卜云飛

(遼寧師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，遼寧大連 116029)

一、高教社中職語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀分析——以大連地區(qū)為例

高等教育出版社中職語(yǔ)文教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材，是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求編寫(xiě)的[1]。2016年秋，大連地區(qū)職業(yè)學(xué)校推廣并使用高等教育出版社中職語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱教材）。教材共分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊還分為上、下兩冊(cè)。

（一）教材版本變化歷史沿革

截止到2021年秋，教材共有四個(gè)版本，分別為第一版、修訂版、第三版、第四版。

1.第一版教材

2009年3月，第一版教材編寫(xiě)完成。這套教材堅(jiān)持以人為本的教育理念，在教學(xué)篇目選取上，注重把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，傳承經(jīng)典篇目的同時(shí)，彰顯職業(yè)教育教學(xué)特色。

教材分為三個(gè)模塊，三者既是一個(gè)統(tǒng)一的整體，又各具特色。教材注重培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科文化素養(yǎng)，在淡化“學(xué)科本位”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化課要為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，旨在讓學(xué)生終身受益。

2.修訂版教材

2013年5月，對(duì)教材進(jìn)行修訂。這套教材延續(xù)第一版優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合一線教師反饋與建議，每個(gè)單元增加了文學(xué)常識(shí)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)微調(diào)、更換個(gè)別篇目，整體變化不大。

教材編者恰當(dāng)?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將民族經(jīng)典進(jìn)一步融入教材，提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓其熱愛(ài)華夏文明，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。

3.第三版教材

2017年12月，第三版教材改版完成。這套教材以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神作為思想引領(lǐng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)育人功能，構(gòu)建中國(guó)價(jià)值。

此次改版，編者有意識(shí)地選取了彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的課文，更加突出了語(yǔ)文課程的價(jià)值導(dǎo)向，意在以德塑魂，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另外，教材中還增加了語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)常識(shí)性資料，方便學(xué)生查閱，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，編者有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。最后，在教材模塊設(shè)置上，教材更突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，設(shè)置“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“課文導(dǎo)讀”，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)本文，領(lǐng)會(huì)作者思想情感，并在教師指導(dǎo)下，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐教育，突顯職業(yè)教育理念與特色。

4.第四版教材

2019年5月，第四版教材修訂完成。此次教材修訂，是為了進(jìn)一步貫徹黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)精神，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，著力提升教材的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性和系統(tǒng)性。[2]

該版教材，更加突出文化建設(shè)理念，通過(guò)鮮活的人物及事例，以文本為依托，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，以文化人、以人育人，提升語(yǔ)文學(xué)科的整體育人功能。另一方面，在文本選取上，根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展變化，選取更貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，讓學(xué)生更有親近感，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信。再者，修訂版本對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了優(yōu)化與調(diào)整，使語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)化，讓學(xué)生更容易接受與掌握，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

（二）教材存在問(wèn)題

1.以文體類型編排單元，忽略前后文情感聯(lián)結(jié)

高教社中職語(yǔ)文教材以文體類型編排單元，每個(gè)單元安排3-5個(gè)教學(xué)篇目，其中最后一篇多為自讀篇目。因編者更看重文本的文體，以文學(xué)體裁為軸線，遵循傳統(tǒng)教材編寫(xiě)模式，編排過(guò)程中往往會(huì)忽略課文間思想情感脈絡(luò)的聯(lián)結(jié)。以基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第六單元為例，共計(jì)6個(gè)教學(xué)篇目，分別抒發(fā)作者懷才不遇、憤懣不滿、離別愁緒、壯志難酬、尊師重道、批判封建腐朽沒(méi)落的思想情感。教學(xué)單元中，看似飽滿的選文，但從情感表達(dá)角度去衡量，教學(xué)篇目間情感脈絡(luò)割裂雜亂，課文前后缺少情感承襲。

2.教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定方面，與高中教材略有差異

高教社中職語(yǔ)文教材篇目編選上，與部編版高中教材有一定重復(fù)概率。例如：《哦，香雪》《荷塘月色》《陳情表》等篇目。然而在教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定上，存在一定差異。以《陳情表》為例，《陳情表》是中國(guó)古代最具有代表性和藝術(shù)性的表文，其核心思想也比較深邃，學(xué)習(xí)這篇文章一方面要讓學(xué)生了解李密的“情”；另一方面要掌握李密的陳情藝術(shù)。在高中教材中，《陳情表》是重點(diǎn)講讀篇目，但在中專教材中，卻成了自讀篇目。即使編者考慮到中職學(xué)生理解能力有限，《陳情表》難于理解，也不應(yīng)該將其歸為自讀篇目。學(xué)校教師完全可以降低難度去解讀文本，在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)，讓其領(lǐng)略《陳情表》中的文學(xué)藝術(shù)魅力。

3.部分非文體教學(xué)篇目，與教學(xué)篇目結(jié)合不好

高教社中職語(yǔ)文教材每個(gè)單元設(shè)置7個(gè)教學(xué)模塊，分別是閱讀與欣賞、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)常識(shí)、課外古代詩(shī)詞誦讀。[3]以基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第一單元為例，本單元選取了三首現(xiàn)代詩(shī)和兩首歌詞，可這一單元安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法卻是精讀與略讀，這顯然不是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，二者并不匹配。文學(xué)常識(shí)介紹《詩(shī)經(jīng)》，這屬于古典詩(shī)詞范圍，與本單元中的現(xiàn)代詩(shī)、歌詞教學(xué)篇目也不匹配。

二、高教社中職語(yǔ)文教材教學(xué)篇目梳理與五大題材凝練

2016年6月開(kāi)始，全國(guó)各地區(qū)分批次推廣并使用部編版高中語(yǔ)文教材，新版高中教材以題材為核心，編排單元教學(xué)篇目。在現(xiàn)行第四版高教社中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)篇目進(jìn)行梳理并凝練題材，在中職語(yǔ)文中開(kāi)展題材教學(xué)是新時(shí)代的必然趨勢(shì)。

（一）教學(xué)篇目梳理

高教社中職語(yǔ)文教材共計(jì)四冊(cè)，24個(gè)單元，104個(gè)教學(xué)篇目。其中，基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）28篇，基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）27篇，拓展模塊31篇，職業(yè)模塊（財(cái)經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類）18篇。

教材中，按照文學(xué)體裁劃分，詩(shī)歌教學(xué)篇目共計(jì)14個(gè)，散文教學(xué)篇目共計(jì)70個(gè)，小說(shuō)教學(xué)篇目共計(jì)18個(gè)，戲劇教學(xué)篇目共計(jì)2個(gè)。按照學(xué)習(xí)形式劃分，講讀篇目72個(gè)，自讀篇目32個(gè)。按照作者與年代劃分，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)篇目共計(jì)24個(gè)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)篇目共計(jì)67個(gè)，外國(guó)文學(xué)教學(xué)篇目共計(jì)13個(gè)。

綜合以上數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，教材里中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)篇目占比達(dá)到64.4%，散文體裁占比高達(dá)67.3%，編者有意識(shí)地選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文體裁，并且縮短作品與學(xué)生的年代差距，極大程度地滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求。學(xué)生在使用教材過(guò)程中，興趣濃，易接受。

（二）五大題材凝練

根據(jù)課文內(nèi)容與主題思想，結(jié)合課文導(dǎo)讀，筆者將教材中教學(xué)篇目劃分為五大題材，包括：家國(guó)情懷題材31篇，諷刺批判題材13篇，人性教育題材38篇，親情愛(ài)情題材14篇，科學(xué)理想題材8篇。家國(guó)情懷題材占比29.8%，諷刺批判題材占比12.5%，人性教育題材占比36.5%，親情愛(ài)情題材占比13.5%，科學(xué)理想題材占比7.7%。

1.家國(guó)情懷題材

充分挖掘文本中的家國(guó)情懷，例如，指點(diǎn)江山的《沁園春·長(zhǎng)沙》，壯志難酬的《念奴嬌·赤壁懷古》，懷念家鄉(xiāng)的《故都的秋》，思念故土的《采薇》。還有《鴻門(mén)宴》《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》《中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)》《中國(guó)人民站起來(lái)了》等篇目，教師在題材教學(xué)過(guò)程中，要將愛(ài)國(guó)與愛(ài)家緊密聯(lián)系起來(lái)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀審視這一類題材的教學(xué)篇目，讓學(xué)生在濃濃的家國(guó)情懷題材教學(xué)中樹(shù)立正確的三觀。[4]

2.諷刺批判題材

教師在這一類題材教學(xué)中，要讓學(xué)生抓住課文中的主人公，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，直擊人物靈魂深處，要看透《祝?！防锓饨ǘY教吃人的下場(chǎng)與本質(zhì)，明晰《項(xiàng)鏈》里虛榮心的可怕與悲哀，洞徹《林黛玉進(jìn)賈府》里封建制度的沒(méi)落與腐朽。還有《促織》《竇娥冤》《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》等篇目，要讓學(xué)生深入挖掘人物的內(nèi)心世界，以諷刺與批判的筆法，通過(guò)小人物，窺探當(dāng)時(shí)的年代與社會(huì)，揭露社會(huì)黑暗，人類偽善。學(xué)習(xí)此類題材，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，讓諷刺批判之花在學(xué)生內(nèi)心世界盡情綻放。

3.人性教育題材

在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取資訊的途徑多，思維開(kāi)闊，思想開(kāi)放。如何分辨是非，成為合格的社會(huì)主義時(shí)代新人，離不開(kāi)人性教育。通過(guò)整合此類題材教學(xué)篇目，讓學(xué)生在課文中獲得人生啟迪。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，明確學(xué)習(xí)方法與意義；閱讀《師說(shuō)》，懂得尊師重道的重要；品味《列車(chē)上的偶然相遇》，感悟人性的力量與偉大。還有《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》《金大力》《善良》《人生的境界》《世界是平的，世界是通的》《改造我們的學(xué)習(xí)》等教學(xué)篇目，教師通過(guò)課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)課文，以最溫暖的力量沁潤(rùn)心靈，塑造學(xué)生人格。

4.親情愛(ài)情題材

信息化發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，人與人的溝通與交流反而少了，親情遠(yuǎn)了，愛(ài)情淡了。教師在這類題材教學(xué)過(guò)程中，要充分把握好尺度，根據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)情，通過(guò)《合歡樹(shù)》，喚醒學(xué)生對(duì)母親的思念與愛(ài)；《我的母親》，引起學(xué)生對(duì)母親辛勞與不易的深思；《靜女》，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)美好愛(ài)情最初的向往。還有《與妻書(shū)》《父親的手提箱（節(jié)選）》《等待散場(chǎng)》等教學(xué)篇目，從不同角度，以情為核心，豐富學(xué)生的情感與內(nèi)心世界。

5.科學(xué)理想題材

教材中，這一題材類型的教學(xué)篇目并不多，例如，《飛向太空的航程》《跨越百年的美麗》《科學(xué)是美麗的》等篇目。在處理這類題材時(shí)，教師要充分融入“中國(guó)夢(mèng)”的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就，樹(shù)立高遠(yuǎn)理想與信念。在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的人生理想。

三、高教社中職語(yǔ)文教材中相同題材教學(xué)篇目同一性與差異性教學(xué)研究

高教社中職語(yǔ)文教材中，共有104個(gè)教學(xué)篇目，包括家國(guó)情懷題材31篇，諷刺批判題材13篇，人性教育題材38篇，親情愛(ài)情題材14篇，科學(xué)理想題材8篇。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握題材教學(xué)特點(diǎn)，掌握相同題材教學(xué)篇目的同一性與差異性，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）同一性教學(xué)研究

相同題材教學(xué)篇目具有共同的母題，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面高度一致，具有同一性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻把握某一類題材教學(xué)母題，將主題思想貫穿于這類文本之中，讓學(xué)生反復(fù)體悟同一思想情感。同時(shí)，教師可以借助點(diǎn)撥法、引導(dǎo)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，用相同的思維模式，主動(dòng)領(lǐng)悟其余文章的核心主旨，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

（二）差異性教學(xué)研究

1.文學(xué)體裁不同

相同題材教學(xué)篇目在文學(xué)體裁上有很大區(qū)別，以家國(guó)情懷題材為例，當(dāng)中包含了散文、詩(shī)歌、小說(shuō)三類體裁。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同體裁的文學(xué)特點(diǎn)，在課堂當(dāng)中通過(guò)人物形象、意象等文體特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想情感。例如，《荷花淀》，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)人物刻畫(huà)的方法，分析水生嫂的人物形象，進(jìn)而透過(guò)人物領(lǐng)悟小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主題。又如，《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師要緊抓詩(shī)歌中的意象，體會(huì)作者大氣磅礴筆觸間流落出的濃濃愛(ài)國(guó)之情。

2.題材側(cè)重點(diǎn)不同

同樣是愛(ài)情題材的教學(xué)篇目，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面有很多不同之處，例如，《我愿意是急流》表達(dá)了作者對(duì)愛(ài)人濃濃的愛(ài)，《雨霖鈴》表達(dá)了作者與情人離別的不舍之情，《致橡樹(shù)》則表達(dá)了作者新時(shí)期女性的愛(ài)情觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能千篇一律地進(jìn)行情感解讀，統(tǒng)而言之地理解男女之間的愛(ài)情。而要根據(jù)文本不同的寫(xiě)作背景，對(duì)題材進(jìn)行深入挖掘，在愛(ài)情主題范圍內(nèi)，有側(cè)重點(diǎn)地解析文本，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地理解作者的思想感情。