汪 靜

（1.菲律賓萊西姆大學(xué)八打雁校區(qū)，菲律賓 八打雁 4200；2.蚌埠學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

混合式教學(xué)理論是基于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)支持三種理論的有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式是面授、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三者的協(xié)同構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)最大的特點(diǎn)是使課堂同步的口語(yǔ)交流和在線非同步的書(shū)面語(yǔ)交流相結(jié)合，既保證了教學(xué)活動(dòng)中有意義的互動(dòng)交流[1]26，又使學(xué)生不受時(shí)空地域限制靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的核心目標(biāo)在于，提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]13，以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生享有自主空間，替代教師成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的控制者[3]28，在協(xié)作交流中提高創(chuàng)新意識(shí)、認(rèn)知能力和應(yīng)用水平。

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新和實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)已成為主流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）明確指出： “大學(xué)英語(yǔ)老師要積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素，在熟悉線上教學(xué)基本形態(tài)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和實(shí)踐線上教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式?！盵4]34-35混合式教學(xué)模式作為一種全新的模式，借助多媒體、數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)精髓進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)效率的提升[5]33。大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，是一種新的教學(xué)范式。如何進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)而提升教學(xué)效果，是眾多大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。BOPPPS 教學(xué)模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，為教師提供具體的課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)或施教步驟[6]89?；贐OPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)，將六個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿課前、課中和課后，將線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為教師提供了一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學(xué)模式實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，從而使得課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化[7]196。

一、BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW(Instruction Skills Workshop)的理論基礎(chǔ)，最早在加拿大興起，后在北美和全球一百多個(gè)教育機(jī)構(gòu)盛行。該模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)過(guò)程模塊化分解為六個(gè)階段，并用六個(gè)英文字母來(lái)表示，詳見(jiàn)表1：

表1 BOPPPS 模型的教學(xué)階段和內(nèi)容

（一）B（Bridge-in）導(dǎo)入

為引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引入與課文主題相關(guān)的事件或故事，可以是視頻、音頻、圖片等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）O (Objective) 目標(biāo)

教師將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和具體分解，并清晰地傳達(dá)給學(xué)生。主要包括語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)三個(gè)部分。使學(xué)生在學(xué)完本堂課后明確應(yīng)掌握的知識(shí)、技能以及達(dá)到的素質(zhì)要求，即誰(shuí)在怎樣的條件下（環(huán)境中）學(xué)習(xí)了什么，掌握程度如何[8]197。

（三）P (Pre-assessment) 前測(cè)

課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試和預(yù)評(píng)估，檢測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)課文背景知識(shí)的了解、對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)和掌握、對(duì)課文話題的感興趣程度、明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。

（四）P (Participatory Learning) 參與式學(xué)習(xí)

此階段是BOPPPS 教學(xué)模型的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn) “以學(xué)生為中心” ?？梢酝ㄟ^(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；可以通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉高階思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層引導(dǎo)學(xué)生課程思政元素的挖掘、價(jià)值引領(lǐng)以及批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（五）P（Post-assessment）后測(cè)

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，主要檢測(cè)第二階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，幫助教師完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

（六）S（Summary）總結(jié)

教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，鞏固重、難點(diǎn)，升華主題，并對(duì)第五階段后測(cè)的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行反思和總結(jié)。

二、BOPPPS 與大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)老師創(chuàng)建針對(duì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)建有整個(gè)學(xué)期完整的課程章節(jié)體系，每個(gè)章節(jié)都有各自對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教案、PPT、教材電子版以及授課教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制的速課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，供學(xué)生線上課程自主學(xué)習(xí)使用；平臺(tái)資料庫(kù)里建有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)資料庫(kù)、跨文化資源庫(kù)、課程思政案例庫(kù)、大學(xué)英語(yǔ)ESP 資源庫(kù)、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀作品展示庫(kù)、高階綜合案例庫(kù)等模塊的資料， “六庫(kù)一網(wǎng)” 建設(shè)，可以極大滿足學(xué)生多元化的素質(zhì)拓展需求，為BOPPPS 模型融入大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

BOPPPS 模型的六個(gè)階段可以融入大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，詳見(jiàn)圖1；具體的一堂課的教學(xué)內(nèi)容、方式和步驟詳見(jiàn)表2。

表2 BOPPPS 模型融入大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)具體內(nèi)容、方式和步驟

圖1 BOPPPS 模型融入大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)

（一）線上自主學(xué)習(xí)

BOPPPS 教學(xué)模型的導(dǎo)入(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、前測(cè)(pre-assessment)階段可以融入線上自主學(xué)習(xí)。教師將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分解為語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)三個(gè)部分，并通過(guò)課堂任務(wù)單清晰地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生提前了解各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)和要求，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)，觀看微課、速課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解教學(xué)重難點(diǎn)，并完成教師在平臺(tái)上發(fā)布的隨堂測(cè)試題。教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于課文基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況和文章背景知識(shí)的了解程度，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

（二）線下參與式教學(xué)

BOPPPS 教學(xué)模型的參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(cè)(post-assessment)、總結(jié)(summary)階段可以融入線下參與式教學(xué)。參與式教學(xué)是一種 “以學(xué)生為中心” 合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生的主動(dòng)參與為過(guò)程和環(huán)節(jié)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。參與式教學(xué)完成后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋和知識(shí)講解，指導(dǎo)學(xué)生完成后測(cè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，幫助教師完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。最后由教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。

三、基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果實(shí)證研究

基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)，能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提升自主學(xué)習(xí)能力，還需要實(shí)證研究進(jìn)一步檢驗(yàn)和證實(shí)。

（一）研究問(wèn)題

為了檢驗(yàn)基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的有效性，研究者實(shí)施了一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)以下問(wèn)題：1. 基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高是否有效；2. 學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)效果的滿意度如何；3.混合式教學(xué)效果影響因素有哪些。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某應(yīng)用型本科高校經(jīng)管專業(yè)大一新生，兩個(gè)班級(jí)，每班各60 人。1 班為實(shí)驗(yàn)組，2 班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組通過(guò)前期測(cè)試，成績(jī)并無(wú)顯著差異（P=0.703>0.05）。

（三）實(shí)證研究

兩個(gè)班級(jí)均由同一位老師授課，都是64課時(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)，線上課時(shí)20，線下課時(shí)44；對(duì)照組采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。采用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版的第一冊(cè)和第二冊(cè)，由鄭樹(shù)堂主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。兩個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度一致，授課內(nèi)容相同。

（四）研究工具

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題試卷

為檢驗(yàn)基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高是否有效，同時(shí)為了保證考試的信度和效度，研究分別采用了2021 年6 月和2021 年12 月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。

2.問(wèn)卷調(diào)查表

采用問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)效果的滿意度。本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)為五級(jí)量表，共24 個(gè)問(wèn)題，涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4 個(gè)方面，通過(guò)了SPSS25.0 的信度和效度的檢驗(yàn)，題項(xiàng)與維度相關(guān)系數(shù) P<0.05效度良好，一致性檢測(cè)顯示 ɑ=0.8021>0.70 信度良好。

3.訪談

為調(diào)查混合式教學(xué)效果影響因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用定性研究的方式，隨機(jī)抽取30 名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，進(jìn)行深度訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)證研究是在2021-2022 學(xué)年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試前測(cè)是在2021-2022 學(xué)年第一學(xué)期第一周，后測(cè)是在2021-2022 學(xué)年第二學(xué)期最后一周。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查表采用 “問(wèn)卷星” 在線發(fā)放、答題、回收，實(shí)驗(yàn)組的60 名受試學(xué)生都完成了問(wèn)卷調(diào)查，均為有效問(wèn)卷。采用SPSS25.0 對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高有顯著影響。

據(jù)表3 顯示，前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)顯著水平值（Sig）為 0.312>0.05，說(shuō)明在基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上不存在顯著性差異。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上顯著水平值（Sig）為 0.0291<0.05，說(shuō)明在混合式教學(xué)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)成績(jī)上存在顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試前后測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

據(jù)表4 顯示，實(shí)驗(yàn)組在英語(yǔ)成績(jī)上的顯著水平值為0.037<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組在基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施前后，英語(yǔ)成績(jī)方面存在顯著差異。對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)方面的顯著水平值為0.369>0.05，表明對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)不存在顯著差異。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試前后測(cè)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

2.基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果滿意度調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查分別從學(xué)習(xí)效果和影響學(xué)習(xí)效果的因素兩個(gè)維度進(jìn)行，對(duì)基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，部分指標(biāo)詳見(jiàn)表5。問(wèn)卷調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，但是通過(guò)深度訪談，也有部分學(xué)生提出了一些想法：1. 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)課程，內(nèi)容很好，但是缺少老師監(jiān)督和指導(dǎo)，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不能持之以恒地學(xué)習(xí)；2. 學(xué)生對(duì)于全程參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和滿意度出現(xiàn)不同意見(jiàn)，一部分學(xué)生更喜歡線上授課視頻等語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂活動(dòng)興趣度、參與度比較低；另一部分學(xué)生恰好相反，他們對(duì)線上授課視頻等語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)方式不感興趣，更愿意參與課堂上語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異予以關(guān)注，引導(dǎo)他們從知識(shí)傳授過(guò)渡到知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者只有從在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的語(yǔ)言輸出運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的促學(xué)效能，翻轉(zhuǎn)課堂的核心促學(xué)機(jī)制在于師生互動(dòng)下課堂活動(dòng)任務(wù)的促學(xué)效能[9]27。

表5 基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果滿意度調(diào)查

四、結(jié)論及建議

基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高有顯著影響，同時(shí)給教與學(xué)提出更多更新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)充分結(jié)合線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下課堂活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的語(yǔ)言輸出運(yùn)用，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的促學(xué)效能。

（一）基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的六重角色

基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮好六重角色，才能應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)。

一是課程教學(xué)設(shè)計(jì)者。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、成績(jī)?cè)u(píng)定等進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是課程活動(dòng)組織者。教師要組織好教學(xué)運(yùn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵(lì)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法教導(dǎo)、教學(xué)資料共建共享等教學(xué)活動(dòng)；三是課程知識(shí)把關(guān)者。課堂知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，課堂討論主持人，課前、課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)；四是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)者。教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中評(píng)定學(xué)生成績(jī)，發(fā)揮檢查督促的作用；五是教學(xué)理論思考者。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐回歸檢驗(yàn)理論，教師要注重理論的思考及總結(jié)；六是教改工作推動(dòng)者?；旌鲜浇虒W(xué)尤其要突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

（二）基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐共同體作用

基于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體是一種由學(xué)生和教師組成的學(xué)習(xí)型組織。教師作為發(fā)起者，課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上建課、發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、收集數(shù)據(jù)，課中要做好重難點(diǎn)答疑、深度講解、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，課后發(fā)布作業(yè)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思，幫助其他同學(xué)答疑解惑，組織和引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他成員進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師是發(fā)起者，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生是核心成員，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與者作為一般成員，在發(fā)起者和核心成員的幫助和引領(lǐng)下，完成線上章節(jié)任務(wù)點(diǎn)和測(cè)驗(yàn)反饋，線下互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)。發(fā)起者、核心成員、一般成員三者相互協(xié)作、交流分享、共同實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和輸出，可以克服學(xué)生個(gè)體線上學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、不能持之以恒等問(wèn)題，是線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的有利保障，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)傳授過(guò)渡到知識(shí)內(nèi)化，從在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的語(yǔ)言輸出運(yùn)用，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的促學(xué)效能。

（三）基于BOPPPS模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制的激勵(lì)作用

學(xué)生的線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和線下參與課堂活動(dòng)的分?jǐn)?shù)，由教師設(shè)置權(quán)重后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)自動(dòng)記錄，納入形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)全過(guò)程的引領(lǐng)、監(jiān)督和激勵(lì)，客觀、全面地評(píng)估和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高混合式教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)是一種聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，契合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，均衡英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，尊重學(xué)生思維情感發(fā)展，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要在均衡終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從不同維度入手做好形成性評(píng)價(jià)的框架構(gòu)建。也要在具體實(shí)施過(guò)程中，重視學(xué)生主體地位、強(qiáng)調(diào)師生雙向溝通，以凸顯形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和價(jià)值[10]46。

五、結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS 模型的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)采用定性和定量?jī)煞N方式對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，證明在教師教學(xué)監(jiān)管到位，師生實(shí)踐共同體有效運(yùn)作，課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理，形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)之下，它能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作交流能力，能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)然本研究也存在一定的局限性，例如研究周期較短，對(duì)于不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果影響還未充分研究，還有待后期更多研究的開(kāi)展。