何鳳云， 袁兆新， 楊智源

為全面貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》決策部署，教育部于2019年啟動(dòng)了職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。經(jīng)過組織遴選，全國共有122個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為全國首批教育教學(xué)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域共有長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院、北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院、長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校9所學(xué)校入選。長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校養(yǎng)老服務(wù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)經(jīng)過3年努力，突出“中外融通、產(chǎn)教融合”，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化了教師、教材、教法“三教”改革。

1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是經(jīng)過3年建設(shè)和培育，建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化中外合作，資源共享，產(chǎn)教融合，提升教師實(shí)踐能力，使養(yǎng)老服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)水平全面提升，輻射帶動(dòng)吉林省乃至全國養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型養(yǎng)老服務(wù)技術(shù)技能人才提供強(qiáng)有力的師資保障。

2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

2.1 中外融通，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)與國際接軌

我校自2010年起與職業(yè)教育全球領(lǐng)先的澳大利亞TAFE啟思蒙護(hù)理學(xué)院合作，雙方共同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)學(xué)生。通過教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建過程，系統(tǒng)培養(yǎng)“老年護(hù)理”三級(jí)證書師資16名，其中12名教師獲得澳方教師資格證書。通過“一交流、三提升”工程培養(yǎng)國際化老年護(hù)理復(fù)合型技術(shù)技能人才近500人，“一交流”即每年澳方選派1～2名優(yōu)質(zhì)教師到我校培訓(xùn)評(píng)估，我校選派2～3名教師到澳方系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)養(yǎng)老護(hù)理實(shí)踐課程。通過雙方的師資交流，澳方完成課程培訓(xùn)與教學(xué)評(píng)估，我校教師能力實(shí)現(xiàn)“三提升”，即英語授課能力、職業(yè)培訓(xùn)能力、英語交流能力全面提升。吸取澳方人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等經(jīng)驗(yàn)與理念，傳承中華文化，實(shí)現(xiàn)教育的傳承、創(chuàng)新、傳播。獲得全國涉外護(hù)理英語教師基本功大賽一等獎(jiǎng)教師4人，獲得學(xué)生全國涉外護(hù)理英語大賽一等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)2人。教育部啟動(dòng)德國“工匠之師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃后，學(xué)校選派教師到德國學(xué)校、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)養(yǎng)老護(hù)理理念與技術(shù)，了解德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，深入學(xué)習(xí)德國養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、精細(xì)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，在境外培訓(xùn)中對(duì)德國養(yǎng)老護(hù)理深入研討，收集了大量資料，并進(jìn)行本土化適應(yīng)改造，運(yùn)用到養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)工作中，真正實(shí)現(xiàn)了中外融通。

2.2 賦能提質(zhì)，開展教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化培訓(xùn)

2.2.1 成立教師發(fā)展中心，提升教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)質(zhì)量 職業(yè)教育是我國教育的創(chuàng)新生長點(diǎn)，教師是生長點(diǎn)的生長點(diǎn)[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要鼓勵(lì)成立校企共建教師發(fā)展中心[2]，由中心聯(lián)系企業(yè)，在教師培養(yǎng)、課程資源建設(shè)、學(xué)生見習(xí)技術(shù)開發(fā)等方面與企業(yè)深度合作。學(xué)校獲批首批國家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)后，成立了教師發(fā)展中心，與企業(yè)緊密合作，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)青年教師，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一結(jié)伴成長，以青年教師導(dǎo)師制方式帶動(dòng)青年教師迅速融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各種培訓(xùn)，促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力提升。

2.2.2 成立名師工作室，帶動(dòng)教師技能水平全面提升 學(xué)校探索柔性人才管理制度，引進(jìn)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者成立護(hù)理技能名師工作室，引進(jìn)吉林省優(yōu)秀護(hù)理專家做為老年健康管理技能名師工作室負(fù)責(zé)人，在課題研究、學(xué)術(shù)研討、技術(shù)技能提升等方面引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師深耕精研，提高了教師教學(xué)能力及教科研水平。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要帶頭人規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向、目標(biāo)及路徑，如果缺少有效的名師引領(lǐng)機(jī)制，帶頭人作用將得不到發(fā)揮。名師工作室成立后，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)，形成了“頭雁”效應(yīng)。

2.2.3 加強(qiáng)教師境內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)，助推教師專業(yè)化進(jìn)程 隨著人口老齡化進(jìn)程的不斷深入，養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，文化養(yǎng)老、智慧養(yǎng)老成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，教師已有的知識(shí)和技能也隨之滯后，如果教師的知識(shí)技能得不到快速補(bǔ)充和更新，仍然抱著原有“庫存”知識(shí)去備課、上課[3]，將導(dǎo)致養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)水平質(zhì)量下降，落后于產(chǎn)業(yè)需求。為了快速提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力與水平，學(xué)校有計(jì)劃定期開展各種教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，在教師師德師風(fēng)、教學(xué)方法、資源建設(shè)、信息化能力、專業(yè)能力、實(shí)踐水平等方面進(jìn)行培養(yǎng)和考核，選送教師參加教育行政部門、國家級(jí)實(shí)踐基地和境外培訓(xùn)，保證團(tuán)隊(duì)教師能力不斷提升。

2.3 崗賽課融合，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師深度參與大賽

為了提高教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和職業(yè)影響力，學(xué)校鼓勵(lì)教師參與多種形式賽事。包括教師個(gè)人參加各級(jí)教學(xué)能力大賽、信息化技術(shù)大賽、說課比賽、微課制作大賽，指導(dǎo)學(xué)生參加全國、省、市、校四級(jí)職業(yè)技能大賽，在教師參賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽過程中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精研細(xì)雕，提升了專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)為了與臨床接軌，邀請臨床專家和養(yǎng)老護(hù)理專家指導(dǎo)賽事，帶領(lǐng)學(xué)生深入臨床、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗位能力提升，將臨床和機(jī)構(gòu)相關(guān)知識(shí)和技能與專業(yè)課程深度融合，通過教師團(tuán)隊(duì)深入各類比賽，使教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐差距，不斷完善自身知識(shí)和技能水平，不斷提高專業(yè)和教學(xué)能力。

2.4 課證融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

一直以來，高職院校人才培養(yǎng)由于缺乏企業(yè)參與的認(rèn)證和企業(yè)人才、先進(jìn)技術(shù)引入導(dǎo)致畢業(yè)生崗位勝任力不足[4]，工作后可持續(xù)發(fā)展能力差，后勁不足。2019年，教育部等四部門印發(fā)1+X證書制度試點(diǎn)方案，1+X老年照護(hù)證書成為首批試點(diǎn)項(xiàng)目之一。我校養(yǎng)老服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)積極組織申報(bào)，聯(lián)合醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)企業(yè)教師共同參加師資培訓(xùn)、考評(píng)員培訓(xùn)，不但培養(yǎng)專職教師參與1+X項(xiàng)目，而且根據(jù)醫(yī)院老年病科室和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)際情況，與醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)了一批企業(yè)教師，與企業(yè)教師共同修訂人才培養(yǎng)方案，將1+X老年照護(hù)證書部分課程內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，既保證了課程的科學(xué)性、專業(yè)性，又從企業(yè)視角考慮了醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人才需求，保證了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，證書也得到企業(yè)認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后順利簽約進(jìn)入企業(yè)工作，達(dá)到了校企雙方互利共贏，共育人才的目的。

2.5 專創(chuàng)結(jié)合，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新能力是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有的最重要的和最突出的能力，但是歷年來大部分高職高專教師時(shí)間用于日常教學(xué)較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”方面可分配的時(shí)間較少。養(yǎng)老服務(wù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)啟動(dòng)后，學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)成立教師“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)深度融合，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高了教師專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。師生多次在“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)，打造了技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

3 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果

3.1 按需分層培養(yǎng)，教師專業(yè)水平明顯提高

按照教師實(shí)際需求在教學(xué)能力、管理能力、技能水平、信息化應(yīng)用能力等方面分層設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。疫情期間各校均采取線上教學(xué)形式完成授課任務(wù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的教師在信息化應(yīng)對(duì)方面力不從心[5]，課前會(huì)出現(xiàn)因教學(xué)設(shè)計(jì)不理想、擔(dān)心設(shè)備出狀況等方面造成的焦慮問題。因此對(duì)新入職教師著重培養(yǎng)課程建設(shè)能力、教學(xué)能力和信息化水平，以期教師達(dá)到合格水平從而盡快融入團(tuán)隊(duì)；對(duì)入職5～10年的教師在教學(xué)管理水平、校企合作、專業(yè)建設(shè)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使其在團(tuán)隊(duì)中起到中堅(jiān)力量，達(dá)到校、市骨干教師水平；對(duì)團(tuán)隊(duì)中入職10年以上教師鼓勵(lì)其申報(bào)市、省級(jí)及以上教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人，為團(tuán)隊(duì)中青年教師起到領(lǐng)航作用。經(jīng)過3年的分層培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)整體水平不斷提高，在省級(jí)教學(xué)能力大賽中連續(xù)2年獲得一等獎(jiǎng)。在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，團(tuán)隊(duì)所在專業(yè)群獲批省級(jí)“雙高”專業(yè)群。

3.2 服務(wù)社會(huì)，教師團(tuán)隊(duì)影響力不斷提升

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校的社會(huì)服務(wù)功能愈發(fā)重要。教師團(tuán)隊(duì)依托教師發(fā)展中心和技能名師工作室，在人力資源和社會(huì)保障廳、民政廳、衛(wèi)生健康委員會(huì)各政府職能部門支持下，承擔(dān)了養(yǎng)老機(jī)構(gòu)服務(wù)人員培訓(xùn)、老年人能力評(píng)估培訓(xùn)、健康照護(hù)師培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)過程中通過政校行企多方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提高了養(yǎng)老服務(wù)團(tuán)隊(duì)整體服務(wù)水平。僅2020年即培訓(xùn)養(yǎng)老護(hù)理師資及養(yǎng)老服務(wù)人員1 000多人。

4 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足

4.1 教師團(tuán)隊(duì)企業(yè)實(shí)踐不足

團(tuán)隊(duì)教師中大部分專任教師為畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作的，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)國家養(yǎng)老服務(wù)政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、照護(hù)技術(shù)等不了解，教學(xué)時(shí)生搬硬套理論。校企合作不夠深入，企業(yè)為減少接收教師和實(shí)習(xí)學(xué)生所帶來的教學(xué)壓力，對(duì)校企合作無動(dòng)力和積極性。學(xué)校教師因在學(xué)校工作較多，壓力較大，不愿參加企業(yè)實(shí)踐。

4.2 教師團(tuán)隊(duì)支持力度不足

目前多數(shù)高職院校教師分配制度還采取按年限、按資歷分配，個(gè)別院校還存在論資排輩現(xiàn)象，不管個(gè)人貢獻(xiàn)度多大，團(tuán)隊(duì)教師利益平均分配，績效、職稱晉升等沒有任何區(qū)別，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教師出現(xiàn)個(gè)人價(jià)值較難突出，積極性不強(qiáng)現(xiàn)象，不能有效激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，也不能激發(fā)創(chuàng)新行為主體全身心投入創(chuàng)新活動(dòng)[6]。因此急需建立以成果為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)成效為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。

4.3 與其他院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)未建立合作聯(lián)系

各學(xué)校的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)均有自身特色和優(yōu)勢力量，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成立之初，各校均在各自能力范圍內(nèi)開展建設(shè)工作，未能在各校間建立緊密聯(lián)系，不能充分發(fā)揮各個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢力量。

5 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)下一步改進(jìn)措施

5.1 探索適應(yīng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的柔性管理制度

從對(duì)冰島、土耳其、立陶宛等23個(gè)國家職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師愿意加入到教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中[7]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師發(fā)展、教育質(zhì)量提升有積極促進(jìn)作用，但是教師團(tuán)隊(duì)成員之間由于缺乏目標(biāo)和動(dòng)力合作性較差，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間難以達(dá)到共享資源、深度合作效果，解決教學(xué)問題仍然主要采取個(gè)人突破形式，降低了團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新觀念落后、創(chuàng)新能力不足?；诖?，學(xué)校按項(xiàng)目柔性管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立團(tuán)隊(duì)柔性管理制度，接到項(xiàng)目通知后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自愿報(bào)名，互相協(xié)作，資源共享，互通有無，先后建立了老年人能力評(píng)估培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、職業(yè)院校學(xué)生競賽養(yǎng)老服務(wù)技能大賽培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、吉林省養(yǎng)老護(hù)理員師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建后，任務(wù)共同承擔(dān)，遇到困難共同面對(duì)，項(xiàng)目成果共同擁有，極大提高了團(tuán)隊(duì)成員的參與度和積極性。

5.2 加強(qiáng)政策支持，優(yōu)化保障條件

5.2.1 創(chuàng)新分配激勵(lì)制度 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理和考評(píng)機(jī)制是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，如果缺乏科學(xué)長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將無法得到長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校廣泛征求群眾意見，完善了教師團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)于團(tuán)隊(duì)中積極致力于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、參與各種教學(xué)比賽、培養(yǎng)學(xué)生效果顯著、指導(dǎo)學(xué)生參加大賽、教科研能力較強(qiáng)、對(duì)集體做出貢獻(xiàn)的教師在政策上予以支持，在晉升職稱、績效考核方面采取積分制，設(shè)立突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)給予表彰，并給予學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換。同時(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)中未做出任何貢獻(xiàn)的教師采取誡勉、談話方式以做警示，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)教師項(xiàng)目參與熱情及工作積極性。

5.2.2 成立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組 由校長親自掛帥，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人全面統(tǒng)籌，團(tuán)隊(duì)教師各司其職。按教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)任務(wù)設(shè)置路線圖，每月按路線圖規(guī)劃下發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)、匯報(bào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)展、總結(jié)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)達(dá)成提供了組織保障。

5.2.3 建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制 為避免教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)完成不均、個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員懈怠情況出現(xiàn)，學(xué)校建立了嚴(yán)格的團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)月團(tuán)隊(duì)成員上報(bào)學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)提升程度、參與項(xiàng)目、任務(wù)目標(biāo)及達(dá)成情況，對(duì)于業(yè)績突出取得實(shí)效的團(tuán)隊(duì)成員給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為團(tuán)隊(duì)成員帶來壓力的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，提升了團(tuán)隊(duì)成員的參與感和目標(biāo)感。

5.3 成立團(tuán)隊(duì)教師協(xié)作共同體

教師團(tuán)隊(duì)不僅要體現(xiàn)每個(gè)成員的價(jià)值，而且應(yīng)該產(chǎn)生1+1>2的效果，帶來增值效應(yīng)，因此團(tuán)隊(duì)成員之間不應(yīng)該簡單組合[8]，而應(yīng)該在組建成功后，帶來更深遠(yuǎn)的影響。因此跨學(xué)校和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的互相學(xué)習(xí)、互相借鑒至關(guān)重要。在教育部的大力倡導(dǎo)下，養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域9所學(xué)校聯(lián)合起來，合作成立了教師協(xié)作共同體，各校教師共同建設(shè)網(wǎng)站，共同優(yōu)化教育教學(xué)資源，共同編寫教材，共同研討1+X老年照護(hù)、失智老年人照護(hù)課證融合項(xiàng)目建設(shè)，共同參與各校學(xué)生培養(yǎng)培訓(xùn)過程，打造了跨區(qū)域、跨團(tuán)隊(duì)的養(yǎng)老服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化了各校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力。

5.4 產(chǎn)教融合，提高教師實(shí)踐能力

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育具有本質(zhì)的區(qū)別，其中最具特征性的一方面就是職業(yè)教育更加重視產(chǎn)教融合，注重校企“雙元”育人[9]，學(xué)校為了提高教師實(shí)踐能力，大力提倡“雙元”培養(yǎng)。我校與醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)深度合作，在省教育廳的支持下，牽頭組建了吉林省健康養(yǎng)老職教集團(tuán)，集團(tuán)內(nèi)匯集優(yōu)質(zhì)醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，搭建了產(chǎn)教融合平臺(tái)。學(xué)生定期到醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)見習(xí)，企業(yè)選派企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生日常實(shí)踐教學(xué)及管理，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)同時(shí)，學(xué)校選派優(yōu)秀教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入企業(yè)，除了與企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)管理任務(wù)，教師也強(qiáng)化和更新了實(shí)踐技能，與醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)接軌，隨著企業(yè)實(shí)踐的不斷深入，教師掌握了大量養(yǎng)老服務(wù)實(shí)踐技能，回到學(xué)校授課不再紙上談兵。通過產(chǎn)教深度融合，學(xué)校和企業(yè)在養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)一致、資源共建、成果共享，校企合作轉(zhuǎn)化為平臺(tái)內(nèi)部合作[10]，學(xué)校與醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)之間人員互派、項(xiàng)目互通、資源互動(dòng)，極大的提高了教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)養(yǎng)老護(hù)理人才，打造高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供了不竭動(dòng)力。

6 總結(jié)

經(jīng)過3年的養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升了我校師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化程度，建設(shè)了師資力量雄厚、協(xié)同創(chuàng)新的養(yǎng)老服務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，引領(lǐng)了吉林省養(yǎng)老人才培養(yǎng)全過程，有利于培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)化人才，有利于建設(shè)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)資源和課程，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展。