王銳，姜慶丹，馬月丹，孫婷

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧沈陽 110847）

人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)之本，為社會服務(wù)是高校立身使命。黨的十八大以來，我國高等教育快速發(fā)展，成績斐然，建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，在學(xué)的大學(xué)生數(shù)量位居世界第一，高等教育從大眾化階段向普及化階段逐漸轉(zhuǎn)變。在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，帶來的是大學(xué)生的就業(yè)問題。

從2001年應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)突破百萬大關(guān)開始，我國高校畢業(yè)生人數(shù)基本上每年都呈現(xiàn)出遞增的趨勢。2021年應(yīng)屆高校畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到909萬，同比增長35萬，再創(chuàng)新高。習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是最大的民生”，李克強(qiáng)總理也提出“將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面”，“把就業(yè)擺在更加突出位置”，“穩(wěn)增長首要是保就業(yè)”。實現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)，是社會穩(wěn)定和發(fā)展的需要，也是政府、企業(yè)、大學(xué)生所共同關(guān)注的焦點和熱點問題。2016年開始，我國實施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的背景下，企業(yè)希望獲得人力資源的有力支撐。高校作為人力資源的供給方，如何對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如何在大學(xué)教育培養(yǎng)過程中提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位勝任力，增強(qiáng)人才的有效供給，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，實現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求順利對接，是擺在高校面前的一個重要課題。

一、應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)原則

（一）以“學(xué)生為中心”為培養(yǎng)理念

隨著教育改革進(jìn)一步深化，主體教育思想不斷深入，以“學(xué)生為中心”的教育理念開始出現(xiàn)，并被廣泛關(guān)注和重視。“以學(xué)生為中心”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，根據(jù)大學(xué)生知識、能力的學(xué)習(xí)特點與內(nèi)化規(guī)律，服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生、激勵學(xué)生，主動幫助學(xué)生成長，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)過程中，必須牢牢把握“以學(xué)生為中心”的教育理念，并將教育理念通過適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)模式落實到課堂與實踐教學(xué)中，聚焦學(xué)生終身發(fā)展的長期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可以延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以“滿足社會需求”為培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型管理人才不同于學(xué)術(shù)型人才，在注重理論知識的同時，更強(qiáng)調(diào)服務(wù)于實踐。培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，應(yīng)以培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠掌握系統(tǒng)的管理理論、知識和方法，具備管理、分析與決策的能力，能夠綜合運用管理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代科技等方面知識和科學(xué)的方法，解決管理領(lǐng)域中實際問題的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型管理專門人才為目標(biāo)。從而滿足企業(yè)發(fā)展需要，也為社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供了必要的人力資源支持。

（三）以“提升就業(yè)能力”為培養(yǎng)導(dǎo)向

就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，了解用人單位對管理專業(yè)人才的需求是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的基本前提。如果僅從高等教育的角度培養(yǎng)大學(xué)生，不考慮用人單位的需求，大學(xué)生的就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量勢必會受到影響。因此，在開展理論知識教學(xué)的同時，也要不斷提升管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增加學(xué)生在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢。應(yīng)用型管理人才的能力應(yīng)包括3個維度：一是個人品質(zhì)，即道德操守、開拓精神、工作態(tài)度等就業(yè)的基本素養(yǎng)；二是通用能力，包括人際交往能力、溝通表達(dá)能力、問題解決能力、管理與領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作能力、執(zhí)行能力等；三是專業(yè)知識與技能，這是就業(yè)能力的基礎(chǔ)與核心，就是將理論知識在實踐中有機(jī)融合運用的過程。隨著社會的發(fā)展，新時代的管理人才培養(yǎng)，還要注重國際視野、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之成為高素質(zhì)人才。

（四）以“可持續(xù)發(fā)展”為培養(yǎng)宗旨

大學(xué)生就業(yè)能力提升是一個連續(xù)性過程，從學(xué)生入學(xué)開始持續(xù)到順利就業(yè)，一直延續(xù)到工作中的能力表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)大學(xué)生就業(yè)能力形成與內(nèi)化規(guī)律，應(yīng)將就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿各個教育環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展實踐教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理類專業(yè)實習(xí)，堅持理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，搭建一個完整的、不間斷的就業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生能夠融會貫通，學(xué)以致用。

（五）以“實現(xiàn)校企對接”為培養(yǎng)方式

在大學(xué)生就業(yè)市場上，我國已由高校主導(dǎo)的“賣方市場”轉(zhuǎn)變成用人單位主導(dǎo)的“買方市場”。用人單位根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自身的實際情況，對大學(xué)生不斷提高要求。高校與用人單位有效對接，建立校企合作實踐基地，把用人單位的需求深化到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專業(yè)技能要求之中，是實現(xiàn)高校人才資源與社會資源融合的最優(yōu)方式。既使學(xué)生能夠通過切身實踐，了解真實的就業(yè)環(huán)境和用人單位對員工工作能力的要求，進(jìn)而彌補自身不足，夯實職業(yè)技能，提升工作能力，又使用人單位可以獲得高素質(zhì)、個性化、定制化、預(yù)期化的應(yīng)用型人才。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程設(shè)置不合理

目前，我國高校對各個管理類專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)普遍均為“適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才”。培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)且寬泛，缺乏具體的指向性和針對性。與此同時，在知識體系構(gòu)建和課程設(shè)置上也存在不合理的問題，教育教學(xué)以培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識為主，對其應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)不足。課程設(shè)置廣而雜，沒有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生知識面雖然得到了拓展，但是掌握的深度不足。偏向理論教學(xué)，缺乏實踐課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，更是缺乏用理論指導(dǎo)實踐的能力。

（二）師資力量薄弱，專業(yè)技能缺乏

要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會和用人單位需求的管理人才，教師是關(guān)鍵，應(yīng)該具備扎實理論功底的同時，還應(yīng)擁有豐富的工作經(jīng)驗和實際工作能力。當(dāng)前高校管理專業(yè)的師資隊伍主要是由本專業(yè)的碩士、博士組成，具有較深厚的理論知識儲備和科研能力，但是缺乏在相關(guān)單位的實際工作經(jīng)驗，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)存在局限性。

（三）教學(xué)內(nèi)容固化，教學(xué)形式單一

管理類專業(yè)的課程主要由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三部分組成，課程內(nèi)容涉及廣泛且理論性強(qiáng)，其中，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、淺顯，教材沒有及時更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際不匹配。此外，在教學(xué)方式上，當(dāng)前很多課程依然是“以教師為中心”“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，沒有豐富教學(xué)方法，也沒有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，習(xí)慣被動接受知識灌輸，長此以往大大減弱學(xué)生主動思考、分析問題的能力，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）考核方式僵化，忽視能力評價

現(xiàn)階段的大學(xué)課程考核方式仍然是以期末的命題式理論考核為主，要求學(xué)生掌握知識點，并通過期末考試檢驗知識點的記憶情況和熟練程度，缺乏對學(xué)生的過程性評價，也忽略了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題能力的考核。單一僵化的考核方式造成了學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，限制了對自我學(xué)習(xí)過程和個人能力提升的認(rèn)識，進(jìn)而影響了在就業(yè)時的競爭力。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)路徑

（一）打造全方位全過程就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

1.實施精細(xì)化的就業(yè)能力培養(yǎng)計劃。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，以年級為維度，分階段有計劃地實施。大一階段重視職業(yè)認(rèn)知和基本素質(zhì)的培養(yǎng)；大二階段開展就業(yè)教育與專業(yè)課程融合，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與未來職業(yè)掛鉤；大三階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以升學(xué)和求職準(zhǔn)備為重點，鼓勵學(xué)生體驗并適應(yīng)就業(yè)市場環(huán)境，了解社會需求狀況；大四階段組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，通過切身實踐夯實職業(yè)技能，提升工作能力。

2.成立四元就業(yè)指導(dǎo)小組。根據(jù)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)要求，建一支由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、招生就業(yè)處教師、企業(yè)人員共同組成的就業(yè)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、從求職到就業(yè)全過程，為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立一體化教學(xué)模式

1.構(gòu)建就業(yè)能力嵌入式課程體系。以提升大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，突出專業(yè)特點，將就業(yè)教育嵌入通識課、專業(yè)課、實踐課和就業(yè)指導(dǎo)課中，形成四位一體的課程教學(xué)體系，通過潛移默化的教育與滲透，使學(xué)生在獲取知識的同時，能夠形成良好的就業(yè)觀念和求職態(tài)度，進(jìn)而提升專業(yè)就業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)。

2.深化教學(xué)模式改革。首先改變灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取小組討論、情境教學(xué)、體驗教學(xué)等方式，提升學(xué)生參與的積極性及獲得感。其次建立智能化教育機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)充教學(xué)資源。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享平臺，推送相關(guān)書籍、資料供學(xué)生自由學(xué)習(xí)，拓展知識結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)大學(xué)生正確使用微課、慕課等開放式網(wǎng)絡(luò)教育課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，儲備多領(lǐng)域知識，為學(xué)生的職業(yè)選擇擴(kuò)展方向。

3.強(qiáng)化實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是理論教學(xué)的延伸和載體。高校通過開展內(nèi)容豐富的校園活動，組織學(xué)生積極參與，可以提升學(xué)生的人際交往能力、溝通表達(dá)能力、管理協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作意識等通用能力，也可以為學(xué)生積累個人資歷。同時，組織開展職業(yè)體驗活動，包括求職能力大賽、邀請企業(yè)管理者和人力資源管理人員開展專題講座，使在校生對就業(yè)有更理性的認(rèn)識，明確就業(yè)方向，自覺提升個人能力。

（三）建立校企戰(zhàn)略性互動合作機(jī)制

1.校企聯(lián)合建設(shè)實習(xí)基地。按照專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)融實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等集多功能于一體的實習(xí)基地，使學(xué)生通過切身實踐，了解真實的就業(yè)環(huán)境和用人單位對員工工作能力的要求，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.建立雙師型教師隊伍。打破企業(yè)、學(xué)校用人界限，聘請行業(yè)專家和用人單位管理人員為學(xué)院客座教授，或者由用人單位委派管理人員承擔(dān)部分實踐課程的教學(xué)。同時，高校派遣教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，增加實務(wù)經(jīng)驗，開拓教學(xué)思維，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實效性。

3.探索校企合作育人辦學(xué)新模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，通過“訂單式培養(yǎng)”“定制式培養(yǎng)”等模式，把用人單位的需求深化到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專業(yè)技能要求之中，實行高校與企業(yè)“雙主體”育人。既可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，也使企業(yè)獲得了適合的人才。

四、結(jié)束語

大學(xué)生能夠順利、較好地就業(yè)是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件，是建設(shè)人才資源強(qiáng)國的必然要求，也是構(gòu)建社會和諧穩(wěn)定的重要任務(wù)。管理型人才作為人才系統(tǒng)中的重要組成部分，是企業(yè)運行發(fā)展的重要支撐。高校以供給側(cè)改革為著力點，以社會需求為導(dǎo)向，要按照高等教育規(guī)律，通過全方位、多舉措針對管理類專業(yè)學(xué)生開展就業(yè)教育，可以切實有效地提升大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才。對緩解就業(yè)市場供需矛盾，滿足勞動力市場需求，促進(jìn)社會與企業(yè)平穩(wěn)健康可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。