譚永平，湛年遠(yuǎn)，何斯遠(yuǎn)，劉 燕

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “雙高”建設(shè)辦公室，廣西 南寧 530007)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時(shí)期，面對(duì)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域發(fā)展的新形勢(shì)，我國實(shí)施了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育作為我國高等教育體系中與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的一種類型教育，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，2019年1月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)?！半p高計(jì)劃”明確了實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)和保障措施等方面的要求，是新時(shí)代全面推進(jìn)我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的指針。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目中的重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是高職院校培育高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的主要平臺(tái)和載體，也是彰顯高水平高職院校的核心要素。如何打造高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，已成為當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)亟需研究和解決的重要課題。

一、技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)的內(nèi)涵

打造高水平高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出的新要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。它有利于形成區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)最優(yōu)質(zhì)的人力資源、最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備、最佳的立體化教學(xué)資源的聚集效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)高效和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和管理；有利于培養(yǎng)和培訓(xùn)適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要，思想有硬度、工作有韌度、技術(shù)有強(qiáng)度、創(chuàng)新發(fā)展有銳度的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才；有利于深化校企合作、產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)服務(wù)水平，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的目標(biāo)任務(wù)提出了明確要求，概括起來，就是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以立德樹人為根本，以深化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為主線，以加強(qiáng)勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以加強(qiáng)工匠精神和職業(yè)品質(zhì)培育為核心，以深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革為抓手[1]，系統(tǒng)推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)。為此，應(yīng)根據(jù)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，通過建立相關(guān)科學(xué)有效的制度和機(jī)制，在某一區(qū)域形成聚集相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的各種要素和優(yōu)質(zhì)資源的效應(yīng)，以此建設(shè)并形成具有理念新、機(jī)制靈、資源優(yōu)、技術(shù)精、隊(duì)伍強(qiáng)、模式佳的高端復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)場(chǎng)域或基地。

二、技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要特征

打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是高職院校增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力的需要，要建設(shè)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，首先應(yīng)把握其特征，作為新時(shí)代高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高地主要有以下特征。

(一)建設(shè)主體的雙元性

技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要功能就是為新時(shí)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才支持，校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要模式。要有效實(shí)現(xiàn)這一模式的人才培養(yǎng)，必須建立深化校企合作、產(chǎn)教融合的體制和機(jī)制，使學(xué)校和企業(yè)成為建設(shè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主體，共同對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的建設(shè)和運(yùn)行進(jìn)行管理，更好地聚集學(xué)校和企業(yè)人力、物力等優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同愿景和需求。因此，校企雙元主體組織結(jié)構(gòu)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)的顯著特征。

(二)組織形態(tài)的實(shí)體性

技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地雖然用的是比喻義，但它是以物化的實(shí)體形態(tài)而客觀存在的，即以服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為宗旨，以加強(qiáng)校企合作為基礎(chǔ)，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)職教集團(tuán)和有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為依托，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為主導(dǎo)，以深化產(chǎn)教融合為主線，由服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的若干專業(yè)群構(gòu)成，是若干相關(guān)專業(yè)和專業(yè)資源要素的集成體，以專業(yè)群及有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實(shí)體性組織形態(tài)而存在，具體包括有關(guān)專業(yè)群、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、大師名師工作室以及相關(guān)制度機(jī)制等要素。

(三)人才培養(yǎng)的高端性

打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要目的，就是要滿足新時(shí)代背景下高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端以及產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要，因此，技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的高端性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高端性。即該高地要有行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物、技術(shù)大師、教學(xué)名師、勞動(dòng)模范、能工巧匠等人員構(gòu)成和參與，只有名師才能培養(yǎng)出高徒，只有大師才能培育出高端人才和能工巧匠。二是培養(yǎng)人才規(guī)格質(zhì)量的高端性。即高地要培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要，思想境界高、家國情懷深、技術(shù)技藝精、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有精益求精和追求卓越的工匠精神和品質(zhì)的復(fù)合型人才。

(四)資源構(gòu)成的集成性

資源是構(gòu)成技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的重要元素，也是高地培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要載體和依托。在新發(fā)展理念指引下，產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展、技術(shù)不斷迭代和升級(jí)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地要快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，就必須不斷及時(shí)充實(shí)和更新最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等資源，而高職自身的財(cái)力和資源總是有限的。因此，通過建立校企合作共同體機(jī)制，充分整合和集成校企各類優(yōu)質(zhì)資源是技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地資源建設(shè)的主要途徑和方式。一方面要對(duì)本校傳統(tǒng)單一專業(yè)建設(shè)各自為陣的離散的專業(yè)資源進(jìn)行整合；另一方面要加強(qiáng)校行(行業(yè))、校企合作，以共享為紐帶，充分整合企業(yè)各種優(yōu)質(zhì)資源，并對(duì)其進(jìn)行功能化、模塊化和系統(tǒng)化集成，從而實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

(五)管理機(jī)制的靈活性

機(jī)制是指某一組織各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式，它是實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)有序運(yùn)行的保障。技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地是由專業(yè)、資源、基地、平臺(tái)、師資等諸多要素構(gòu)成，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的綜合體，是以校企合作方式共建的，而且其建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。要充分發(fā)揮高地這個(gè)綜合體的功能和作用，必須以激發(fā)和催化各要素釋放最大潛力和動(dòng)能為目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量要求的新變化，及時(shí)靈活調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)機(jī)制，不斷協(xié)調(diào)和優(yōu)化高地各要素的關(guān)系，激活其潛力和動(dòng)力，從而使技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地優(yōu)質(zhì)、高效、有序運(yùn)行。

三、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的路徑

(一)以建立“雙元化”組織與機(jī)制為基礎(chǔ)

組織與機(jī)制是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的重要基礎(chǔ)和保障，組織與機(jī)制的完善和優(yōu)化與否影響著技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)質(zhì)量和水平的高低,要筑牢技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，必須完善其組織與機(jī)制建設(shè)。為此，應(yīng)聚焦相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，以相關(guān)職教集團(tuán)為依托，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為主導(dǎo)，以高水平專業(yè)群為單元，深化校企合作，對(duì)原有傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)組織形態(tài)進(jìn)行重組，建立校企“雙元化”共建技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的組織與機(jī)制，形成校企合作共同體。

在組織上，首先，應(yīng)成立“雙元化”技術(shù)技能人才高地建設(shè)促進(jìn)委員會(huì)，該促進(jìn)委員會(huì)應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)以及政府有關(guān)規(guī)劃部門負(fù)責(zé)人組成，全面負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)的各項(xiàng)工作。其次，應(yīng)依托學(xué)校職教研究所，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)研究與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、要素和路徑等關(guān)鍵問題的研究，為開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)提供依據(jù)和指導(dǎo)。再次，應(yīng)組建技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)的具體職能部門，包括教學(xué)部、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部、產(chǎn)教融合部、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用服務(wù)部和培訓(xùn)部等，具體履行技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)和人才培養(yǎng)的有關(guān)職能，并對(duì)高地的建設(shè)內(nèi)容要素進(jìn)行分解歸類，明確建設(shè)要素、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)建設(shè)部門和人員以及時(shí)間進(jìn)度等要求。

在機(jī)制上，一是要建立產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)升級(jí)特點(diǎn)和人才規(guī)格質(zhì)量新要求的調(diào)研，為制定高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)；二是要建立高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案制定論證機(jī)制，組織職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家等對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行充分論證，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和可行性；三是要建立有關(guān)激勵(lì)制度，比如，可每年組織開展“十佳工匠雛鷹” “百強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能手” “千名勤學(xué)勤勞標(biāo)兵”“十百千英才”評(píng)選活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)和人才培養(yǎng)路徑、模式、手段等方面取得顯著成效的部門和人員給予獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)以打造“四個(gè)支點(diǎn)”為支撐

根據(jù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)內(nèi)容要求，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的目的和功能，就是為適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要，培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。要實(shí)現(xiàn)高地高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)功能，應(yīng)把握構(gòu)成高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的內(nèi)核要素。新時(shí)代背景下，有思想硬度、有技藝強(qiáng)度、有意志堅(jiān)度和有發(fā)展銳度的“四有”人才是行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)其人力資源素養(yǎng)提出的新要求，也是高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才內(nèi)核要素。為此，可通過重點(diǎn)打造“四個(gè)支點(diǎn)”來培養(yǎng)，即打造思政教育支點(diǎn)，修煉技術(shù)技能人才培養(yǎng)的思想硬度；打造職業(yè)核心技能培養(yǎng)支點(diǎn)，磨煉復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)技藝強(qiáng)度；打造勞動(dòng)育人支點(diǎn)，錘煉技術(shù)技能人才培養(yǎng)意志堅(jiān)度；打造“雙創(chuàng)力”培養(yǎng)支點(diǎn)，淬煉技術(shù)技能人才發(fā)展銳度[2]。為此，一是應(yīng)建立健全校企雙主體和全員、全程、全方位育人以及優(yōu)化思政教育內(nèi)容、強(qiáng)化思政教育隊(duì)伍、活化思政教育方式、實(shí)化思政教育考核的“雙元三全四化”思政教育體系和機(jī)制，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。二是構(gòu)建對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代、崗位群需求，融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)的“五對(duì)接四融入”專業(yè)群和專業(yè)課程體系，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“1+X”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實(shí)施精準(zhǔn)高效培養(yǎng)。三是探索具有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合、與中華傳統(tǒng)美德培養(yǎng)相結(jié)合、與技能訓(xùn)練相結(jié)合、與日常生活相結(jié)合的“四結(jié)合”校企協(xié)同勞動(dòng)教育模式，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。四是搭建以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以名師大師為指導(dǎo)的“問題+項(xiàng)目+雙師”的技術(shù)技能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力。

(三)以培育“一高兩強(qiáng)”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心

高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是構(gòu)成技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的基石和主體。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)提出多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)[3]。同年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出未來三年要建設(shè)360個(gè)滿足職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級(jí)團(tuán)隊(duì)[4]。這些要求已經(jīng)成為指導(dǎo)新時(shí)期職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和目標(biāo)?？梢哉f，思想素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的“一高兩強(qiáng)”是新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地對(duì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的新要求。為此，在團(tuán)隊(duì)的政治思想建設(shè)上，要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把團(tuán)隊(duì)的思想政治教育和促進(jìn)職業(yè)道德品質(zhì)提升擺在首位，突出為人師表和立德樹人的價(jià)值功能。在團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成上，應(yīng)按照不為所有、但為所用的原則，建立由校、企、院(職教研究院)的名師、大師和專家組成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使其充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成最佳組合體。在團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方式上，應(yīng)以項(xiàng)目為載體，以深化產(chǎn)教融合為模式，以校企雙向互動(dòng)交流為形態(tài)，實(shí)行分類、分層、分項(xiàng)的針對(duì)性和個(gè)性化培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多元化、層次化和特色化發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理上，建立校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“三級(jí)”動(dòng)態(tài)目標(biāo)考核激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)和成員都獲得進(jìn)步和提高。

(四)以搭建“六化”綜合服務(wù)平臺(tái)為載體

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和開展社會(huì)服務(wù)，是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要任務(wù)和功能，平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)其任務(wù)和功能的主要依托和載體。這里的平臺(tái)是指教學(xué)、培訓(xùn)和科研“三位一體”的綜合服務(wù)平臺(tái)。為此，平臺(tái)建設(shè)應(yīng)突出“六化”特征要求。一是在平臺(tái)的建設(shè)組織上，實(shí)行“雙元化”管理，即由校企雙主體構(gòu)成組織管理體系，協(xié)同對(duì)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)和管理。二是在平臺(tái)資源的投入和使用上，要體現(xiàn)共享化需求，即平臺(tái)要對(duì)接和吸納產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)、最新工藝、最新流程、最新標(biāo)準(zhǔn)，并融入企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源和最新設(shè)備，按照共建共享的原則進(jìn)行建設(shè)和使用。三是在平臺(tái)資源的形態(tài)上，要體現(xiàn)立體化需要，即按工作過程與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合所形成的多種形態(tài)教學(xué)資源，每個(gè)教學(xué)單元都應(yīng)包括項(xiàng)目或任務(wù)清單、項(xiàng)目或任務(wù)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、步驟和方法、展示隱蔽結(jié)構(gòu)或抽象原理的動(dòng)畫視頻，能讓學(xué)習(xí)者觸類旁通的案例等資源，滿足學(xué)習(xí)者自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。四是在平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)功能設(shè)計(jì)上，要滿足仿真化操作需要，即能有效解決有關(guān)專業(yè)真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)中，因有關(guān)設(shè)備的昂貴性、風(fēng)險(xiǎn)性等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能看不能動(dòng)，核心技能難以形成的問題。五是在平臺(tái)的教學(xué)方式上，要滿足混合化教學(xué)需要，即要適應(yīng)新時(shí)代高職教育對(duì)象多元化、差異化和自主化的學(xué)習(xí)需要，實(shí)行線上線下混合教學(xué)，提升實(shí)訓(xùn)效率和質(zhì)量。六是在平臺(tái)項(xiàng)目的開發(fā)上，要體現(xiàn)實(shí)用化，即以平臺(tái)為依托開展的項(xiàng)目研究要以企業(yè)實(shí)際需要為目的，深入企業(yè)，了解其生產(chǎn)過程中在技術(shù)應(yīng)用和優(yōu)化等方面存在的不足和問題，將問題變成課題，開展立項(xiàng)和攻關(guān)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。

(五)以探索“雙線六步”教學(xué)模式為手段

教學(xué)模式是技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的路徑、方法和手段等方面要素的總和。不斷創(chuàng)新和優(yōu)化適應(yīng)高職教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的重要手段。為此，應(yīng)根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)以及職業(yè)教育的規(guī)律，不斷探索和優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的背景下，技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地可采用“雙線六步”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，采用線上線下的雙線混合教學(xué)方式，按照“明—做—學(xué)—教—用—評(píng)”的“六步”組織教學(xué)。“明”是指教師每教一項(xiàng)技能，都要以項(xiàng)目或任務(wù)的方式，首先讓學(xué)生明白該項(xiàng)技能在哪個(gè)職業(yè)崗位、在什么情況下應(yīng)用、有什么作用和意義；“做”就是先讓學(xué)生做教師設(shè)計(jì)的教學(xué)化職業(yè)崗位典型工作任務(wù)；“學(xué)”就是讓學(xué)生為完成做的任務(wù)，自己先去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和理論，讓學(xué)生掌握有關(guān)原理、方法和路徑；“教”是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做和學(xué)的過程中存在的問題和不足后有針對(duì)性地教(指導(dǎo))；“用”是指讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能解決難度更大的項(xiàng)目任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生能力的螺旋式提升；“評(píng)”是指采用過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校教師評(píng)價(jià)與企業(yè)師傅評(píng)價(jià)相結(jié)合等多元立體的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。