王 琳

（山東管理學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

2020年3月26日，中共中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱 “《意見》” ），對新時代大中小學(xué)開展勞動教育做出頂層設(shè)計。同年7 月15 日，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教材〔2020〕4 號）（以下簡稱 “《綱要》” ），對各級各類學(xué)校開展勞動教育提出明確要求。勞動教育具有鮮明的思想性、社會性和實踐性，高校勞動教育是通過勞動思想教育和勞動實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值，引導(dǎo)青年學(xué)生積極成長，投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]82-84；思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，目的在于培根鑄魂，通過 “講道理” 引領(lǐng)思想方向、塑造價值信念、培育時代新人。探索高校 “勞育+思政” 的育人路徑，實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

一、高校勞動教育融入思政課教學(xué)的重要性

高校勞動教育融入思政課教學(xué)有明確的政策指導(dǎo)和深厚的理論基礎(chǔ)?！兑庖姟分赋觯?“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容?！盵2]勞動教育和思政教育教學(xué)內(nèi)容具有相似性、教學(xué)目標(biāo)具有同向性、教學(xué)方式上有著內(nèi)在契合性，二者相輔相成、彼此促進(jìn)。

（一）有利于拓寬勞動教育渠道，強(qiáng)化勞動育人實效

《綱要》指出： “在公共必修課中，要進(jìn)一步強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育、勞動相關(guān)法律法規(guī)與政策教育?！盵3]隨著高校各專業(yè)均開展課程思政建設(shè)，在思政課教學(xué)中有機(jī)融入勞動教育，能進(jìn)一步增強(qiáng)勞動育人實效。一方面，高校勞動教育融入思政課，是高校思想政治教育的有效手段。高校勞動教育課拓寬了新時代育人的渠道，通過實踐促進(jìn)德、智、體、美全面均衡發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到以勞動育人的目的；勞動教育引導(dǎo)青年學(xué)生涵養(yǎng)性情和品格，引導(dǎo)青年學(xué)生通過努力工作成就自我，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀[4]117-121， “扣好人生第一粒扣子” 。另一方面，高校勞動教育融入思政課，具有獨(dú)特的育人實效。既注重理論講授、思想引導(dǎo)，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐鍛煉和價值體驗。在課堂中以理論說服學(xué)生，加強(qiáng)馬克思主義勞動觀教育，使學(xué)生認(rèn)識到最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的莫過于勞動[5]12-17。在課堂外，解決理論落地問題的同時，又能指導(dǎo)學(xué)生通過勞動實踐與社會生活相結(jié)合，通過實踐鍛煉了解生活、塑造健康人格。

（二）有助于拓展思政課課程建設(shè)，促進(jìn)思政課改革創(chuàng)新

勞動教育融入思政課教學(xué)的重要一環(huán)在于教學(xué)實踐，促進(jìn)二者融合有助于提升學(xué)校思想政治教育的實效性，更好地發(fā)揮思想政治教育的價值引領(lǐng)作用。第一，拓寬了思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的輸出口徑[6]100-104。勞動教育融入思政課，實現(xiàn)思政課程包含勞動教育在內(nèi)各門課程的全覆蓋，是對現(xiàn)有課程內(nèi)容的思政資源的整合、拓展、豐富。第二，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實踐性。思政課不僅是理論課，更需要以受教育者的實踐來支撐、檢驗、豐富理論。勞動教育的實踐性使得思政課在理論 “內(nèi)化于心” 的同時，實現(xiàn)了問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上的 “外化于行” 。第三，高校勞動教育融入思政課教學(xué)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和勞動實踐之中，將思政課改革創(chuàng)新落腳在實際中，對高校思政課程的發(fā)展能產(chǎn)生切實有力的促進(jìn)作用[7]1-7。

高校勞動教育和思政課雖然隸屬于不同的教育體系，但都在立德樹人根本任務(wù)中起著 “四梁八柱” 的作用?！兑庖姟贰毒V要》出臺后，各高校在頂層設(shè)計下探索實施勞動教育的有效途徑，以及與其他課程相互融合的可行性舉措。同時，高校思政課也亟需改革創(chuàng)新， “推進(jìn)各類課程與思政課同向同行” 。因此，推進(jìn)高校勞動教育融入思政課有利于實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建協(xié)同育人格局。構(gòu)建二者協(xié)同育人格局需要以問題為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀，聚焦勞動教育融入思政課時所面臨的現(xiàn)實問題，把破解問題作為突破口，進(jìn)而提出具有針對性和可行性的改善措施。

二、大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀分析

為更好地了解當(dāng)下大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀及存在的問題，本研究通過問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，選取山東管理學(xué)院勞動關(guān)系學(xué)院、信息工程學(xué)院、工商學(xué)院、會計學(xué)院等本專科生650 人發(fā)放問卷，收回有效問卷604 份。其中，本科生449 份，占比73.85%，?？粕?59 份，占比26.15%；男生244 份，占比40.13%，女生364 份，占比59.87%；年級主要集中在大學(xué)一、二年級，圍繞學(xué)生的勞動觀念、勞動意識、勞動價值觀、勞動行為等方面展開[8]87-89。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對當(dāng)前大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（一）勞動觀念總體積極向上，但是受不良社會風(fēng)氣影響的現(xiàn)象凸顯。一方面，大多數(shù)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對勞動的熱愛。其中27.47%的受訪學(xué)生表示非常熱愛勞動，47.86%的表示比較熱愛勞動。另一方面，對幸福的來源有較大分歧，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為勞動（占比50.49%）和知識（占比41.28%）是獲取財富和幸福的主要來源，但也有學(xué)生認(rèn)為運(yùn)氣（占比3.45%）、關(guān)系（占比1.48%）或者其他才能獲取財富和幸福（占比3.3%）。再次，對 “尊重各行業(yè)的勞動，認(rèn)可勞動不分貴賤” 設(shè)定了一個選題， “有人說勞動分貴賤，農(nóng)民工不如明星光榮，您是否認(rèn)同此觀點(diǎn)?” 不贊同票占76.15%，有約22%的學(xué)生表示贊同或基本贊同。由此，可以看到青年學(xué)生對待勞動的態(tài)度總體是積極向上的，是熱愛、崇尚和尊重勞動的，但是部分學(xué)生對待勞動的態(tài)度還需要引起重視并加以引導(dǎo)。

（二）勞動意識主動性不斷增強(qiáng)，但是對勞動的分工有好惡。超過60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生主動勞動的意識是好的，其中非常好和較好的分別占總數(shù)的25%和40.79%?？傮w來看，學(xué)生們勞動意識的主動性是比較強(qiáng)的。但是，在對待腦力勞動和體力勞動的態(tài)度上，從問卷結(jié)果來看，坐在辦公室工作的文員和在高溫環(huán)境下作業(yè)的電力工人相比，63.16%的學(xué)生選擇辦公室文員，1.97%的學(xué)生選擇了電工，10.86%的學(xué)生覺得哪個工資高干哪個。從以上結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生擁有主動勞動的意識，但是對勞動分工的選擇又帶有功利傾向，更傾向于相對輕松或者工資收入高的工作。

（三）勞動價值觀呈現(xiàn)出多元化取向。一方面，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到勞動的意義，滿足生存和發(fā)展的需要（占比62.34%），盡可能為社會貢獻(xiàn)力量（占比30.1%），但是也有學(xué)生認(rèn)為是為了獲取名譽(yù)、地位（占比1.64%）和金錢、財富（占比4.61%）。另一方面，在回答 “畢業(yè)后工作不如人，你會有什么感受” 時，48.03%的學(xué)生選擇 “每一份工作都值得尊重” ，35.03%的學(xué)生選擇 “靠自己勞動所得就是幸福的” ，但是也有部分學(xué)生感覺會被人瞧不起，爭取換個工作。在面對 “有償勞動和無償勞動沖突時，你會如何選擇” 時，學(xué)生們在有償勞動（占比51.48%）、無償勞動（占比13.49%）、中立（占比24.51%）等選項中大多數(shù)選擇了 “有償勞動” ?？傮w結(jié)果表明，大多數(shù)青年學(xué)生能夠?qū)趧优c人、勞動與社會的關(guān)系有正確的認(rèn)知，能夠認(rèn)識到勞動對人的發(fā)展和社會的進(jìn)步具有重要作用，做到尊重勞動、尊重職業(yè)，但是在自身面臨選擇的時候又不可避免地出現(xiàn)功利化傾向。

（四）勞動行為方面，愿意進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，但還需加強(qiáng)引導(dǎo)。超過60%的學(xué)生認(rèn)為自己有良好的勞動行為習(xí)慣。 “學(xué)校準(zhǔn)備開展校園清掃和宿舍大整理的勞動活動，你是否愿意參與?” 這一問題的回答，和上述結(jié)果得以相互印證，近70%的學(xué)生表示非常愿意參與其中，但有20.23%的學(xué)生表示有加分的話可以考慮。當(dāng)問到 “是否愿意參與一些科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、發(fā)明類等創(chuàng)造性勞動?” 時，68.42%的受訪學(xué)生表示非常愿意，6.25%的學(xué)生表示不大愿意，21.38%表示有加分的話可以考慮。

總體來看，大部分當(dāng)代大學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動，在勞動觀念、勞動意識、勞動價值觀、勞動行為等方面整體向好，但也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如容易受不良社會風(fēng)氣影響、存在逃避和歧視體力勞動的傾向、勞動價值觀功利化、對馬克思主義勞動價值觀認(rèn)知不夠等，揭示出在將勞動教育融入思政課時，可能面臨的現(xiàn)實問題。

三、當(dāng)前高校勞動教育融入思政課面臨的困境

（一）課程設(shè)置不到位，缺乏有針對性的教材

在多選題 “學(xué)校準(zhǔn)備開展勞動教育，您覺得下列哪些方法比較好?” 學(xué)生們對專門開設(shè)勞動教育必修課程（72.7%）、勞動教育融入大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)（82.89%）、勞動教育融入思想政治教育（71.88%）、與大學(xué)生社會實踐和志愿服務(wù)結(jié)合（78.13%）都有較高的期待。但從課程設(shè)置來看，目前很多高校還沒有獨(dú)立開設(shè)勞動教育課程，勞動理論的傳授和勞動實踐的開展融合度還比較低，勞動教育與專業(yè)教育、思想政治教育還未形成合力，而且大學(xué)思政課四門課程的教材中缺乏專門針對勞動教育的課程內(nèi)容。通過梳理高校思政課的教材發(fā)現(xiàn)，《馬克思主義基本原理》《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》等課程中，雖然可以挖掘其中蘊(yùn)含的勞動精神、勞動觀念等，但是未有專門的章節(jié)對勞動內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化或?qū)ｎ}化講解。從勞動實踐上來看，高校的勞動實踐大多流于形式，沒有真正根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色有針對地開展勞動實踐活動，從而造成了學(xué)生參與積極性不高，無法達(dá)到學(xué)生內(nèi)心對勞動和勞動者的深度共情和足夠尊重。

（二）思政課教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，教學(xué)方式單一

很多高校還沒有建立起專門的勞動教育師資隊伍，從思政課教師本身而言[9]62-67，大多數(shù)思政課教師在教學(xué)過程中更多地把精力放在學(xué)習(xí)和研究本學(xué)科專業(yè)知識以及如何提升思政課教學(xué)有效性上，缺乏學(xué)習(xí)勞動教育理論的主動性，在講授勞動教育理論時不夠?qū)I(yè)，不夠 “精進(jìn)” 。雖然部分思政課教師響應(yīng)國家和學(xué)校號召，在教學(xué)中積極融入勞動教育，或者兼職講授勞動教育，但是缺乏相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗，找不準(zhǔn)二者融合發(fā)展的契合點(diǎn)，或者對勞動教育理論認(rèn)識不到位，沒有厘清勞動教育和思政教育的關(guān)系，在教學(xué)中講授勞動教育時，猶如群眾演員般來回 “客串” 角色，缺乏深厚的角色認(rèn)同。從教學(xué)方式上來看，思政課教師在探尋勞動教育融入思政課教學(xué)的實施路徑中，一般停留在課堂講授、口頭說教，最后通過讓學(xué)生展示技能，以提交課程作業(yè)的形式進(jìn)行考查，在教學(xué)方式上存在著不足。

（三）缺乏深度融合，引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知方面不到位

在開放性試題 “你對勞動教育融入思政課的期待” 中， “有趣” “貼合學(xué)生實際” “理論與實踐相統(tǒng)一” 等字眼多頻次出現(xiàn)，只有找準(zhǔn)問題所在，才能更好地回應(yīng)學(xué)生的期待。當(dāng)前，思政課教學(xué)缺乏與勞動教育深度融合，一方面，思政課教師對勞動教育是什么、教什么、怎么教、如何融入到思政課教學(xué)的認(rèn)識并不深刻，在課堂講授中往往會把一些碎片化的知識搬出來， “東一榔頭西一棒子” ，無法給學(xué)生架構(gòu)起系統(tǒng)的勞動知識體系，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。另一方面，理論講授缺乏趣味性，沒有實現(xiàn)勞動教育和思政教育宏觀敘事的 “高大上” 與生活案例 “接地氣” 有機(jī)結(jié)合，以致于無法用理論真正說服人，學(xué)生接受度比較低。再次，組織的實踐教學(xué)簡單地融入勞動元素，與學(xué)生專業(yè)或?qū)嶋H融合度低，學(xué)生通過提交一份勞動成果可獲得實踐學(xué)分，以致于部分學(xué)生只是應(yīng)付作業(yè)，內(nèi)心認(rèn)同感較低。

（四）學(xué)校保障機(jī)制不健全

從目前來看，大多數(shù)高校保障勞動教育的配套措施是不完善的。首先，領(lǐng)導(dǎo)體制不健全。專門負(fù)責(zé)開展勞動教育的工作制度較少，頂層設(shè)計和部署實施勞動教育的工作還不到位。其次，教育管理方面有所欠缺。目前很多高校專門講授勞動教育的課程尚未設(shè)置，沒有配套的勞動教育教材，也沒有制定勞動教育和其他課程融合發(fā)展的可行性方案，在統(tǒng)籌管理和教學(xué)資源的整合上不到位。再次，評價機(jī)制不完善。考核標(biāo)準(zhǔn)相對單一，人才培養(yǎng)方案中沒有涉及勞動素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高校勞動教育和思政課融合方面的激勵機(jī)制不健全等。

四、高校勞動教育融入思政課的有效路徑

（一）理論和實踐 “兩措” 并舉，為課程思政奠定認(rèn)知與實踐基礎(chǔ)

1.打造具有特色的勞動教育課程

高校要根據(jù)學(xué)校實際和人才培養(yǎng)模式，開設(shè)專門的勞動教育課程，并加強(qiáng)和思政課相融合，探索育人新模式。一方面，探索線上線下教學(xué)相結(jié)合模式，既要挖掘勞動教育資源，打造線下精品勞動課程，又要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)線上開放課程。另一方面，通過舉辦勞模、工匠進(jìn)校園，勞模、工匠事跡報告訪談和宣講會，推動勞動教育和勞動精神進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，讓學(xué)生真實感受勞動人民的風(fēng)范、勞動精神的可貴，體悟勞動帶來的收獲。另外，采取勞模、工匠和學(xué)生 “結(jié)對” 的形式，采取聘請勞模、工匠擔(dān)任勞育和德育導(dǎo)師等形式，對學(xué)生的勞動技能、實習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生 “擼起袖子加油干” ，立志成長為新時代建設(shè)生力軍[10]51-57。

2.開展形式多樣的勞動實踐活動

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都談到重視實踐活動，78.13%的學(xué)生表示期待實現(xiàn)勞動教育和社會實踐與志愿服務(wù)等相結(jié)合。一是改革課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)學(xué)時。根據(jù)學(xué)生學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，制定具體實施方案，組織學(xué)生走出校園、走向社會，重視學(xué)生在實踐過程中提高勞動創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。二是抓好第二課堂的勞動教育。課余時間通過學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級等不同層面，以不同形式開展社會實踐與志愿服務(wù)、社會工作與技能拓展等活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是將勞動教育日?；?，使勞動觀念真正深入學(xué)生內(nèi)心，使勞動真正成為習(xí)慣，達(dá)到 “日用而不覺” 。

由此，打造課程講授和勞動實踐 “兩措” 并舉育人模式，從理論和實踐兩個方面全面促進(jìn)青年學(xué)生樹立正確的勞動觀念，切實培養(yǎng)并提升當(dāng)代大學(xué)生的動手能力，為課程思政取得良好效果奠定認(rèn)知與實踐基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校、教師、學(xué)生 “三方” 協(xié)同，助力勞動教育融入高校思政課

1.提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)育人質(zhì)效

思政課教師是高校立德樹人的關(guān)鍵，起著引領(lǐng)和示范作用，在助力勞動教育融入思政課的過程中要從三個方面下功夫：首先，要在提升教學(xué)能力上下功夫，打造 “勞動+思政” 精彩課堂。挖掘出思政課本中的勞動元素，最根本的是要在課堂中呈現(xiàn)出來，以此加強(qiáng)對學(xué)生的理論引導(dǎo)，思政教師要夯實專業(yè)技能和教學(xué)能力，將思想教育、勞動教育等方面的內(nèi)容融合，重構(gòu)教學(xué)體系，真正實現(xiàn)教師的 “教” 和學(xué)生的 “學(xué)” 雙向互動。其次，要在加強(qiáng)勞動教育和思政教育融合發(fā)展的科學(xué)研究上下工夫。思政教師在研究本專業(yè)領(lǐng)域的過程中，同樣要加強(qiáng)其內(nèi)含的勞動教育研究，以使自身所掌握的零散的勞動知識理論化、系統(tǒng)化，才能把知識講深、講透、講活。最后，要在社會生活中汲取教學(xué)資源上下工夫。思政教師要嘗試走出學(xué)校，與工匠接觸、與企業(yè)對接，在實踐中搜索勞動教育和思政教育素材，把豐富的生活素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，增強(qiáng)教育時效性和針對性，從而切實增強(qiáng)理論的說服力和思想的引領(lǐng)力。

2.激發(fā)學(xué)生勞動積極性，增進(jìn)青年人心理認(rèn)同

學(xué)生內(nèi)心對勞動的認(rèn)同是關(guān)乎育人實效的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師應(yīng)該立足于社會發(fā)展實際，多傾聽學(xué)生訴求，多了解學(xué)生實際，多關(guān)注學(xué)生身心，采取有針對性的措施。一是通過 “課內(nèi)外” 結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想要勞動的熱情。課堂上深化學(xué)生勞動理論知識的積淀，建構(gòu)學(xué)生勞動知識體系；課外引導(dǎo)學(xué)生走向社會，進(jìn)行勞動體驗，增強(qiáng)勞動教育的實際操作性和現(xiàn)實可行性，讓學(xué)生在勞動實踐、生活實踐、生產(chǎn)實踐中感受勞動的魅力。二是通過建立勞動教育和思政教育案例資源庫，喚起學(xué)生熱愛勞動的真情。資源庫對全校學(xué)生開放，讓學(xué)生通過鮮活的工匠和勞模故事，獲得熱愛勞動的具象化感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動的力量。三是通過讓勞動教育 “接地氣” ，引導(dǎo)學(xué)生多參加勞動。思政課在期末考核時，可以允許學(xué)生將本學(xué)期參加科技創(chuàng)新比賽等活動的成果轉(zhuǎn)化為本門課程的實踐成果，并由此獲得實踐學(xué)分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中切實體驗勞動帶來的收獲，增加共情體驗，增進(jìn)心理認(rèn)同。

3.完善體制機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校保障機(jī)制

學(xué)校要堅持頂層設(shè)計和落地實施相結(jié)合，探索構(gòu)建勞動教育體系。一是健全勞動教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。設(shè)立勞動教育委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組，針對教師教學(xué)、學(xué)生實踐、科學(xué)研究等開展專項工作，推進(jìn)勞動教育開展，協(xié)商解決開展過程中出現(xiàn)的問題，并部署不同階段的工作重點(diǎn)。二是強(qiáng)化平臺建設(shè)，統(tǒng)籌實施管理。依托教育科研機(jī)構(gòu)平臺，深化勞動教育研究，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)理論引領(lǐng)；依托思政課大平臺，結(jié)合各學(xué)科學(xué)生專業(yè)情況和人才培養(yǎng)實際，制定切實可行的勞動教育融入思政課實施方案[11]54-59，并統(tǒng)籌落地實施情況。三是強(qiáng)化督導(dǎo)，健全評價標(biāo)準(zhǔn)。把勞動教育納入教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)當(dāng)中，引導(dǎo)教師在課程中融入勞動教育，定期遴選優(yōu)秀案例在全校范圍內(nèi)展示，在職稱評審或評優(yōu)評獎中給予適當(dāng)加分；完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將勞動實踐與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價掛鉤，納入學(xué)生評優(yōu)評獎指標(biāo)。

（三） “四課” 同構(gòu)共建高校勞動教育與思政課融合平臺

1.解讀經(jīng)典，培樹正確認(rèn)知

《馬克思主義基本原理概論》課程帶領(lǐng)學(xué)生從唯物辯證法角度，對勞動之于人和人類社會的作用與意義進(jìn)行系統(tǒng)闡述，深化學(xué)生對勞動在人類成長進(jìn)步以及社會發(fā)展史中發(fā)揮重要作用的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生明白能力的提升和幸福生活的獲得都需要通過勞動才能實現(xiàn)，以此激勵學(xué)生熱愛勞動，立志通過勞動實現(xiàn)人生價值，并在此過程中實現(xiàn)個人理想和國家命運(yùn)的統(tǒng)一；從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度強(qiáng)化馬克思勞動價值觀教育，讓學(xué)生明白任何合法合規(guī)的勞動形式都應(yīng)該受到尊重，沒有貴賤之分，社會需要各類人才，每個人都要各盡其能、各盡其才，作為國家的后備軍，青年學(xué)生要用 “匠心” 沉淀身心，堅守本心，刻苦鉆研，用知識武裝自身；從科學(xué)社會主義的角度，講透徹勞動實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，用勞動托起中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。

2.串聯(lián)素材，著力觀念引導(dǎo)

《思想道德與法治》課程需要思政課教師在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉勞動教育素材，在理論課教學(xué)中開設(shè)專題來講授，或結(jié)合問題進(jìn)行探討，有針對性地對學(xué)生的勞動價值觀、勞動意識、勞動道德、勞動法律法規(guī)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。比如，從人生觀、人生價值等內(nèi)容中提煉勞動對人、對社會的作用，明確勞動的重要性，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立勞動創(chuàng)造幸福、開創(chuàng)未來、奉獻(xiàn)社會的正確價值觀；從傳統(tǒng)美德、社會公德、職業(yè)道德、個人品德等主題中挖掘勞模精神、工匠精神等，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動品質(zhì)和誠實守信的勞動道德；在基本法律制度、法治思維等章節(jié)凸顯勞動權(quán)利和義務(wù)，普及勞動法律法規(guī)和政策教育[12]55-62。

3.鉤沉史料，汲取歷史智慧

用好《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，向?qū)W生宏觀呈現(xiàn)我國人民的磨難史、斗爭史、建設(shè)史。教師在教學(xué)中要整合課本內(nèi)容，有目的地突出中國近代歷史是勞動人民努力改變自身命運(yùn)的歷史：在磨難史中，教學(xué)生認(rèn)清勞苦大眾作為中國的勞動主體，在帝國主義侵略中所遭受的屈辱，從而加深學(xué)生理解個人與國家唇齒相依；在斗爭史中，突出工人階級領(lǐng)導(dǎo)的勞動人民在國家危難之際勇于獻(xiàn)身、頑強(qiáng)抵抗的精神；在建設(shè)史中，揭示中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行偉大變革，確立了社會主義制度，實行改革開放，用辛勤勞動實現(xiàn)14億人口脫貧致富；以史學(xué)課程為平臺，引導(dǎo)青年學(xué)生學(xué)習(xí)推翻壓迫、爭取民族復(fù)興的歷史，帶領(lǐng)青年學(xué)生通過體會中華民族在站起來、富起來、強(qiáng)起來的過程中勞動人民對歷史的書寫、對幸福的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動和奮斗的時代價值和重大意義。

4.協(xié)同融合，化作成長養(yǎng)分

在《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程授課過程中，把習(xí)近平總書記在多個場合的講話中談到對勞動和勞動教育的理解融入到教材知識體系中。一要讓學(xué)生明確實現(xiàn) “兩個一百年” 奮斗目標(biāo)要靠勞動，創(chuàng)造民族歷史和輝煌成就要靠勞動，保持中國共產(chǎn)黨人的政治本色要靠勞動，實現(xiàn)美好夢想要靠勞動，中國特色社會主義進(jìn)入新時代所取得輝煌成就都是勞動實踐得來的，大學(xué)生要勇于實踐、勇于從事創(chuàng)造性勞動。二要教會學(xué)生如何對待勞動。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動精神、勞模精神、工匠精神，并從中汲取精神的養(yǎng)分，練就自身的本領(lǐng)，肩負(fù)使命擔(dān)當(dāng)，在勞動中實現(xiàn)價值、感受快樂。三是結(jié)合疫情、災(zāi)難等危機(jī)處理和時事政治，鼓勵學(xué)生積極參加服務(wù)性勞動[13]7-9，參與公共服務(wù)，喚起青年學(xué)生對社會、對人民的擔(dān)當(dāng)作為和奉獻(xiàn)精神。

綜上所述，勞動教育和思政課協(xié)同融合發(fā)展最終旨?xì)w是發(fā)揮好思政課的平臺作用，在思政課中挖掘勞動元素，同構(gòu)教材體系和教學(xué)體系，實現(xiàn)思政育人和勞動育人二者協(xié)同發(fā)展，打造 “大思政” 育人格局[14]19-26，提升勞動教育和思政教育協(xié)同育人實效，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。