丁 靜

(蕭縣龍城鎮(zhèn)梅村小學 安徽宿州 235200)

前言

核心素養(yǎng)理念對數(shù)學教學提出了更高的要求，枯燥的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育長期發(fā)展的需求。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為重點，加強自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育模式，整合各學科的知識，提高小學生對數(shù)學的興趣。此外，教師還可以開展多樣化的教學活動，豐富學生的學習形式，提高學生的智力和數(shù)學思維，提高學生在數(shù)學應(yīng)用方面的能力。小學數(shù)學教師不能故步自封，要善于利用新技術(shù)激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化小學數(shù)學教學方式，建設(shè)有效的課堂，與學生共同探索新的教育模式。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本組成

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括三個方面，即數(shù)學知識與技能、數(shù)學思維、數(shù)學應(yīng)用能力。這三個方面是現(xiàn)代小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本組成部分，較好地體現(xiàn)了小學數(shù)學的基本特征。數(shù)學知識與技能是指計算技能，數(shù)學概念、公式等。數(shù)學思維主要是指學生在長期的數(shù)學學習過程中的思維習慣，它能幫助學生從數(shù)學的角度分析問題，幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習技能。數(shù)學應(yīng)用能力主要指學生運用特定數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。數(shù)學常常與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學生一旦掌握數(shù)學知識體系，就可以運用它來解決實際生活中的許多數(shù)學問題。

二、小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學教學質(zhì)量密切相關(guān)。數(shù)學是一門實踐學科，但很難理解，其非?？简瀸W生的抽象能力。數(shù)學是難學的科目，有些學生有抗拒學習數(shù)學。小學數(shù)學教師可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，運用有效的方法調(diào)動學生數(shù)學學習動力，既提高了他們的數(shù)學知識應(yīng)用能力，又拓展了他們的思維。此外，小學數(shù)學教師亦可在數(shù)學教學過程中幫助他們理性看待困難，提高課堂教學效率。

三、核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學課堂教學的要求

首先，要有“素養(yǎng)觀”。教師必須理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將數(shù)學教學要求與數(shù)學教學的主要目標相結(jié)合，并在教學時間內(nèi)進行有助于培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的教學。教師要深入研究教學內(nèi)容和教學任務(wù)，同時從提高教學質(zhì)量的角度促進學生持續(xù)學習。

其次，關(guān)注學生的主體地位情況。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，學生沒有足夠的時間和空間去思考數(shù)學，教師忽視了他們潛在的學習能力。這就要求教師還學生課堂的學習權(quán)利，激發(fā)學生的學習動機。小學數(shù)學課堂教學應(yīng)培養(yǎng)學生積極學習、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學科基礎(chǔ)知識、獨立學習、獨立思考、推理的能力。

四、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

應(yīng)試教育背景下，要達到基本水平的數(shù)學核心素養(yǎng)形成的目的并不容易。長期以來，學生處于壓力較大的學習狀態(tài)，在日常學習中缺少自主思考和創(chuàng)新的意識，這與教育的最初目標背道而馳。

(一)教學模式單一

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，許多教師仍然十分重視傳統(tǒng)課堂教學模式。課堂很嚴肅，學習過程很枯燥。在這種情況下，學生對學習容易產(chǎn)生排斥心理。

(二)學生缺乏自主學習能力

小學數(shù)學教師大多采用傳統(tǒng)的灌輸教育模式，學生在這種被動的教育形式下，其學習越來越被動。同時，師生之間缺乏互動。

(三)對于核心素養(yǎng)認識不夠

定期培訓對提高教師的核心素養(yǎng)水平具有重要意義。有些教師對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式，便難以達到核心素養(yǎng)下教育的目標。

(四)學生懼怕數(shù)學

數(shù)學較難學。由于數(shù)學學科內(nèi)容復雜，邏輯思維強，在當前教學過程中難度較大。因此，許多學生害怕學習數(shù)學，學生總是擔心因自己的數(shù)學考試成績不夠好而受到教師和家長的批評，這種心理嚴重影響學生的心理健康。

(五)課堂氛圍呆板

由于小學生年齡小，他們很難集中注意力。同時，小學數(shù)學教師不重視課堂氣氛的營造。因此，教室里缺乏整體學習數(shù)學的氣氛，這難以提高學生的素養(yǎng)。

五、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學優(yōu)化的具體策略

(一)借助生活化教學情境調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

小學數(shù)學教科書中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力也是小學數(shù)學能力的重要組成部分。此外，通過提高學生在課堂學習和創(chuàng)造性活動中的積極性，可以更有效地幫助學生更好地理解和記憶，并對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。

例如：在學習小學數(shù)學《大數(shù)的認識》一課時，本課主要是讓學生學習萬以上大數(shù)的讀法及其他數(shù)學知識。數(shù)學老師向?qū)W生解釋大數(shù)讀法和內(nèi)容后，學生可以將該知識點作為萬以內(nèi)加減法等數(shù)學知識模塊的補充，在教科書中進行演示和練習。此外，數(shù)學教師還可以利用學生日常生活中的教學情境，組織學生討論和答題，使他們對大部分概念有更深入地了解。例如，每公斤大米大約有26000粒，思考20公斤(或40公斤)普通大米的數(shù)量，并鼓勵學生分享他們的答案。最后，數(shù)學老師宣布解決方案和問題的答案。這種教學更貼近學生的實際生活，可以更生動地展示數(shù)學知識，降低學生理解數(shù)學知識的困難，提高學生對數(shù)學知識的記憶。同時，我們可以嘗試運用學生的生活經(jīng)驗，幫助他們運用數(shù)學知識。這對提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力起著重要的作用。

(二)借助小組合作學習以及課堂探究鍛煉學生的綜合能力

小組合作學習是一種有效的學習方式被廣泛應(yīng)用。它在提高學生上課動機、促進合作意識的培養(yǎng)、提高學生能力等方面發(fā)揮著積極作用。數(shù)學教師從課堂內(nèi)容和學生的現(xiàn)狀出發(fā)，合理地提出課堂學習問題，讓學生通過合作研究解決數(shù)學問題。它是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效手段之一。

例如：“多邊形面積”這一部分內(nèi)容主要是學習計算平行四邊形和三角形的面積。數(shù)學老師向?qū)W生解釋他們對教材的了解后提出問題，讓學生在聯(lián)合小組內(nèi)討論和解決。在討論結(jié)束時，數(shù)學教師可以與學生分享答案，也可以隨意選擇學生分享其解決問題的想法。接著，數(shù)學老師詳細介紹了課堂研究和問題分析的相關(guān)思路和解決方法。教師在開展小學數(shù)學學生自主協(xié)作學習的活動時，要控制各教學小組的討論方向和氛圍，避免偏離學生小組的學習主題。同時，教師還應(yīng)指導學生自主學習，提高教學效果，避免學生陷入錯誤思維。在學習活動的最后階段，每一個學習小組都可以互相發(fā)表意見，討論不同想法和解決問題的方法。以培養(yǎng)學生素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)的課堂協(xié)作學習活動，不僅有助于培養(yǎng)學生的圖形思維和獨立學習等基本數(shù)學能力，也有利于培養(yǎng)學生的教學核心素養(yǎng)，有助于學生在學習過程中釋放出更多的思想和靈感，從而能夠獨立解決問題，促進學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

(三)探尋規(guī)律，發(fā)展學生的數(shù)學建模核心素養(yǎng)

學生數(shù)學邏輯思維能力的形成，需要教師即時改變教學態(tài)度，采用有效的教育策略，使學生能正確掌握數(shù)學知識。同時，滲透建模思想，能使學生有機會系統(tǒng)學習，吸收知識，更深入地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對數(shù)學有充分地了解，并通過數(shù)學規(guī)則提高認知，更好地應(yīng)用數(shù)學知識。

(四)運用媒體教學法培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)與教育融合已成為必然趨勢。它為教師提供了更多的教育資源，并大大豐富了教育內(nèi)容。在教育改革的大趨勢下，越來越多的學校嘗試在數(shù)學中引入日常生活事例，從而使學生更好地學習數(shù)學，激發(fā)學生在課堂上的積極性。然而，傳統(tǒng)教育模式無法滿足這一需求，學生經(jīng)常感到無聊。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的使用使這個問題成功解決。通過創(chuàng)造跨越空間的情景，抽象知識點可以更生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更容易理解和學習知識點，激發(fā)了學生的學習熱情。

例如：當學習幾何體體積問題時，使用多媒體向?qū)W生展示圓柱形水缸。通過已知的條件，問水缸能容納多少毫升的水，以及相應(yīng)的圓柱體積。與傳統(tǒng)的平面圖像相比，多媒體能創(chuàng)造一種更貼近現(xiàn)實生活、更能激發(fā)學生興趣和思維的情境，以動畫形式大大提高他們的學習興趣。

(五)問題驅(qū)動，以此培養(yǎng)學生數(shù)學思想

數(shù)學思維不是一朝一夕就能形成的。數(shù)學思維是數(shù)學的靈魂，要使學生真正了解數(shù)學知識體系，就必須幫助學生形成比較完整的數(shù)學思想體系。數(shù)學知識是數(shù)學思維的重要載體，同時，問題是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的重要手段。因此，教師在學生形成數(shù)學思維時，應(yīng)注意合理地解決學生的數(shù)學問題，使學生對數(shù)學問題有更深的認識。此外，還必須保證學生的數(shù)學基礎(chǔ)和智力的一致性，使他們在研究問題的過程中逐漸形成數(shù)學思維。例如，在講解“最大公約數(shù)”相關(guān)知識點時，可以向?qū)W生提問：“小明和小華一同吃早餐，已知包子的價格是3元，小明有6元，而小華有9元，二人都花掉了身上所有的零花錢。兩人各自都買了幾個包子，3、6、9的關(guān)系是怎樣的？” 經(jīng)過探討，學生很快發(fā)現(xiàn)問題的解決與最大公約數(shù)有直接的聯(lián)系。這也是學生在短時間內(nèi)發(fā)展數(shù)學思維的重要途徑之一。

總而言之，數(shù)學教學不單指培養(yǎng)學生的基本技能，更要給他們傳授正確的價值觀，使其保持正確的數(shù)學態(tài)度。這使他們能夠開闊思想，形成獨特的集體意識。但在教育改革的新環(huán)境下，仍有不少教師堅持舊的教學方法，這也是班級教學效率低下的原因。因此，作為教育工作者，在教育過程中，要堅持以人為本的思維，從學生的角度思考，建立學生喜愛的數(shù)學課堂，在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱愛，增強學生的自我教育，拓展他們的思維，積極地提高課堂教學效率。