張春媚，秦盛

（江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省藥用植物生物技術重點實驗室，江蘇徐州 221116）

高等教育水平體現(xiàn)了一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Γ逃龔妱t國強，人才興則民族興。人才是國家發(fā)展壯大的強有力的保證，而高校是培養(yǎng)人才的重要基地，因此高校教育對國民發(fā)展至關重要。我國高等教育主要以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重能力”的大學本科生為方向[1]，進而增強大學生素質、知識面的寬度、提高他們實驗的動手能力，才能有助于他們更好地適應社會對生物學人才的需要。

生物學（Biology）是研究生命的學科，具體地說是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學，是自然科學的一個部分。目的在于闡明和控制生命活動，改造自然，為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學等實踐服務。幾千年來，中國在農(nóng)、林、牧、副、漁和醫(yī)藥等實踐中，積累了有關植物、動物、微生物和人體的豐富知識。當前，生物學科在理論研究上取得了重大進展，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應用上也取得了重大突破。《普通生物學》是生物學的一個縮影和通論，是生命科學的入門課程。

在生物學技術飛速發(fā)展的今天，“普通生物學”課程的開設，不應僅局限于專業(yè)課，而應成為一門基礎課程，作為專業(yè)課其目標是夯實生物學基礎；而在非生命科學類專業(yè)開設“普通生物學”課程，其目標是推進素質教育，注重文理滲透?！捌胀ㄉ飳W”作為一門基礎課程，其內容非常豐富，包括動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學、細胞生物學、分子生物學及遺傳學等，幾乎涵蓋了目前生命科學的各個領域。學生通過學習，從微觀和宏觀的角度了解自然界，了解生物從簡到繁、從低到高的進化過程[2]。也正因為其涵蓋的內容極為廣泛而零碎，研究對象種類繁多，因此章節(jié)之間也容易缺乏連貫性，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，給學生學習帶來很大的困難。教師首先以引導者的角色，引導學生認識到自然科學的重要性，激發(fā)學生的興趣，提高學生探索自然科學的積極性，從而加深學生對自然科學的認識。

目前在我校該科目僅針對個別專業(yè)低年級的本科生，未普及至所有生物學專業(yè)學生，因此該課程的授課對象還存在一定的局限性。在該課程的教學過程中，還是以傳統(tǒng)教學方式進行授課，理論課程與實驗課程分離，導致學生知識點掌握不扎實。這就需要授課教師在教學上投入大量精力，將理論課與實驗課內容協(xié)調化，章節(jié)之間連通化，給廣大任課教師提出了更高的要求。

一、普通生物學的教學現(xiàn)狀

“普通生物學”是江蘇師范大學針對低年級本科生開設的一門專業(yè)基礎課，我們選用的教材是由顧德興教授等幾位專家編寫的，由高等教育出版社出版的《普通生物學》一書。該教材內容全面，涵蓋了動物學、植物學、微生物學、細胞生物學和生物工程等方面的內容，并與高中生物學教材銜接，適用于剛入大學的低年級學生。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)“普通生物學”教學存在以下幾個方面的問題。

（一）課程普及范圍小

有學者曾預言：“生命科學在20世紀90年代將獲得創(chuàng)造性的突破，21世紀必將是生命科學的世紀”。因此，“21世紀是生命科學的世紀”這一理念已深入人心，而生命科學已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，社會的可持續(xù)發(fā)展與生命科學息息相關[3]。

“普通生物學”是我校普通生物學課程僅提供給部分低年級的本科學生，尚未普及整個生物學專業(yè)。生物學作為發(fā)展迅速的前沿學科，可以作為高等教育的一門基礎課，大學本科學生均作為授課對象，加以了解。針對該門課程，可以降低其課程的深度，但是其知識面的寬度，需加以重視，這也是響應素質教育的舉措，拓展學生興趣的方法之一。

（二）教學風格單一，學生興趣不足

普通生物學作為一門專業(yè)課，在許多高校均有開設，這門課程開設對象是大學低年級的學生，由于其學習方法還停留在被動地接受知識，并且主要以取得好分數(shù)為目的，因而缺乏主動性和學習積極性[4]。該課程涵蓋內容較多，涉及生物學的各個領域，且部分內容枯燥難懂，學生難以自行理解，因此如果沒有教師的正確引導，會導致學生喪失學習興趣[5]。目前，大多數(shù)的大學課堂的教學仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統(tǒng)課堂教學模式[6]。這種教師講、學生聽的課堂教學，容易忽視學生的實際學習狀態(tài)，使得教學基本上是一種單向活動，缺少學生的參與互動，導致整體教學效果不佳。在整個教學過程中，學習幾乎很少提出問題，也很少能將課本上的知識與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。整個學習過程仍停留在課本中找答案，很少積極主動地提出問題，并搜尋解決問題的方式。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于課堂的參與感弱，加之課堂內容的枯燥單一，易使學生被其他事物轉移注意力。

（三）理論課程與實驗操作課程脫節(jié)

生物學是一門理論與實驗相結合的學科，理論是實驗操作的基礎，實驗可加深對理論知識的理解。但是傳統(tǒng)的授課方式將理論與實驗操作分開講授，導致學生無法將二者融合理解，造成在知識點掌握過程中的脫節(jié)。生物科學重在培養(yǎng)學生的探索能力和綜合素質，只有使學生參與到具體的科研過程中（三環(huán)互補），才能帶動學生的思考能力，調動學生自主學習的積極性，從而提高學生理解、分析問題和動手操作的能力。

二、“普通生物學”教學改革建議

針對上述提到的一些問題，在教學過程中，我們對該課程的授課人群進行了一定的反思，列出了一些可實施行的教學建議，主要包括以下幾個方面。

（一）提高認識，擴大授課群體

生命科學技術飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量與生命科學相關的交叉學科，因此生物類專業(yè)應起到橋梁學科的作用。既是基礎理論、實驗和實踐教學之間的橋梁，又是科學技術和實際應用轉化的載體[7]。生命科學涵蓋范圍極廣，涉及生活的方方面面，與人類生產(chǎn)生活息息相關，生物與人類生活的許多方面都有著非常密切的關系。生物學作為一門基礎科學，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學和醫(yī)學的基礎，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等方面。隨著生物學理論與方法的不斷發(fā)展，它的應用領域不斷擴大。生物學的影響已突破上述傳統(tǒng)的領域，擴展到食品、化工、環(huán)境保護、能源和冶金工業(yè)等方面。如果考慮到仿生學，它還影響到電子技術和信息技術，人口、食物、環(huán)境、能源問題是當前舉世矚目的全球性問題。因此，對于當代高校大學生來說，了解生物學的分類是必要的，將“普通生物學”作為一門基礎課程開設也是適當代大學生發(fā)展的需要。

1995 年以來， 我國的清華大學、北京大學、中國科技大學、上海交通大學、浙江大學等重點理工科大學也陸續(xù)把生物類課程列為非生物類專業(yè)本科生的限選或必修課程[3]。

在高等院校本科教育中開設一些生物類相關的公共課程，既是普及現(xiàn)代科學技術的需要，也是順應時代發(fā)展趨勢的基本要求。面對生物科學飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，生命科學教育的全面展開，不僅有利于推動生命科學及其技術向高校各個專業(yè)滲透，促進邊緣交叉學科領域的快速發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)具備較強專業(yè)技能和豐富知識結構的人才，為高校畢業(yè)生積極應對多元化挑戰(zhàn)以及向多個方向發(fā)展奠定結構性知識基礎[3]。

（二）重視教師引導作用，明確教學目標體系

目前很多學校培養(yǎng)目標存在重理論輕實踐的特點，而生物學是一門理論與實踐相互融合的學科，學校應根據(jù)本學校特點，建立適宜的教學培養(yǎng)目標。作為一所師范學校，主要是為國內中小學培養(yǎng)師資力量，應重視培養(yǎng)目標對于知識點的輸入與輸出，包括理論知識的理解與掌握，實驗技能的規(guī)范操作以及日常常見問題的解析答疑等，這些都是今后作為中小學教師所應具備的基本素質。

為了強化對生物學科基礎理論和專業(yè)技能的掌握，需要按學科理論知識學習的需要及實驗教學可能觸及的常規(guī)儀器使用設置相關實驗[5]。同時，還應著重培訓學生對儀器設備的實際應用能力，熟練掌握常規(guī)儀器設備的正確操作規(guī)程和注意事項，熟悉實驗流程，掌握相關技能[8]。

“興趣是最好的老師”，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們的學習熱情。在日常教學過程中，應逐步減小“教師講授”方式的比重，更注重教師的引導作用。例如，引導學生提出問題、設計實驗、從而解決問題。在整個過程中，學生可將理論知識與實驗操作技能相融合，從而強化學生對課堂內容的吸收理解。

（三）豐富教學內容，提高學生興趣

學生被動地接受知識點，往往是由于學習興趣不足，缺乏學習主動性而導致的。生物學在21世紀得到快速發(fā)展，因而在普通生物學教學中要處理好基礎知識與新知識之間的關系[9]，在加強基礎理論學習的同時，多增加學科研究的前沿動態(tài)，及時更新知識體系，運用網(wǎng)絡優(yōu)良資源，使教學內容得以豐富，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

傳統(tǒng)依賴于課本的教學方法已不足以滿足當代大學生對課堂內容的需求，作為任課教師，應充分利用網(wǎng)絡資源，結合生動形象的多媒體課件，幫助學生加深理解課堂內容，增強教學過程中的師生互動，讓學生自主、有效地參與到課堂討論中，而不僅僅局限于課堂中的“教與學”的簡單關系，增加課堂的趣味性。

課堂討論是一種互動性較強的授課形式，學生在教師的指導下，運用自己的知識儲備，為解決某個問題而進行探討并獲取新的知識，利于學生學習興趣和綜合能力的提升。如何針對課型特點和教學內容，協(xié)調教與學的活動，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認真探索和思考。在傳統(tǒng)教學的基礎上，選取部分難度適宜的教學內容，采用課堂討論的方式進行教學，使學生直接參與到課堂教學中，成為學習的主體，以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果，就顯得尤為重要。

（四）加強實踐教學，基礎實驗與創(chuàng)新實驗融合

加強知識應用訓練最重要的方法是把知識、技能的教學和知識應用的教學結合起來。生物學本身就是一門實驗性較強的學科，單純的理論知識難以理解與掌握，需要將實驗操作加以強化，因此應將理論講授與實驗操作有機結合起來。生物實驗是生物教學的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和探索能力具有極大的促進作用。但是在實際教學過程中，由于受到多種因素的影響，教師往往對實驗課程缺乏足夠重視。學院除加強實驗課的教學外，可加設開放性實驗室，并增加學生野外實習的機會。也可將一些理論課與實驗課程合并，在講授理論的同時，讓學習進行實驗操作，以增強學生對課程內容的理解。

現(xiàn)今用人單位對畢業(yè)生的要求逐年提高，既要求畢業(yè)生理論知識扎實，具備學科必備的專業(yè)素質，又要求畢業(yè)生知識范圍面廣，能學以致用、解決實際問題。用人單位不單只注重畢業(yè)生的成績，同時增加了對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的考察。所以針對生物科學專業(yè)的特點，分析以后職業(yè)崗位必需的知識結構與能力結構，從學生一入校，就要有針對性地培養(yǎng)。例如，在學生入校后，與相關的用人單位聯(lián)合營造實際的工作環(huán)境，使學生在課余時間提前感受工作狀態(tài)，了解工作中需要的技能，便于在校有針對性地掌握基礎知識和操作技能。

（五）完善對學生的考核機制

課后評價一直是被教師和學生長期忽略的一個問題。課后評價不僅僅是老師對于學生學習效果的檢測，也是學生對于老師教學成果的反饋。為了使考核更加具有針對性，除了目前廣泛采取的試卷式考核方法，還可以結合教師科研資源，以科研論文和成果匯報的形式進行考核和評價，形成教學科研結合的考核體系[5]。

總之，生命科學與其他學科的交叉內容越發(fā)廣泛，生命科學教育的重要性日益顯現(xiàn)，因此非生物專業(yè)的生命科學教育的普及將成為一種趨勢。教學是一個不斷摸索、不斷改革的過程，在教學過程中，只有通過多種方法，不斷完善教學理念，探索新的教學思路，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在短時間內有效地接收并掌握普通生物學教材中的內容。同時也能讓學生感受到在大學自主學習的樂趣。