陳晶晶 李 萌

（石家莊鐵道大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050043）

習(xí)近平總書(shū)記指出： “創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]4把提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為增強(qiáng)國(guó)家能力的重要抓手，成為國(guó)家的重點(diǎn)發(fā)展計(jì)劃之一。近年來(lái)，黨和國(guó)家多次出臺(tái)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的 “雙創(chuàng)” 政策，遵循國(guó)家頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，以高校為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，建立社會(huì)、企業(yè)、高校之間的多方聯(lián)合，以培養(yǎng)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的綜合性人才，鼓勵(lì)高校教師和大學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在新的歷史視域下，提升國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)水平，為國(guó)家輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)掘和儲(chǔ)蓄后備力量[2]1-5。

一、價(jià)值引領(lǐng)：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)： “人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)?！盵3]48創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是高等教育強(qiáng)國(guó)的核心指標(biāo)。高校大學(xué)生是正在接受高等教育的在讀大學(xué)生，是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，其人生發(fā)展黃金期正值國(guó)家落實(shí) “兩個(gè)一百年” 的奮斗目標(biāo)。在新時(shí)代，大力培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)和諧和學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有重要的理論意義和價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要

在數(shù)字信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成為掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也引發(fā)一場(chǎng)全球人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和應(yīng)對(duì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)都具有重要戰(zhàn)略意義。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變期，推動(dòng) “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新” 離不開(kāi)富有活力的在校大學(xué)生，他們是 “雙創(chuàng)” 生力軍。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在校園可以成為科研創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的新生力量，當(dāng)他們走出校園步入社會(huì)，也可以為整個(gè)社會(huì)增添新的活力，不僅能解決自身就業(yè)以及未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，還有利于培養(yǎng)全社會(huì)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和良好氛圍。 “以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”[4]45-46，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在未來(lái)有利于產(chǎn)生更多隨時(shí)代出現(xiàn)的就業(yè)崗位，有助于緩解社會(huì)壓力，增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定。

（二）高校改革發(fā)展的迫切要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校不僅承擔(dān)著傳播知識(shí)的責(zé)任，更在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截止到2021年，我國(guó)現(xiàn)有普通高等學(xué)校2756 所，在校大學(xué)生3800 多萬(wàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)是高等教育大國(guó)，但從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，依然任務(wù)艱巨繁重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體師生，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，能有助于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源與校外資源的對(duì)接， “引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”[5]14。例如，當(dāng)代00 后大學(xué)生思維活躍，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其成長(zhǎng)成才需求，滿堂灌的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，課堂吸引力不足，學(xué)生體驗(yàn)感不佳、獲得感不足。而 “翻轉(zhuǎn)課堂” 和 “創(chuàng)業(yè)實(shí)踐” 的開(kāi)展正是對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，引導(dǎo)大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)大學(xué)生自由而全面發(fā)展的重要舉措

人的自由發(fā)展問(wèn)題是馬克思一生探索的主題。自由而全面的發(fā)展是人類發(fā)展的高級(jí)階段，而實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展根本在于理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。馬克思在《資本論》中指出， “未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵6]530創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育的有機(jī)結(jié)合，在推動(dòng)人的自由發(fā)展問(wèn)題上發(fā)揮著獨(dú)特作用。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均衡學(xué)生能力，助力人的自由全面發(fā)展。馬克思認(rèn)為，人是 “現(xiàn)實(shí)的人” “社會(huì)的人” ，人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中被塑造，同時(shí)也在社會(huì)的進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，變灌輸式為參與式、實(shí)踐式，改變唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，注重考察學(xué)生實(shí)際操作能力以及解決問(wèn)題能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的缺陷，優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，助推自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)把生產(chǎn)和人的主體地位有機(jī)結(jié)合，一部分學(xué)生將成為自主創(chuàng)業(yè)者，能夠?yàn)樯鐣?huì)人群提供適量合適崗位，從而緩解失業(yè)問(wèn)題。但值得注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不是一蹴而就的，正是在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中逐漸形成的。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力都需要教育在其中發(fā)揮作用，因此，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生能力，從而助推其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與個(gè)人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

近年來(lái)，受新冠肺炎疫情和經(jīng)濟(jì)下行壓力增大等多方因素影響，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。2022 屆高校畢業(yè)生達(dá)1067 萬(wàn)人，就業(yè)問(wèn)題成為重中之重。但令人欣喜的是，截至目前，高校畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)展總體平穩(wěn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要作用，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)具有示范和倍增效應(yīng)。與此同時(shí)，高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中依然面臨著很多挑戰(zhàn)與困難，學(xué)校、政府、社會(huì)、企業(yè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外生態(tài)環(huán)境失衡。因此，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策發(fā)揮作用低于預(yù)期效果

一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策可操作性較弱，針對(duì)性有待提高。各區(qū)域、各層級(jí)的高校發(fā)展階段和發(fā)展程度不同，政府出臺(tái)的相關(guān)政策缺乏針對(duì)性，如部分西部地區(qū)高校大學(xué)生在申請(qǐng)相關(guān)優(yōu)惠補(bǔ)貼的過(guò)程中存在無(wú)法具體執(zhí)行的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)資金不到位，無(wú)法啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)。二是地方政府的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行不到位，操作流程繁瑣。政策的執(zhí)行需要一定的組織實(shí)施，執(zhí)行機(jī)構(gòu)的綜合條件成為政策能否得到有效實(shí)施的關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)家適時(shí)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，但地方執(zhí)行單位在實(shí)施過(guò)程中存在偏差，致使政策不能達(dá)到預(yù)期效果。三是影響高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素，需考慮創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)設(shè)施、基本場(chǎng)地等硬性創(chuàng)業(yè)環(huán)境和情境、氛圍等軟性環(huán)境條件。為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府為此制定了相關(guān)政策條例，并安排相關(guān)場(chǎng)地，基本已提供硬性環(huán)境設(shè)施。但是，對(duì)于軟性環(huán)境條件的政策制定尚未形成完善的體系，且由于宣傳力度不到位等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)文化氛圍建設(shè)仍有待加強(qiáng)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系不健全，校內(nèi)培養(yǎng)方式單一

高校同外部社會(huì)互動(dòng)仍有待加強(qiáng)，政府、高校、企業(yè)等協(xié)同機(jī)制不健全，三者沒(méi)有形成最大合力以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果達(dá)到最佳。一是就高校與企業(yè)合作來(lái)看，二者的利益訴求不同，利益平衡點(diǎn)難以維持。企業(yè)更多希望降低生產(chǎn)成本，追求更大的經(jīng)濟(jì)利益。因此，在校企合作過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)參與度較低，社會(huì)意識(shí)薄弱，未盡到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。高校在為學(xué)校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持匱乏與融資渠道狹窄，高校的科研成果與企業(yè)轉(zhuǎn)化沒(méi)有形成良好銜接。二是就高校與政府關(guān)系來(lái)看，政府迫切希望通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，能夠有效化解高校大學(xué)生的就業(yè)困境。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體，存在組織管理不到位的問(wèn)題。部分高校在建設(shè)過(guò)程中頂層設(shè)計(jì)不夠，硬件基礎(chǔ)難以保障，如眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等基礎(chǔ)設(shè)施不足，致使政策不能落地。另外，創(chuàng)新型師資力量不足，具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教師缺乏[7]34-37，科研基礎(chǔ)薄弱，影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

校內(nèi)培養(yǎng)方式單一。就目前而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)課程安排及教學(xué)方法應(yīng)用等層面存在一定滯后性，與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密。首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，過(guò)多注重理論知識(shí)的講授，傳遞知識(shí)有限，以至于學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。其次，課程安排過(guò)于單一，多以講座形式和課程講授為主，忽視實(shí)踐課程，學(xué)生參與感不強(qiáng)，效果不佳。最后，教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一，教學(xué)技術(shù)和手段更新不及時(shí)，如沒(méi)有充分利用交互式技術(shù)授課，師生在課堂上未能做到積極互動(dòng)等，制約著大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念亟需糾正

高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在認(rèn)知誤區(qū)。課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的載體，而實(shí)踐類課程是 “多維型” 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育深入發(fā)展的實(shí)踐載體[8]143。由于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多被設(shè)定為選修課，部分學(xué)生對(duì)此課程重視不夠，因而在課程的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接和融合方面存在不足。另外，高校部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己未來(lái)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅是參與一些學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面的認(rèn)知存在偏差。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)施路徑

面對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境，可以從政府、社會(huì)、高校和個(gè)人四個(gè)維度探索協(xié)同創(chuàng)新[9]151，通過(guò)國(guó)家保障、社會(huì)協(xié)同、高校主導(dǎo)和個(gè)人自主四個(gè)方面加以突破，采取提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化措施，為引導(dǎo)高校青年學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略注入活力。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)保障政策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家政策的有力支撐。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策采取的是漸進(jìn)式?jīng)Q策模式。在政策出臺(tái)過(guò)程中，對(duì)于政府而言，其利益訴求在于如何更好地為公眾服務(wù)，如何更好地實(shí)現(xiàn)公共利益。針對(duì)近年來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，一是要深化高等教育教學(xué)改革，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提升到戰(zhàn)略高度，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。二是進(jìn)一步深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策保障體系，落實(shí)財(cái)稅扶持政策、金融支持政策。如，2021 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2021]35 號(hào)）明確提出，推動(dòng)落實(shí)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)財(cái)政政策，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的問(wèn)題。再次，完善大賽可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)省級(jí)人民政府積極承辦大賽，如辦好中國(guó)國(guó)際 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。三是優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，依托于孵化載體與平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園全鏈條發(fā)展，適當(dāng)降低入住門(mén)檻用以扶持小微企業(yè)成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)雙方共贏

習(xí)近平總書(shū)記指出： “全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”[10]。高校課程與社會(huì)平臺(tái)構(gòu)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的重要載體，社會(huì)平臺(tái)尤以企業(yè)為主，是促使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開(kāi)展創(chuàng)建依托環(huán)境和條件。

平臺(tái)建設(shè)是典型院校的重要經(jīng)驗(yàn)。高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)揮資源整合與多元協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)高校與企業(yè)、高校與社會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的第一課堂、第二課堂與校外的第三課堂的立體互動(dòng)，提高就業(yè)率。高校要不斷改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高層次專門(mén)人才為目標(biāo)，探索產(chǎn)教融合的理論與實(shí)踐，將產(chǎn)教融合1.0 模式升級(jí)為2.0模式，可以從以下三方面展開(kāi)：

一是高校與企業(yè)交流溝通，建立深度合作關(guān)系，共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地。如，同濟(jì)大學(xué)實(shí)行的校企合作和 “賽教聯(lián)合” 人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新經(jīng)驗(yàn)。清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院建設(shè)多類基地，與騰訊、華為和平安科技等知名企業(yè)創(chuàng)新合作模式，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科特色實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生近200 名。企業(yè)端和研究院等為學(xué)校人才培養(yǎng)提供辦學(xué)資金，建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，以便于學(xué)生在基地完成學(xué)位論文課題研究或開(kāi)展跨學(xué)科特色實(shí)踐課。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不僅幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題，同時(shí)學(xué)生也收獲了多項(xiàng)論文專利，能夠有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

其次，持續(xù)探索產(chǎn)教融合，幫助學(xué)校把握市場(chǎng)人才需求，與社會(huì)發(fā)展同頻共振，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。學(xué)校與企業(yè)的合作，使得學(xué)校更精準(zhǔn)把握企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，真正走出校門(mén)，融入社會(huì)發(fā)展生態(tài)，走進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈。如，石家莊鐵道大學(xué)近期與石家莊交投集團(tuán)展開(kāi)校企合作，雙方在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市交通設(shè)施更新等領(lǐng)域開(kāi)展包括關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)保障等方面的前沿合作，并進(jìn)一步深化人才交流機(jī)制和智庫(kù)體系建設(shè)。同時(shí)，該校推出 “3+1” 和 “3+1+1” 、茅以升班、因材施教班、詹天佑班、卓越工程師班等多種人才培養(yǎng)模式，成立 “專精特新‘小巨人’企業(yè)科技特派團(tuán)” ，服務(wù)企業(yè)提速增質(zhì)。校企合作模式有利于加強(qiáng)多主體合作，補(bǔ)全高校傳統(tǒng)教學(xué)模式短板，為大學(xué)生打造高質(zhì)量實(shí)踐平臺(tái)，全面增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

最后，新科技革命背景下，發(fā)展產(chǎn)教融合2.0 模式，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視在 “研” 。 “教” 除了為企業(yè)提供、培養(yǎng)人才以外，更注重為新技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新提供人才，而 “研” 更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)研究。以人工智能技術(shù)為例，其成為引領(lǐng)第四次工業(yè)革命的牽引力量，在推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進(jìn)一步緩解高校就業(yè)問(wèn)題上，影響巨大且深遠(yuǎn)。又比如，數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用為創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，如將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新成果、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)等應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。但同時(shí)，人工智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的落地應(yīng)用研究仍有待探索，推動(dòng)人工智能加速落地應(yīng)用離不開(kāi)校企合作。校企合作的優(yōu)勢(shì)在于跨學(xué)科的合作方式，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用性人才，突破技術(shù)的關(guān)鍵防線，因此，發(fā)揮社會(huì)層面的優(yōu)勢(shì)，助力高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

（三）鼓勵(lì)高校開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校是政策行為的重要主體，既是政策的執(zhí)行者，也是政策的供給者。高校創(chuàng)業(yè)教育必須精準(zhǔn)研判校內(nèi)外局勢(shì)和環(huán)境，推動(dòng)高等教育改革實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]45-46。

其一，不斷完善創(chuàng)業(yè)課程體系，大力推進(jìn)專創(chuàng)融合體系開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)階段，高校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)多層次的創(chuàng)業(yè)課程體系，改變創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，大力推進(jìn)專創(chuàng)融合體系建設(shè)發(fā)展。專業(yè)教育作為高等教育中最為重要的組成部分之一，是培養(yǎng)大學(xué)生具備某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的主要方式，其課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式需通過(guò)不斷完善，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新人才的定義[11]143。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維、實(shí)踐科學(xué)知識(shí)的有效載體。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙國(guó)靖、龍澤海和黃兆信通過(guò)運(yùn)用中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序?qū)?lái)自全國(guó)596 所高校12596 份教師問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，專創(chuàng)融合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有顯著正向影響[11]142。專創(chuàng)融合將有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，推動(dòng)大學(xué)生把想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

其二，強(qiáng)化高校師資隊(duì)伍，提升專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)，教師的儲(chǔ)備知識(shí)與專業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要因素。南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心于2022 年1 月-3 月間，通過(guò)線上方式，收集到1233 名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷。研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多數(shù)來(lái)自商學(xué)院、工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等經(jīng)管學(xué)科專業(yè)的學(xué)院，占到總?cè)藬?shù)的62.5%，部分教師來(lái)自專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)或其他專業(yè)院系，除此以外其他部門(mén)人數(shù)較少（如圖1 所示）。2021 年9 月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出： “實(shí)施高校雙創(chuàng)校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計(jì)劃，探索實(shí)施駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師?！盵4]45-46因此，要積聚外部專業(yè)師資力量，注重教師內(nèi)涵式發(fā)展，提升自身素質(zhì)和技能。

圖1 不同部門(mén)教師人數(shù)分布

（四）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新意識(shí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，在 “大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)” 的背景下，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)至關(guān)重要。對(duì)于剛結(jié)束高中生活的本科生來(lái)講，專業(yè)技能掌握薄弱，學(xué)科的交叉能力相對(duì)較弱，關(guān)于未來(lái)就業(yè)沒(méi)有明確規(guī)劃，且急于放松的心態(tài)容易導(dǎo)致產(chǎn)生懶散意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。為此，高校大學(xué)生應(yīng)扎實(shí)學(xué)好專業(yè)技能，積極參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽，在比賽中提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升對(duì)于創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的關(guān)注度。此外，國(guó)家形勢(shì)與政策是國(guó)家發(fā)展方向的導(dǎo)引指向，大學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家形勢(shì)的關(guān)注和判斷，將自我價(jià)值與國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系，為國(guó)家科技發(fā)展與社會(huì)繁榮貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)新力量。

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容既有理論性也有實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生提升自我實(shí)踐能力的有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，采用角色扮演、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、孵化器、商業(yè)模擬和沉浸式體驗(yàn)等活動(dòng)或方法[12]85。例如，石家莊鐵道大學(xué)秉承 “以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合” 的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，定期開(kāi)展挑戰(zhàn)杯和中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。2020 年該校項(xiàng)目 “天塹通途——全球高速鐵路橋梁大型運(yùn)架裝備引領(lǐng)者” 斬獲全國(guó)銀獎(jiǎng)，2021 年該校項(xiàng)目 “鐵道兵精神的傳承與當(dāng)代價(jià)值” 斬獲 “挑戰(zhàn)杯” 紅色專項(xiàng)活動(dòng)國(guó)賽三等獎(jiǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開(kāi)展有利于推動(dòng)高校以育人為中心目標(biāo)，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，推動(dòng)賽事成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+” 新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐[13]28-34。

四、結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家發(fā)展的助推器，在深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持協(xié)同育人的發(fā)展模式，全方位發(fā)展各主體作用，實(shí)現(xiàn)多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的有效結(jié)合。新時(shí)代，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)融入偉大的中國(guó)夢(mèng)，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

注釋：

① 產(chǎn)教融合1.0 模式主要表現(xiàn)為企業(yè)和學(xué)校只具備單一優(yōu)勢(shì)，2.0 模式表現(xiàn)為校企雙方均有優(yōu)勢(shì)，并引入第三方，稱為產(chǎn)、學(xué)、研深度融合模式。