秦 燕

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230000)

一、課外閱讀現(xiàn)狀

幼兒園階段學生的識字量有限，閱讀主要以繪本為主。到了小學課程增多、學習任務加大，學生很難騰出大把時間用于課外閱讀。小學階段是學生閱讀的黃金階段，而很多家長因知識儲備、意識和眼界上的限制，存在認知上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，認為閱讀就是讀課外書；其二，認為閱讀就是閱讀那些對考試、做閱讀理解題、寫作文有用的書，干涉、限制孩子的閱讀自由和興趣愛好，從而框囿了孩子的閱讀視野。

另外，很多家長對孩子的閱讀缺乏規(guī)劃，只知道讀書很重要，卻不知道讓孩子讀什么書，怎么讀，要么隨大流，要么憑心情，胡子眉毛一把抓，買一堆書，強迫孩子去讀，很少考慮孩子的認知和感受。此外，當下還存在一個尷尬的局面：家長抱著手機玩卻勒令孩子多讀書，這導致孩子在閱讀過程中形成對抗情緒，使得閱讀陷入完成任務、糊弄的低效境地。

二、梯度閱讀路徑規(guī)劃策略

高爾基在《高爾基論青年》一文中寫道：“熱愛書吧——這是知識的源泉！”作為新時代的家長，應放下手機，捧起書本，以身作則，引導孩子去博覽群書，只要是健康的書，只要孩子不抗拒，都可以讓孩子去讀，開拓視野、儲備知識，提升孩子的整體綜合素養(yǎng)。

梯度閱讀規(guī)劃讓閱讀更具科學性、計劃性、目標性、可執(zhí)行性，指引家長在規(guī)劃孩子的閱讀時，做到有的放矢，事半功倍。梯度閱讀就是分層閱讀，一般按照兩個梯度進行劃分：(1)學齡梯度，學生的學齡不同，知識儲備不同，對生活和社會的認知也不同，按照學齡劃分閱讀層級相對比較合理，按照這樣的劃分模式，閱讀梯度可分為低幼階段、小學中段和小學高段；(2)認知梯度，按照每個學生的知識儲備、認知和心理特征，結(jié)合學齡進行分段，效果更佳。筆者主要以學齡為依據(jù)把閱讀劃分為幾個階段，按照每個階段學生的認知、知識儲備以及心理特征加以分段，更具操作性和實用性。

(一)低幼階段——幼兒園大班到小學二年級

狹義的閱讀一般是指通過閱讀書籍來獲取知識和經(jīng)驗，以及認知世界的方式。而廣義的閱讀除了指閱讀書籍，更應該是通過五感(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)來“閱讀”世界，感知世界的繽紛與多彩。閱讀應該是廣義的，引導學生閱讀應該從閱讀繽紛多彩的世界開始。

1.幼兒階段——幼兒園高段

閱讀的目的是讓學生用自己的方式去“閱讀”、認知世界。例如看到一片黃葉從樹上落下來，可以跟學生探討葉子的顏色、形狀，聞起來的味道，摸上去的感覺，嘗起來的滋味，落下來的聲音，等等?？吹揭恢瓴荩坏温吨?、一個橘子、一串香蕉……都可以引導學生去“閱讀”體驗，這樣不僅能調(diào)動學生的五感，更能提升學生的形象思維和邏輯思維能力。

在這一階段中，隨著學生的認知能力和識字量的增加，我們可以結(jié)合繪本閱讀，以圖文的方式引導學生認知世界，這樣不僅能增長學生見識，更能提升學生識字量，增強親子關(guān)系，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

2.小學低段——小學一二年級

小學一二年級的閱讀重點是培養(yǎng)閱讀習慣，在引導學生用五感“閱讀”世界的同時，需對閱讀做出進一步的規(guī)劃，例如閱讀帶拼音的繪本。親子共讀的主要目的是幫助學生制訂日計劃、周計劃和月度計劃，循序漸進地引導學生?？梢酝ㄟ^閱讀存折的形式，讓學生累積閱讀基金，這可以讓學生清楚明白地看到自己閱讀的成就，提升學生的獲得感和幸福感，培養(yǎng)學生的閱讀信心。

除了分計劃分步驟引導學生閱讀，還要同步幫助學生養(yǎng)成晨讀習慣，要求學生晨讀時大聲并帶有感情地朗讀。朗讀是由聲音世界過渡到文本世界的方法，聲音的感染力能使學生體驗語言美，讓學生情不自禁地回到文字世界。大聲朗讀，聲音洪亮有自信，有利于刺激腦神經(jīng)，開發(fā)右腦潛能，能讓學生變得更加開朗自信；有利于學生記憶材料，形成感知能力，再現(xiàn)“詩性美”；更有利于培養(yǎng)學生語感、提高學生寫作能力。

(二)小學中段——小學三四年級

隨著閱讀計劃的執(zhí)行和閱讀量的積累，學生的閱讀習慣逐漸形成。一般來說，大多數(shù)學生在閱讀到50萬-100萬字時，就能形成自主閱讀習慣，能參與到閱讀中去，體悟到主人公的喜怒哀樂，并產(chǎn)生一些較為淺表的認知和看法。

這個階段學生的閱讀是處于“看熱鬧”的階段，容易被曲折的情節(jié)所吸引，換句話說，也就是“只讀書不求甚解”。這時就需要家長的介入，通過溝通、交流、探討，引導孩子向閱讀縱深處探索，培養(yǎng)孩子的思辨能力。如，在孩子讀了《三國演義》拼音簡版后，可以請孩子說出自己喜歡的人物及原因孩子會根據(jù)自己的學識和判斷加以陳述，這時候家長要鼓勵和引導孩子從多個角度去思考一件事、一個人，以及人物在特定歷史環(huán)境中的特殊行為。家長要鼓勵孩子拿起筆，摘錄好詞好句，嘗試做讀書筆記，引導孩子進行深度閱讀。

這個階段的閱讀可以漸漸減少帶拼音的讀物，鼓勵學生讀不帶拼音的讀物，有意識地給學生后期的閱讀“搭橋鋪路”。比如，學生在這一階段讀了縮寫版帶拼音的四大名著，對書中的人物和故事脈絡有了初步的認知，但此時讓他們讀原著，對他們來說是有很大難度的，這時就需要“橋連”，選擇合適的印刷精美，圖文并茂，故事有趣，讀起來還不累的連環(huán)畫版四大名著供學生閱讀，在閱讀完拼音縮寫版本的基礎上，進一步鞏固閱讀成果，為下一步閱讀原著夯實基礎。

此外，此階段學生已基本養(yǎng)成晨讀習慣，也背誦了很多古詩文，但家長會發(fā)現(xiàn)，孩子容易忘記前面已背誦的很多內(nèi)容，出現(xiàn)“漸進式遺忘”現(xiàn)象。解決“漸進式遺忘”最好的方式是“滾雪球”式復習，要求學生每天早晨誦讀新內(nèi)容之前，堅持復習，比如帶著感情大聲地讀一遍再背一遍古詩，每天早晨背5首，從頭到尾不間斷地滾動“雪球”，在鞏固早先閱讀成果的前提下，再去攻克新的內(nèi)容，這樣雪球才會越滾越大。

(三)小學高段——小學五六年級

到了五六年級，學生閱讀的深度和廣度都到達了一個新的階段，這個階段的閱讀在保持一二年級形成的閱讀習慣和三四年級培養(yǎng)的思辨能力的基礎上，最重要的任務就是引導學生搭建閱讀框架，培養(yǎng)系統(tǒng)性閱讀習慣，建立知識體系和脈絡，讓學生的閱讀更有目標性、更系統(tǒng)化。

筆者認為閱讀體系的構(gòu)建分為三大體系較為合理：名著閱讀體系，歷史、地理閱讀體系和古詩詞閱讀體系。學生通過體系化、系統(tǒng)化的閱讀，為初中、高中學習夯實基礎，從而有效提升學習效率。

1.構(gòu)建名著閱讀體系

大浪淘沙后留下的都是精品。引導學生閱讀可以先從名著開始。有了小學一二年級縮寫拼音版名著和三四年級連環(huán)畫版名著閱讀作鋪墊和橋引，到了小學高年級，再來讀原著，對很多學生來說，他們可以游刃有余地完成原著的閱讀。這樣可以很好地打起學生的精神底子。

前文已經(jīng)論述，讀名著需要提前搭橋鋪路——先讀拼音簡版、讀連環(huán)畫版，對故事有了大概了解，再去讀原著。讀名著可以分四步走：第一步，粗略讀。第一遍要一鼓作氣，盡快讀完。讀讀停停，看完后面忘了前面，再反過來讀，浪費時間。第二步，仔細品味。第一遍略讀了解故事脈絡，第二遍仔細品讀，彌補第一遍為了追情節(jié)而忽略的細節(jié)。第三步，摘抄名著內(nèi)的精華，邊讀邊記邊批注。第四步，吃透名著中的各種關(guān)系和背景。名著中的關(guān)系和背景錯綜復雜，需要仔細品讀研究。

2.構(gòu)建地理、歷史閱讀體系

歷史事件發(fā)生在地理空間，地理和歷史密不可分。不管朝代如何更迭，如何變化，地理因素的作用始終至關(guān)重要。

中國地大物博，想構(gòu)建系統(tǒng)的歷史、地理閱讀體系并不是一件容易的事，但可以通過曲徑通幽的方式，在有趣好玩中構(gòu)建地理體系。筆者認為利用《透過地理看歷史》這種類型的書就可以到達曲徑通幽的目的，而且可以使文史知識很好地融合?！锻高^地理看歷史》是以地理單元為軸心，通過縱向講史的方式，對各個地理單元的形成及其對歷史發(fā)展的影響進行深入淺出的講解，同時穿插了許多歷史事件和典故，從而讓讀者輕松了解中國歷史發(fā)展的脈絡，在歷史的脈絡中搭建地理體系。

此外，《藏在地圖里的古詩詞》集古詩詞、地理、歷史為一體，也是有效構(gòu)建地理體系的讀物。這類書融知識性、趣味性為一體，學生會在輕松閱讀中較為直觀地厘清地理脈絡。

歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，引導學生閱讀歷史，不僅是引導學生博古，更是引導學生通今。中國歷史源遠流長，歷史書卷帙浩繁，讀起來費時耗力，對學生來說難而無趣。想讓學生閱讀歷史書變得輕松而有趣，家長需要選擇一些好讀且有內(nèi)涵的歷史書供學生閱讀。

《半小時漫畫中國史》這本書在不經(jīng)意間打開了解歷史的新世界大門，它不像其他歷史書，精短有趣，用手繪和段子捋出清晰的歷史脈絡，學生讀完之后頓覺溫故而知新，它像極歷史考試前的提綱，不同的是讀起來毫無考試的壓力，只覺得詼諧搞笑，能讓讀者在歡笑中通曉歷史?！哆呑哌吙粗袊贰罚@本書一方面通過介紹前沿的考古發(fā)現(xiàn)，讓讀者了解身邊的歷史，在潛移默化中提高讀者史學與人文素養(yǎng)；另一方面，書中的37條“走中國，知華夏”實地踏訪歷史路線，帶領(lǐng)讀者走遍中國。學生讀這種有趣的書，很容易構(gòu)建歷史和地理知識的初步脈絡，為以后的歷史學習構(gòu)建基本框架。

在閱讀時，結(jié)合歷史年代地圖，以大人物、大事件為點，以歷史發(fā)展進程為面，串聯(lián)起人物、時間、地緣和事件，搭建起較為清晰的歷史、地理框架，再通過具體的人和事，探索時間與空間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起屬于自己的歷史、地理閱讀體系。

在構(gòu)建歷史、地理閱讀體系的同時，可以引導學生有選擇地讀一些名人傳記。學生的少年時期至為關(guān)鍵，這個時期在心中志向，會對學生未來的人生產(chǎn)生影響。

梁啟超曾說：“ 讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此?！币槐竞玫摹Φ拿藗饔洠瑫蔀閷W生一生的動力，在學生失落時給予學生力量，在學生得意時提醒學生謙虛，在潛移默化中引導學生尋找自己的人生目標，自我督促、激勵奮進。更重要的是，閱讀來自世界各地、不同領(lǐng)域的人物經(jīng)歷，能擴大學生的視野，使學生對歷史脈絡多一分了解。讀名人傳記，有助于引導學生早立志 ，立大志，樹立遠大理想，并用名人的精神底色照亮成長的路途！

3.建立古詩詞閱讀體系

蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

抓住兒童的學習特點，從故事出發(fā)，利用好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，告別大道理，讓孩子在潛移默化中學習古詩詞?！督o孩子的唐詩課》整本書故事帶領(lǐng)學生徜徉在每一首詩中，領(lǐng)略唐詩之美，感受唐詩魅力。家長或老師在引領(lǐng)學生讀古詩詞時，也應該動起手來，以朝代更迭為脈絡，理出重要詩人、重要作品，勾畫歷史脈絡圖，從宏觀上搭建起較為清晰的框架，再通過誦讀會、情景劇、話劇的形式，促進學生深入了解詩詞創(chuàng)作的時代、人文和歷史背景，這樣更有利于學生深刻理解作品，讓歷史和文化有效融合。

諸如《給孩子的唐詩課》這類融知識性與趣味性一體的書，別出心裁地打破了時間和空間上的限制，讓敘事變得妙趣橫生，帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略了大唐精彩絕倫的詩歌江湖，讓讀者在忍俊不禁中重溫最溫暖最風雅的唐詩記憶，從而輕而易舉地構(gòu)建起唐詩閱讀體系。

作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文學習，需要借助課外梯度閱讀(廣義的閱讀)的科學引導，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，夯實學生的人文底蘊，讓學生在閱讀中逐步養(yǎng)成獨特的辨識能力、思考力和健全的人格，從而孕育出一個個有趣的靈魂。