個層次的問題也往往無法圓滿地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)在重整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化、拆解教學(xué)主題，最后形成一個問題體系。具體步驟是：首先設(shè)計出若干個教學(xué)專題，這些專題對于工科院校的學(xué)生一定是有針對性的；再分析這些專題，從中總結(jié)出重點、難點、熱點問題，初步建構(gòu)起問題體系的基礎(chǔ)框架；在此框架下，將各教學(xué)專題進(jìn)一步細(xì)化、拆解成若干問題；梳理、挑選后剔除不合適問題；最后將有效問題串聯(lián)成問題鏈。以“中國共產(chǎn)黨的成立”這個專題為例。第一步，總結(jié)出三個核心問題：中國先進(jìn)分子為什么選擇馬克思主義、他們怎樣傳播馬克思主義、為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事變；第二步，圍繞第一個核心問題，拆解出新文化運動對馬克思主義傳播有怎樣的影響、十月革命對中國先進(jìn)分子有何啟示等問題；第三步，還可以繼續(xù)拆解出下一層級的問題，如中國先進(jìn)分子接受馬克思主義的根本原因是內(nèi)因還是外因等。經(jīng)此過程后形成的問題鏈，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，邏輯體系嚴(yán)密完整，不僅能使教學(xué)過程的展開得以深化和突出，凸顯了理論的邏輯，同時還能有效地激發(fā)學(xué)生對“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣。

三、工科院校問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的施行與優(yōu)化

(一)課堂：教學(xué)方法的改進(jìn)

問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式想要成功實施，除了形成完備的問題鏈之外，關(guān)鍵一環(huán)還在于如何在課堂上成功引導(dǎo)、組織學(xué)生，促使他們?nèi)硇牡赝渡淼綄栴}的思考探究之中。須知只有參與才能觸心，沒有學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心積極參與課堂的熱情，問題鏈再完美也只能是流于形式。因此，我們在組織學(xué)生課堂研討時，圍繞問題鏈，靈活采用了多種方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、辯論賽、小組討論、演講等。這些教學(xué)方法，無論采用哪一種，都要求教師營造出輕松和諧的課堂氛圍。工科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較薄弱，理論素養(yǎng)欠缺，教師一方面要鼓勵學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)觀點，另一方面要在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，講出政治高度、理論深度、情感溫度。

(二)課外：實踐環(huán)節(jié)的對接

課外實踐是教學(xué)的重要方面。問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的成功實施，其高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)固然重要，多樣化的課外實踐也一定是不能忽視的。以本校為例，本校各院系每年都會組織大量學(xué)生參加暑假、寒假的社會實踐，這為我們“綱要”課問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施提供了良好的課外平臺。在組織學(xué)生參加社會實踐之前，任課教師會精選調(diào)研課題，如如何看待資本—帝國主義的侵略對近代中國工業(yè)化進(jìn)程的影響、如何評價洋務(wù)運動對中國早期工業(yè)的促進(jìn)作用、新中國的工業(yè)化是怎樣展開的、怎樣理解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)加速中國新型工業(yè)化進(jìn)程等，學(xué)生帶著這些問題去調(diào)查研究，通過閱讀查閱文獻(xiàn)、參觀舊址(學(xué)校位于東北地區(qū)，東北是老工業(yè)基地，有大量豐富的歷史遺跡，優(yōu)勢得天獨厚)、采訪人物等方式，最后形成書面報告，開學(xué)上課后在課堂上互相交流，分享心得體會。通過這種對接，將問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式由課內(nèi)延伸到了課外。

(三)考核：評價體系的完善

要評估問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的施行效果，需要建立比較完善的考核評價體系。對學(xué)生的考核評價，我們結(jié)合校情學(xué)情，將之分成了平時成績和期末成績兩部分。平時成績，主要考查學(xué)生參與課堂的情況，如能否積極主動思考回答問題，參與討論、辯論、演講等活動是否踴躍等；期末成績，我們最大程度地摒棄了只需死記硬背便可得分的硬性知識點，將命題側(cè)重于更靈活多變、學(xué)生有發(fā)揮空間的主觀題，考核的重點是學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀方法論去正確認(rèn)識、分析、解決問題的能力。學(xué)期結(jié)束后，任課教師還要對學(xué)生成績進(jìn)行總體評估，給出評估報告，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題和不足，為下一輪教學(xué)工作提供參考和借鑒。

事實證明，自施行問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以來，學(xué)?！熬V要”課的教學(xué)效果提升明顯。反映在課堂環(huán)節(jié)，就是上課不再是教師一個人唱“獨角戲”，而是學(xué)生積極參與課堂，抬頭率顯著提升；反映在學(xué)生成績上，就是總體上呈連年上升的趨勢；學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了長足進(jìn)步?？梢姡瑔栴}鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在提高“綱要”課教學(xué)效果上的優(yōu)勢是十分明顯的。如何讓思政課成為學(xué)生喜聞樂見、積極參與的優(yōu)質(zhì)課程，問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式給出了一個很好的回應(yīng)。不斷推進(jìn)問題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的深入改革，相信我們一定能夠打造出一系列深受工科院校大學(xué)生喜愛的含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課程。