吳叢鐸

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通 226400）

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和環(huán)境、學(xué)生自身不斷發(fā)展完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師、學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境等之間的互動(dòng)、協(xié)調(diào)和配合等的關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展、促進(jìn)等過(guò)程，在師生、生生共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、環(huán)境等方面的“協(xié)進(jìn)”。初中化學(xué)是一門和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際環(huán)境，在對(duì)環(huán)境、資源、學(xué)生等的科學(xué)調(diào)控的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀?；谧C據(jù)推理的“協(xié)進(jìn)化學(xué)”就是在教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分調(diào)動(dòng)師、生、文本、環(huán)境等要素的作用，教師通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)施，給出學(xué)生必要的線索，這些線索能成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索和推理的重要依據(jù)，初中生喜愛(ài)探險(xiǎn)和揭秘，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與證據(jù)推理有機(jī)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索求知的欲望被加倍激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們會(huì)主動(dòng)地根據(jù)線索信息，找到可靠的證據(jù)，依據(jù)證據(jù)去推理驗(yàn)證，在學(xué)生的主體性意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生去自覺(jué)地動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)真理。

一、初中“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)的意義

（一）對(duì)教師發(fā)展的意義

人教版初中化學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，非常注重化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，特別是在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，化學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置是以現(xiàn)實(shí)事實(shí)為依據(jù)，以學(xué)生們的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，在對(duì)生活化的內(nèi)容的觀察、探究和實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏觀現(xiàn)象去分析和辨別客觀事實(shí)，通過(guò)對(duì)宏觀現(xiàn)象的分析，去挖掘和剖析隱含在宏觀現(xiàn)象背后的微觀世界。從物質(zhì)的物理變化到化學(xué)變化，從宏觀的辨識(shí)到微觀世界的探秘，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師能以生活中同學(xué)們看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，在科學(xué)的教材分析和理解的基礎(chǔ)上，促使教師展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)決策，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)分析和判斷，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)和生成。教師在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的科學(xué)把握和精準(zhǔn)預(yù)測(cè)的過(guò)程中，在教學(xué)活動(dòng)中積極地調(diào)動(dòng)環(huán)境因素，不斷地將化學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞和交融，有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和求知的欲望。教師對(duì)課堂宏觀調(diào)控和把握的能力，對(duì)學(xué)生的心理的微觀把握和分析的能力等，都能在積極的學(xué)與教的過(guò)程中，得到充分凸顯，教師的教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等，也能在具體的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積極的教學(xué)反思等過(guò)程中，得到有效的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

基于證據(jù)推理的“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者身份，為學(xué)生提供各種現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生根據(jù)線索去尋找和驗(yàn)證這些證據(jù)的可靠性和科學(xué)性。學(xué)生對(duì)老師提供的線索或現(xiàn)象，起初是伴隨著好奇感和新鮮感的，但是隨著他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、觀察活動(dòng)、記錄活動(dòng)等的開(kāi)展，他們將一個(gè)個(gè)科學(xué)課題轉(zhuǎn)化成活生生的證據(jù)，根據(jù)證據(jù)之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系去分析和驗(yàn)證隱含在背后的科學(xué)知識(shí)和原理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)分析和研究的能力、學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀分析的能力，學(xué)生的化學(xué)變化和平衡思想、學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐品質(zhì)、學(xué)生的高度的社會(huì)責(zé)任感等，都在他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的能動(dòng)的探索和研究的過(guò)程中凸顯，因此，“協(xié)進(jìn)化學(xué)”教學(xué)，不僅能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)。

（三）知識(shí)增長(zhǎng)的意義

知識(shí)的發(fā)展并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程伴隨著學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)生心理的發(fā)展和學(xué)生邏輯思維的發(fā)展等?；谧C據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)”學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中存在并不是死板地按照書中的概念、規(guī)則、原理等形式呈現(xiàn)的，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生的頭腦意義加工后，在理解的意義上的知識(shí)理解和領(lǐng)會(huì)。不同的理解程度，對(duì)知識(shí)的掌握效果和運(yùn)用的效果也不盡相同。證據(jù)推理基礎(chǔ)上的協(xié)進(jìn)化學(xué)教學(xué)，在協(xié)進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)仿佛變成了活的，同學(xué)們?cè)谂c知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流和溝通的過(guò)程中，不斷地豐富和拓展自身的認(rèn)識(shí)，不斷地鞏固和強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解的程度，在學(xué)生們的能動(dòng)的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)提升。

二、基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)”的例說(shuō)分析

基于證據(jù)推理的初中化學(xué)協(xié)進(jìn)教學(xué)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)，教師的環(huán)境調(diào)控、學(xué)生的情境分析、微觀探索等要素有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在能動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的科學(xué)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極能動(dòng)的心態(tài)和教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)分析的心態(tài)。在積極的環(huán)境、人文、知識(shí)等的有機(jī)融合中，實(shí)現(xiàn)師、生、知、人的全面發(fā)展。基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)”的例說(shuō)分析教學(xué)，在一定程度上幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，潛移默化地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)化學(xué)知識(shí)的證據(jù)推理與相關(guān)模型認(rèn)知的培養(yǎng)，需要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。

（一）生活驅(qū)動(dòng)，生本協(xié)進(jìn)，高效互動(dòng)

基礎(chǔ)證據(jù)推理的初中化學(xué)協(xié)進(jìn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和需要為前提，在生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)材料的驅(qū)動(dòng)下，教師通過(guò)將化學(xué)學(xué)科的知識(shí)與生活相結(jié)合，由此激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和分析的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的持續(xù)的、強(qiáng)烈的熱情，能夠就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，積極地搜集和整理相關(guān)材料，整合證據(jù)，形成科學(xué)的判斷依據(jù)，在對(duì)問(wèn)題的科學(xué)分析和驗(yàn)證的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力的積極的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)課題2“氧氣”部分的知識(shí)時(shí)，教師給出的預(yù)習(xí)質(zhì)疑內(nèi)容中就提到寓言故事《陶罐和鐵罐》，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)就讀過(guò)的故事，初中階段的故事再讀，特別是生活化的故事體驗(yàn)與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題的探索和研究的熱情。鐵罐去哪里了，為什么會(huì)消失不見(jiàn)呢？鐵罐中難道有物質(zhì)能夠和空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)？在預(yù)習(xí)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們首先結(jié)合教材內(nèi)容去自主學(xué)習(xí)化合反應(yīng)的相關(guān)概念知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)三個(gè)典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析：

木炭、硫、鐵與氧反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

反應(yīng)物 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)后生成的物質(zhì)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式木炭和氧氣 發(fā)出白光，生成能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體二氧化碳 C+O2點(diǎn)燃CO2硫和氧氣 劇烈燃燒，放熱，火焰呈藍(lán)紫色，生成刺激性氣味的氣體二氧化硫 S+O2點(diǎn)燃SO2鐵和氧氣 劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體四氧化三鐵Fe+O2點(diǎn)燃Fe3O4

通過(guò)觀察現(xiàn)象，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)研究前同學(xué)們看到的物質(zhì)，和實(shí)驗(yàn)后生成的物質(zhì)發(fā)生了外在形象的變化，也就是說(shuō)，它們的顏色、狀態(tài)等都發(fā)生了變化，形成了新的物質(zhì)。由宏觀現(xiàn)象逐漸向微觀世界解析過(guò)渡，教師分析點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋等。

原來(lái)鐵罐中的鐵能和空氣中的氧發(fā)生反應(yīng)，鐵罐被埋在地下，地下潮濕的環(huán)境，容易使鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)，形成鐵銹，鐵銹是一種棕紅色的物質(zhì)，它疏松多孔，輕輕碰一下，有時(shí)候就能掉下一大塊兒，生活中學(xué)生能見(jiàn)到很多鐵制品生銹的情形，如鐵鍋生銹（鐵與氧氣、等水發(fā)生反應(yīng)）、自行車車架生銹、一些鐵質(zhì)的晾衣架、繩子的生銹等，這些都是自然狀態(tài)下與氧氣的反應(yīng)，生成棕紅色鐵銹。在證明的過(guò)程中，教師與學(xué)生協(xié)作共進(jìn)，對(duì)這些活生生的例子進(jìn)行總結(jié)和梳理，在科學(xué)的梳理與協(xié)進(jìn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)協(xié)進(jìn)化學(xué)教學(xué)的積極展開(kāi)。

（二）科學(xué)驗(yàn)證，合作驅(qū)動(dòng)，有力論證

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在分子原子層面研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)家在研究化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地選取藥品、用品、儀器并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù)就是化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律?；趯?shí)驗(yàn)的科學(xué)論證能夠極大地豐富學(xué)生們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理性分析和判斷的過(guò)程中，在對(duì)論證的積極推理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有力論證。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，對(duì)反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系學(xué)生可以有多種猜測(cè)。教師通過(guò)前置學(xué)習(xí)，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)。有學(xué)生提出“磷在空氣中燃燒，生成了五氧化二磷，那么，生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量之間有怎樣的關(guān)系呢？”小組同學(xué)討論，作出猜想：一是參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之和與大于生成物質(zhì)量總和，二是參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之和等于生成物質(zhì)量總和；三是參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之和小于生成物質(zhì)質(zhì)量總和。接著，同學(xué)們根據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析方案的可行性，討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

為了學(xué)生能明白科學(xué)探究的原理，從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律，必須用不同的反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，本節(jié)課師生共同完成的實(shí)驗(yàn)還有鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，碳酸鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)。通過(guò)對(duì)這三組實(shí)驗(yàn)在反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量對(duì)比，及對(duì)反應(yīng)條件控制，學(xué)生認(rèn)同了“在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等”。

協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑很重要。學(xué)生的質(zhì)疑精神，能驅(qū)使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，積極自主地合作起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)步驟、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具體記錄實(shí)驗(yàn)、科學(xué)總結(jié)等合作的實(shí)施，促使質(zhì)量守恒定律在學(xué)生的親身體驗(yàn)和見(jiàn)證的過(guò)程中得到有效的認(rèn)識(shí)。在驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中的任何現(xiàn)象都是與科學(xué)密切相關(guān)的，很多以前未知的現(xiàn)象，如果通過(guò)學(xué)習(xí)，就能得到更好地驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生的“變化和守恒”的學(xué)科思想得到了有效的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)也在具體的論證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，得到了有效的發(fā)展。

（三）“協(xié)進(jìn)”媒體，科學(xué)展示，積極提升

隨著教育媒體在教育實(shí)踐中的應(yīng)用程度的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)環(huán)境、知識(shí)、人等要素的配合，在調(diào)動(dòng)各方媒體勢(shì)力的協(xié)同作用下，將證據(jù)的論證作用活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在生動(dòng)活潑的化學(xué)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)協(xié)進(jìn)教學(xué)的科學(xué)促進(jìn)。

例如，在教學(xué)“金屬資源保護(hù)”時(shí)，教師將學(xué)生手中的手機(jī)、身邊的環(huán)境等學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生們通過(guò)走訪廢品站、垃圾站、廢物處理場(chǎng)等場(chǎng)所，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，搜集和整理大量的事實(shí)證據(jù)，依據(jù)這些證據(jù)進(jìn)行事實(shí)推理、分析和討論等，在活動(dòng)中，同學(xué)們和老師一起就金屬資源在現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，教師則適時(shí)滲透和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“節(jié)約、保護(hù)、尋找代用品”的意識(shí)，乃至生活中對(duì)其他物質(zhì)資源、自然資源等的保護(hù)意識(shí)融入具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在積極的科學(xué)態(tài)度延伸和拓展的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。在學(xué)與教的科學(xué)配合、協(xié)進(jìn)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的積極發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師基于證據(jù)推理的初中化學(xué)“協(xié)進(jìn)”的例說(shuō)分析教學(xué)，通過(guò)各種教學(xué)方式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的探索體系，激發(fā)學(xué)生的證據(jù)探索興趣；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引發(fā)學(xué)生思考，將抽象的知識(shí)系統(tǒng)化，不斷地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。