張 琳

(阜南縣第十二小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300)

引言

在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，展示每一位學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生得到的思維得到發(fā)散。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而在腦海中形成比較清晰的知識(shí)的脈絡(luò)。這讓小學(xué)生的主體思維變得更加完整、更加系統(tǒng)，也會(huì)降低學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的難度。思維導(dǎo)圖的引入對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散有著不容小覷的作用，因此，筆者立足于自身的實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)具體的運(yùn)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的有效圖形工具，有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。思維導(dǎo)圖的發(fā)明受到了人們的歡迎，它能夠幫助人們把腦中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使人留下深刻的印象，節(jié)省了很多時(shí)間，深得學(xué)生喜愛(ài)，而且也能開(kāi)闊學(xué)生的思維。例如在教學(xué)“我們關(guān)心天氣”內(nèi)容中的天氣對(duì)我們的生活有什么影響時(shí)可以用網(wǎng)狀圖表示出來(lái)。在觀察天氣時(shí)，學(xué)生會(huì)由云想到雨，下雨會(huì)讓人感覺(jué)涼爽，需要打雨傘和穿雨衣，而且不能上體育課；會(huì)由云想到霧，有霧的天氣視線較差，盡量不開(kāi)車；會(huì)由云想到風(fēng)，風(fēng)大時(shí)要多穿衣服，風(fēng)大時(shí)走路也不方便；進(jìn)而還會(huì)想到雪，想到下雪可以堆雪人。把各種因素聯(lián)系起來(lái)思考，會(huì)幫助我們更好地認(rèn)識(shí)天氣，而“網(wǎng)狀圖”能更加清晰地展示這種聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)以思維導(dǎo)圖為載體進(jìn)行學(xué)情前測(cè)

在具體的教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)本班學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己在課上所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)教師就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把握，了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)還掌握不足，在了解學(xué)情的前提之下，重新調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師要將思維導(dǎo)圖作為載體，對(duì)學(xué)情進(jìn)行一個(gè)客觀地檢測(cè)，針對(duì)導(dǎo)圖中外顯出來(lái)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“樹(shù)葉變黃了”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在預(yù)習(xí)完新知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制與本課有關(guān)的導(dǎo)圖，并借助信息化工具拍照將思維導(dǎo)圖上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于教師從中挑選典型的作品，并在上課時(shí)利用投影技術(shù)把學(xué)生的作品展示出來(lái)，由教師帶領(lǐng)本班學(xué)生共同查看、分析屏幕上的導(dǎo)圖。學(xué)生搜集到銀杏葉、楊樹(shù)葉、柳樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉、榆樹(shù)葉等，有的學(xué)生會(huì)從顏色和形狀方面來(lái)說(shuō)這些葉子的區(qū)別。教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)不同葉子間形狀的區(qū)別。于是在教學(xué)中，科學(xué)教師改變教學(xué)思路有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的思維，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(二)借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊知

思維導(dǎo)圖無(wú)論從結(jié)構(gòu)，整體排列，還是整體的顏色，都能給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)主題，也就是思考中心，再由這個(gè)中心向外發(fā)射。思維導(dǎo)圖就像一棵大樹(shù)一樣，根連著莖，莖連著葉，把知識(shí)點(diǎn)連接在一起，又像是一根繩子，將知識(shí)穿在一起，這樣學(xué)生腦海中的知識(shí)就圖像化，清晰化了。思維導(dǎo)圖能夠有效整合所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的內(nèi)容，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把這些畫在紙上，就變得有跡可循，有圖可依，不再是零散地停留在大腦中，學(xué)習(xí)有序了，效率自然會(huì)提高。例如在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)感官”后，教師讓學(xué)生繪制本課的思維導(dǎo)圖，學(xué)生知道用眼睛看，可以分辨出顏色、形狀、大小、粗細(xì)、花紋，并且知道鷹的視覺(jué)最敏銳；舌頭能夠分辨出酸甜苦辣咸等味道，但是未知的東西是不能隨便品嘗的；鼻子能聞氣味，知道狗的嗅覺(jué)最靈敏，聞氣味的時(shí)候可以用手扇一扇聞，或湊近聞；耳朵可以聽(tīng)聲音，如聽(tīng)到的下雨聲、鳥叫聲、火車聲、打雷聲，還能區(qū)分出樂(lè)聲和噪聲；手可以用來(lái)感知東西是否光滑等。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖把所學(xué)的知識(shí)用圖示表現(xiàn)出來(lái)，條理清晰。

(三)以思維導(dǎo)圖為依托，發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維

教師還可以利用思維導(dǎo)圖把每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，這樣教師就能更好地掌握不同學(xué)生之間的思維差異，掌握本班學(xué)生思維生成的走向，針對(duì)不同學(xué)生的思維水平來(lái)加以指導(dǎo)。繪制思維導(dǎo)圖并不是讓學(xué)生胡亂地畫線或圖形，而是讓他們圍繞某個(gè)主題進(jìn)行多角度的思考和聯(lián)想后再繪制，這樣可以使學(xué)生的個(gè)體思維變得更加發(fā)散。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“身體怎樣工作”的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶身體的組成部分，有些組成部分我們看不到，但是卻能感覺(jué)到它們的存在。然后告訴學(xué)生身體能夠做很多工作，而且有些工作需要多個(gè)身體部位同時(shí)參與，共同完成。在教學(xué)中，科學(xué)教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)體育活動(dòng)，再用氣泡圖說(shuō)明此項(xiàng)活動(dòng)需要哪些身體部位共同參與。

例如足球運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生想到會(huì)用到腿和腳，有的學(xué)生想到會(huì)用到大腦，還有的學(xué)生想到守門員會(huì)用到手或手臂。教師從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的思維生成都存在差異，但他們的思維都得到了激活和發(fā)散。

(四)利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生邏輯能力

思維導(dǎo)圖是學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)體思想或思維時(shí)不可或缺的一個(gè)工具，它的使用可以給學(xué)生搭建一個(gè)形象、直觀的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有條理，也促使學(xué)生個(gè)人的關(guān)鍵能力得以提升。通常一個(gè)事物會(huì)影響另一個(gè)事物，這一環(huán)節(jié)會(huì)影響下一環(huán)節(jié)，事物之間聯(lián)系緊密，相互協(xié)作。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)推算某些事物的相互聯(lián)系，感悟其中的規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)分析推算出最終的結(jié)果，強(qiáng)化了邏輯能力。

例如，在教學(xué)“人體各器官之間的聯(lián)系”時(shí)，教師讓學(xué)生把人體各主要器官的作用及彼此間的聯(lián)系表示出來(lái)，并在旁邊寫上說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)器官之間的聯(lián)系，如食物在體內(nèi)消化得好，我們就會(huì)吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，為骨骼、肌肉的生長(zhǎng)提供養(yǎng)料。如果牙齒不好，消化會(huì)受到影響，還會(huì)影響整個(gè)人體的運(yùn)動(dòng)。另外人經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，心臟會(huì)變得強(qiáng)壯，肺活量也會(huì)增大，能夠給身體提供更多的氧氣。

(五)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的科學(xué)歸納及概括能力

復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，有著很重要的地位，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架重構(gòu)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，理清所學(xué)內(nèi)容，因此思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用作用很大。例如筆者在教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)到的地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)各種思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的歸納概況能力。小學(xué)科學(xué)課中有很多概念，而有些概念專業(yè)性和抽象性強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。但思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)組織圖，對(duì)知識(shí)的表達(dá)更直觀，更簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

例如，地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生不容易理解，尤其是一些科學(xué)概念，而借助圖示展示，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。思維導(dǎo)圖可以將科學(xué)概念有效地串聯(lián)在一起，使學(xué)生思路清晰。拿地球運(yùn)動(dòng)為例，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)，地軸。地球圍繞其自轉(zhuǎn)軸運(yùn)動(dòng)的為地球自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)方向自西向東，從南極上空看地球順時(shí)針旋轉(zhuǎn)；北極上空看，地球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。地球繞太陽(yáng)做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，公轉(zhuǎn)方向自西向東，公轉(zhuǎn)軌道呈橢圓。

2.地球自轉(zhuǎn)一周所需要的時(shí)間為自轉(zhuǎn)周期，地球由于自轉(zhuǎn)，我們?cè)诘厍蛏象w會(huì)到了晝夜交替的變化。地球公轉(zhuǎn)軌道面叫作黃道面，黃道面和地球赤道平面之間存在一個(gè)交角，叫作黃赤交角。由于黃赤交角的存在，使得地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間不斷往復(fù)變化，形成了地球各緯度的四季更替和五帶劃分。

學(xué)生在對(duì)科學(xué)概念有了清晰的認(rèn)識(shí)后，再畫思維導(dǎo)圖就容易多了，也提升了歸納整合能力。

(六)利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的環(huán)保節(jié)能意識(shí)

隨著人們生活水平提高，我國(guó)能源消耗也隨之增大，污染加重，一些能源不可再生，所以節(jié)約能源是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生樹(shù)立節(jié)能意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)“調(diào)查家長(zhǎng)使用的能量”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)家長(zhǎng)出行的交通工具，想想這些交通工具使用了什么能量，是化學(xué)能、電能，還是磁能，使用這些能量時(shí)的經(jīng)濟(jì)成本怎樣，以此付出的環(huán)境代價(jià)又是什么；并統(tǒng)計(jì)家庭物品的能量形式，如電燈，熱水器，它們用什么能源，有什么節(jié)能的辦法，進(jìn)而思考這些能源是可再生的還是不可再生的能源，這些能量又能夠轉(zhuǎn)化成其他什么能量。如電風(fēng)扇可以將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成隨手關(guān)燈，夏天不經(jīng)常開(kāi)冰箱，因?yàn)榻?jīng)常開(kāi)關(guān)冰箱會(huì)很耗電等習(xí)慣。還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家用電器上注明的電能消耗、容量、功率等信息，估算每天耗電量，估算家庭每月的電費(fèi)支出。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，關(guān)注了每月的耗電情況，從而思考怎樣節(jié)約能源。

又如筆者在教學(xué)“環(huán)境和我們”這一單元時(shí)，讓學(xué)生思考垃圾如何分類，該如何處理這些垃圾。有的學(xué)生想到了填埋和焚燒，有的學(xué)生想到減少垃圾產(chǎn)生，重復(fù)使用，回收利用的辦法。筆者順勢(shì)讓學(xué)生制作一個(gè)水污染的思維導(dǎo)圖，這次不需要引導(dǎo)，學(xué)生不光說(shuō)了污染源，還說(shuō)了污水的處理，以及怎樣節(jié)約用水，學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)加以運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有探究性和綜合性，在學(xué)科中的地位也越來(lái)越高，思維導(dǎo)圖具有啟發(fā)性、探究性的特點(diǎn)，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用繪制導(dǎo)圖的方法整合每章的知識(shí)，并運(yùn)用于生活中?？茖W(xué)教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將自己的思維過(guò)程用圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的理解，從而使學(xué)生得到另一個(gè)層次的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)穩(wěn)步形成，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。