屈方，張倫

（1.榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，陜西榆林 718000；2.陜西省綏德縣四十鋪小學(xué)，陜西綏德 718000）

隨著思想政治教育改革的推進(jìn)，課程思政已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要途徑。為了更好地落實(shí)學(xué)科課程思政育人格局，2020年，教育部提出要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政建設(shè)與課堂教學(xué)有機(jī)融合[1]。教育類(lèi)課程作為七類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之一，是培育教育工作者的主要平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行思政育人格局探索，不僅是為了落實(shí)立德樹(shù)人教育觀，更是為了培養(yǎng)擁有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育人才。本文將通過(guò)分析課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀，探討教育學(xué)類(lèi)課程思政的重要意義，并提出推動(dòng)教育學(xué)類(lèi)課程思政育人格局構(gòu)建的策略，以供參考。

一、課程思政的內(nèi)涵

目前，我國(guó)高校思想政治教育的開(kāi)展主要通過(guò)思政課程進(jìn)行，而思政課程的開(kāi)展又與課程思政密切相關(guān)。而課程思政的概念來(lái)源于我國(guó)思政課程的改革經(jīng)驗(yàn)，與思政課程一樣都是指在高校課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育，但我國(guó)高校的思政課程一般只覆蓋大一、大二，但課程思政不僅打破了年級(jí)限制，還打破了專(zhuān)業(yè)教育和思政教育彼此獨(dú)立的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課程思政是思政課程中產(chǎn)生的，其發(fā)展經(jīng)歷了從隱性課程到顯性課程的過(guò)程。筆者認(rèn)為課程思政可以從廣義和狹義兩方面來(lái)看，廣義上是指基于立德樹(shù)人的根本方向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程、思政課程以及其他課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育的綜合教育理念；狹義上是指高校在思政課程以外的課程教學(xué)中融合思想政治教育，包括課程中蘊(yùn)含的思政教育要素、教學(xué)方法中蘊(yùn)含思政教育要素等[2]。

二、教育學(xué)類(lèi)課程思政育人格局構(gòu)建的意義

（一）提升學(xué)生的思想道德水平

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)教育學(xué)科的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義教育工作者，所以，該學(xué)科的學(xué)生必須要具有社會(huì)主義覺(jué)悟以及較高的思想道德水平，能夠撐起為人師表的作用，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的人才。教育學(xué)類(lèi)課程思政的開(kāi)展可以通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課程、思政課程以及其他課程中滲透思想道德教育，從而整體提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操[3]。

（二）提升學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)高速發(fā)展，全球化進(jìn)一步加深，大量信息涌入，在豐富人們信息的同時(shí)，也給人們的思想帶來(lái)了一定的沖擊，潛藏著道德危機(jī)。教師不同于其他職業(yè)，不僅要具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，還要擁有較高的思想道德水平。但隨著社會(huì)思想的多樣化，師生關(guān)系越來(lái)越淡化，教師違法亂紀(jì)、虐待學(xué)生的事件不斷發(fā)生，嚴(yán)重影響了教師的公信力。加強(qiáng)教育學(xué)類(lèi)課程思政育人格局的建設(shè)，能夠讓學(xué)生接受到全方位的思想道德教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)等良好教師品質(zhì)，為未來(lái)成為合格的教育工作者奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)的理解

雖然課程思政的開(kāi)展越來(lái)越受到關(guān)注，但在實(shí)際工作中，仍有不少高校教師認(rèn)為開(kāi)展課程思政與傳授知識(shí)存在沖突，甚至認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課的主要目的是傳授知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，不是進(jìn)行課程思政，兩者根本無(wú)法融合，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中不可能找到合適的路徑與教學(xué)方式開(kāi)展課程思政。但課程思政中包含的馬克思主義觀點(diǎn)、理論等資源是可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)的認(rèn)知，例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以馬克思主義為基礎(chǔ)，通過(guò)其方法論幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論，幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展路徑和改革趨勢(shì)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的理解。

三、教育學(xué)類(lèi)課程思政育人格局的探索方向

（一）凝練教育學(xué)類(lèi)課程思政開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)

與其他課程相比，教學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行課程思政擁有本身的優(yōu)勢(shì)，具體如下：①教育的根本要求就是立德樹(shù)人，而加強(qiáng)課程思政落實(shí)又是立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在教育學(xué)科的教育教學(xué)工作中，為了傳遞教育的內(nèi)涵，立德樹(shù)人的概念總是被反復(fù)提及與強(qiáng)調(diào)，這與課程思政是教學(xué)方向是一致的[5]。②教學(xué)學(xué)科最重要的特征是基礎(chǔ)深厚、理論多元、屬性綜合……所以，教育類(lèi)課程的設(shè)置包含了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。這為思政元素的挖掘提供了豐富素材，教師可以根據(jù)其教學(xué)需要多視角、多方向傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。③隨著教育的發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家越來(lái)越意識(shí)到課程思政的重要性，高校也為學(xué)校課程思政工作的開(kāi)展提供了支持，而教育學(xué)類(lèi)課程作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的主要途徑，其課程思政工作的開(kāi)展更是受到了學(xué)校的高度重視。

（二）優(yōu)化教育學(xué)類(lèi)課程思政課程供給

在課程思政中，思政理論課作為思政教育的核心，是顯性教育媒介；而通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程則是隱性教育媒介，可以為課程思政育人格局的構(gòu)建提供重要支撐。通識(shí)課程本身的課程定位就要求傳遞人文科學(xué)精神，所以在課程思政開(kāi)展中具有一定的優(yōu)勢(shì)。以通識(shí)課程體系為例，學(xué)校可以將教育學(xué)通識(shí)課程集中在“人文精神與社會(huì)認(rèn)知”“教育理解與教師素養(yǎng)”等模塊，像“德育問(wèn)題研究”“教的藝術(shù)與哲學(xué)”等課程本身的目標(biāo)就是傳遞思想價(jià)值，所以在探索課程思政時(shí)可以將具有較好落實(shí)基礎(chǔ)的通識(shí)課程作為重點(diǎn)[6]。而專(zhuān)業(yè)課程更加重視學(xué)術(shù)知識(shí)和技能傳授，一般是育人工作的外圍陣地，當(dāng)前其開(kāi)展課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是挖掘育人元素。具體內(nèi)容：

第一步，分步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾的主要方面，率先在校園打造一批精品優(yōu)質(zhì)的思政示范課程，以此為著力點(diǎn)精耕細(xì)作，從而推廣整個(gè)專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)的范圍，圍繞學(xué)校的“師”性定位展開(kāi)服務(wù)，矢志不渝地支持師范學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作。學(xué)校首先要對(duì)全校師生的4門(mén)必修課進(jìn)行有關(guān)思政課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也就是“教學(xué)基礎(chǔ)”“教育研究概論”“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”“教師職業(yè)道德”。在強(qiáng)調(diào)課程將影響師范生能否成為合格教師的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)每一位教師都要樹(shù)立起立德樹(shù)人的教育意識(shí)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和特色優(yōu)勢(shì)，關(guān)注優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課的課程供給，對(duì)教育類(lèi)課程和相關(guān)教學(xué)方法中蘊(yùn)含的思想政治元素進(jìn)行充分挖掘，做到以文化人和以德育人，讓他們成為先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的傳播者和學(xué)生踏實(shí)成長(zhǎng)的引路人。在這個(gè)基礎(chǔ)上，依照授課對(duì)象的不同和各自具有的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從育人目標(biāo)、授課方法，教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革和推進(jìn)，不斷完善課程思政的工作全覆蓋。培養(yǎng)一批關(guān)心國(guó)家社會(huì)，有理想、有抱負(fù)的新時(shí)代優(yōu)秀教育工作者。

第二步，深入挖掘教育類(lèi)課程中存在的思政元素。在教育類(lèi)課程中，可供挖掘的思政元素其實(shí)有很多，雖然課程的性質(zhì)有一定的差別，但是所有的思政元素都是有共通性的。因此，教師要對(duì)教材中所蘊(yùn)藏的元素進(jìn)行總結(jié)和提煉，將他們與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解，并將這些優(yōu)秀的文化思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在驅(qū)動(dòng)力。將成為擁有“四有”好品質(zhì)的老師，作為自己的職業(yè)目標(biāo)，更好地傳承中國(guó)教育精神，做中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。

（三）雙向激活教育學(xué)類(lèi)課程思政育人格局

課程思政落實(shí)的主要渠道是課堂教學(xué)，其中第二課堂實(shí)踐是強(qiáng)化課程思政作用的主要途徑。而課程思政的落實(shí)主要依靠以下兩方面：①課堂教學(xué)中教師有意識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)；②學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘、感受相關(guān)聯(lián)的人文精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，形成思想價(jià)值共鳴。

近年來(lái)，隨著人才培養(yǎng)方案的修訂，越來(lái)越多的高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)增設(shè)了第二課堂社會(huì)實(shí)踐。第二課堂實(shí)踐，基于學(xué)生對(duì)于中國(guó)教育史專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注儒家教育思想，帶領(lǐng)學(xué)生前往三孔學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際考察學(xué)習(xí)感悟自主選擇研究主題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)探討其感受，拓展其對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知；同時(shí)更加注重愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)實(shí)地參觀紀(jì)念館、參加愛(ài)國(guó)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)親身感受，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，從而提升學(xué)生的思想道德水平。第二課程實(shí)踐不僅是增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理解和認(rèn)同的重要平臺(tái)，更是學(xué)生邁向社會(huì)的第一步，通過(guò)實(shí)踐可以讓學(xué)生更加直觀地感受中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大成就，更加認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將其內(nèi)化為外自身價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀的統(tǒng)一[7]。

（四）強(qiáng)化教育類(lèi)課程思政育人意識(shí)

1.持續(xù)提升教師思想政治素養(yǎng)

教師的思想道德水平不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還會(huì)直接影響學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。為了保證課程思政的教學(xué)效果，教師必須要堅(jiān)持“四個(gè)認(rèn)同”，完全把握教學(xué)內(nèi)容和方法。為此，學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)和黨委辦公室，要在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)集中理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，增強(qiáng)師德師風(fēng)的日常教育，加大學(xué)院師德先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體等先進(jìn)事跡的宣傳工作，提升教師整體的思政素養(yǎng)，并為學(xué)生樹(shù)立思政榜樣，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)浣逃叩哪繕?biāo)[8]。

2.合力推動(dòng)教書(shū)育人一體化

課程思政工作的落實(shí)離不開(kāi)全體教師的共同參與，每一門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值都是不同的，而且一門(mén)課程也無(wú)法覆蓋所有的思想價(jià)值，所以，課程思政更強(qiáng)調(diào)做好每一門(mén)課程的思政工作，這就要求教師群體要發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)全校課程思政建設(shè)。為此，學(xué)校、院系可以定期舉行各類(lèi)針對(duì)課程思政建設(shè)的交流會(huì)，邀請(qǐng)教師分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除了同校同院相互交流促進(jìn)外，還可以學(xué)習(xí)各單位的優(yōu)秀教育教學(xué)方式，以加深教師的理解和認(rèn)同，比如組織教師前往友校參觀考察交流、收看課程思政建設(shè)示范課等，鼓勵(lì)教師多參與課程思政相關(guān)培訓(xùn)和講座，不斷提升自我修養(yǎng)，積極探索新的路徑。

3.持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)改革

課程思政育人格局的探索不是簡(jiǎn)單地增加教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)手段、課堂形式等，整體提升高校學(xué)生的思政水平。所以，課程思政建設(shè)需要對(duì)原有的課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，而這就離不開(kāi)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持，例如，為教師的課程改革提供物質(zhì)支持，幫助其項(xiàng)目立項(xiàng)等。除了教學(xué)改革項(xiàng)目外，在大思政背景下，教師還可以從教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的某些方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，并給予其一定的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)更多的教師參與進(jìn)來(lái)。

4.以課堂為主陣地，多種教學(xué)方式相結(jié)合

教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，打造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的良好課堂生態(tài)環(huán)境，從而有效提升教育類(lèi)課程的思政育人效果。具體來(lái)講，有以下幾種方式：

第一，使用項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化，一一列舉出項(xiàng)目的導(dǎo)入、主體拓展延伸等問(wèn)題并將這些問(wèn)題在課前就布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行信息的收集，相關(guān)問(wèn)題的探索以及最終評(píng)價(jià)。始終堅(jiān)持項(xiàng)目為主線，教師在課堂起引導(dǎo)作用，學(xué)生為課堂主體的課堂模式。把知識(shí)傳授和思政價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，從而提升課堂的教學(xué)效果。

第二，采用角色扮演進(jìn)行情境教學(xué)法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不夠，因此在教學(xué)中教師可以適當(dāng)采用角色扮演的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)成效。教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以指定學(xué)生所扮演的角色，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生自主尋找大量的相關(guān)材料，這種方式既能讓學(xué)生熟悉相關(guān)的內(nèi)容，也能體會(huì)具體人物中所包含的精神品質(zhì)，通過(guò)角色扮演的方式，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建教育學(xué)類(lèi)課程思政育人格局的關(guān)鍵是對(duì)該過(guò)程的全鏈條進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，建立健全建設(shè)制度，完善保障體系，保證其可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)還要調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)課程思政工作，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德智雙全的教育者。