姚彥榮

（甘肅省徽縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅隴南 742300）

長期以來，基礎教育階段唯知識唯成績教學，忽視弱化了學生情感方面的教育與引導，割裂了人的身心發(fā)展的統(tǒng)一性、整體性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)出了一些學科成績優(yōu)良而情感上弱化的“巨嬰”。當全社會都在感嘆青少年學生的自私、偏執(zhí)、不知感恩，驚詫于他們的沖動、暴力、缺乏理性時，我們不能僅僅只認為是道德層面出了問題，而更應該從情感教育因素弱化或缺失方面來反思。

人的任何活動都伴隨著內(nèi)在的情感體驗，兩者是相互聯(lián)系互相影響的。良好的情感體驗能促使認知活動向更深遠的層次發(fā)展，認知活動的深入也會促進人的內(nèi)在情感體驗變得豐富。隨著社會競爭的加劇，人們價值取向多元化，情感因素對人的影響越來越大。

情感因素在個體的成長中發(fā)揮著十分重要的作用，它關(guān)系到學生身心健康、學業(yè)水平的發(fā)展，制約著學生價值觀、人生觀的形成，對學生社會適應能力也會產(chǎn)生影響。我們應該清楚地認識到對學生進行情感因素教育與引導的價值，這不但是學校教育的內(nèi)容，而且伴隨著學生的整個教育過程。

一、情感教育因素弱化對學生發(fā)展的危害

（一）使學生對學習活動本身產(chǎn)生認知上的誤解

學習是一項體力與腦力相結(jié)合的活動，需要學習者身心兩方面付出積極的努力。思想意識上要有敢于面對挫折、主動克服困難的準備，行為上要能夠長期堅持不放棄，意志上要能夠排除干擾保持目標不動搖，內(nèi)在情感體驗上要自信快樂陽光、滿足有成就感，才能有效地完成學習任務，取得良好的學習效果。

學習過程中，如果我們僅僅要求學生作意志上的努力，不去從情感上引導，學生在學習過程中沒有獲得積極快樂的體驗，那學生會認為學習是件痛苦的事，沒有樂趣可言，只是迫于外在的某種壓力不得不去做的事情。假如我們只從外在的目標上來激勵學生，那學生就會認為學習是一種很功利的事，是以實現(xiàn)某種外在的利益、價值或目標而不得不去從事的活動。學習本身的意義是讓學習者以一種適宜于自身特點的方式去獲得自身各方面能力的提升與發(fā)展，更好地適應社會的需要和實現(xiàn)自身價值。體會不到由學習活動所帶來的自我心理上的成就感與滿足感，體驗不到學習本身的快樂，學習不是學習者自身的一種需要與自覺的行為，學習者情感體驗上糟糕，那學習就是一種苦差事。當學習任務完成或外在目標達成時，學習活動也就終止了，學習不會成為一個人愿意終身去從事的活動。

注重學習過程中的情感因素，讓學習變成沒有壓力充滿樂趣的活動，學生就愿意去學；讓學習成為滿足學習者好奇心、探索欲望的活動，學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。如何使學習變成學習者的一種自發(fā)的需要，是教育者重點要去探討的問題。

（二）影響學生的身心健康，道德修養(yǎng)水平

愛與尊重的需要是人高層次的需要。任何一個人都希望得到別人的關(guān)心與愛護，希望從別人那里獲得理解、尊重和支持，需要一個愿意傾聽與交流的對象。如果這種需要得不到滿足，心理上就會產(chǎn)生一種嚴重的孤獨失落感，會影響到一個人自我意識的建立。尤其是對一個未成年人來說，心智不成熟，生活及社會經(jīng)驗少，缺乏獨立的判斷能力，當生活學習中遇到不能自主解決的事情時，他們希望從別人那里獲得可供借鑒的經(jīng)驗，以及心理上的支持認同。當他看到別人也是這么做這么想時，他就會對自己的行為想法做出肯定的評價；當他缺少這樣一些可供他參照的東西時，他會對自己的想法的合理性、行為的適宜性產(chǎn)生懷疑。這種指向內(nèi)在自我的思索，是孩子長大的一種表現(xiàn)，是由年幼時簡單地模仿他人逐漸走向開始獨立思考的表現(xiàn)，標志著孩子心智及情感水平開始向高層次發(fā)展。這個時候，教師、家長是孩子最好經(jīng)驗的提供者，想法的引導者，情感的支持者。

隨著年齡的增長，青少年學生的生活環(huán)境與社會交往的范圍在不斷擴大，心理上對大人的依賴變小，情感的需求變得越來越豐富復雜。有些是關(guān)于自身需要方面的思考，有些是關(guān)于人際方面的困惑，有些是關(guān)于對社會現(xiàn)象的觀察思索。外在的困擾日漸增多，內(nèi)心的沖突和矛盾變得尖銳，原有的經(jīng)驗、價值判斷不足以解決遇到的問題與挑戰(zhàn)，孩子們的心理平衡被打破，情感呈現(xiàn)不穩(wěn)定易變的特點。尤其在青春期的孩子身上，這些方面表現(xiàn)得更為突出。他們變得敏感，情緒或行為上會有異常的表現(xiàn)。例如，要關(guān)起門來學習，需要一個屬于自己的獨立空間；有些不想與別人分享的東西，不愿意別人隨意打擾；長時間的沉默，或是有時候喋喋不休；對人忽冷忽熱；注重起個人的儀容儀表。

這個時期，大人與孩子的相處方式，就顯得十分的重要。此時，如果大人們不改變與孩子相處的方式，覺得孩子還未長大，有些幼稚荒唐的想法、作法，是可以不予以關(guān)注的；或者以嘲笑、諷刺、批評來否定，甚至于以成人的視角放大了某些問題。簡單粗暴的相處方式，沒有給予孩子積極的理解、支持、引導，會對青少年的心理及情感發(fā)展造成傷害。大人們的權(quán)威會讓他們覺得自己很無能，甚至于會讓他們在心理上自我矮化，其自尊程度得不到合理的提升。這種傷害，常常是成人不自覺的一種行為。正因為其不自覺的特點，其危害也就特別巨大。

在教師、家長這里得不到幫助，孩子會轉(zhuǎn)向從同輩人那里獲得理解與支持。這就是同輩群體交往在孩子那里顯得特別重要的原因，也是人的歸屬需要的表現(xiàn)。一個很有趣的現(xiàn)象是，家長指責自己，尚可以接受，但因自己而指責同伴，是完全不可以接受的，會引起孩子在情緒上的很大抵觸。同樣缺乏經(jīng)驗的同輩伙伴，是給不出合理化的建設性的意見的。由于害怕不被同伴認同或接納，同輩之間相互模仿，在行為方式上就會變得趨同。例如，說話的語氣、用詞，舉止，愛好，都變得很相同。同輩間的交往在孩子情感發(fā)展上有其積極的作用，但若沒有正確觀念的引導，會使孩子身上的問題越來越多。孩子的這種心理也有可能被人利用，甚至被引誘走向違法犯罪。如果說抽煙、喝酒、早戀、沉迷于網(wǎng)絡游戲還只是一種不良行為習慣，那打架斗毆、校園欺凌就是未成年人犯罪了。

從道德形成規(guī)律上來講，道德情感體驗也是個人品德形成過程中不可缺少的一環(huán)。

（三）影響學生價值判斷及價值觀的形成

情感教育就是要引導學生建立積極的對己、對人、對事的態(tài)度，心態(tài)平衡，情緒穩(wěn)定，能夠理智地看待一切，不沖動、不盲行，合理地采取相應的行動并愿意為自己的行為負責。

情感上得不到滿足，長期的被批評，否定，打壓，孩子們的行為方式就會有兩種不同的表現(xiàn)形式。一種是沉悶。對什么事都缺少興趣，不怎么愿表達自己的想法，外在顯現(xiàn)出一種很聽話的樣子，成為家長教師眼中的乖孩子。這種孩子怯弱無主見，只會迎合別人，做事缺乏主動性。其內(nèi)心困惑重重，當哪一天暴發(fā)過激的行為時，危害往往是巨大的。另外一種是過分的張揚。故意用一種夸張的行為，顯示自己的存在感。想引起大人們的注意，卻又被大人們無情地否定或漠視。在這種循環(huán)中，孩子的行為會越來越自我。我們慣用“叛逆”一詞來概括這一切，卻忽視了孩子的行為是其內(nèi)在情感需要的表現(xiàn)?？梢哉f，是我們大人的行為把孩子塑造成了我們所不希望的模樣。

不管是沉悶不愿意過多表現(xiàn)自己，還是過于張揚來顯示自己的存在感；選擇與怎樣的人在一起，選擇做什么事，以什么方式做。這都是孩子的一種價值判斷。

青少年時期是一個人價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期。這個時候，應給孩子情感上更多的關(guān)注，讓他們有表達展現(xiàn)自己的機會，傾聽他們的想法，幫助他們尋找合理的情感的釋放途徑；指導找到他們解決內(nèi)心、人際沖突的方法，使學生獲得心理的平衡，心態(tài)的穩(wěn)定。這是有助于青少年學生正確價值判斷及取向的。

二、學校情感教育弱化或缺失的原因

（一）家庭生活中情感因素的弱化或缺失

打工經(jīng)濟的興起，城鎮(zhèn)化建設的加快和生育政策的放開，有些孩子成為留守兒童，有些孩子成為隨遷兒童，有些擔負起照看弟妹的責任。環(huán)境與家庭結(jié)構(gòu)的變化，對青少年學生的情感造成了一定的影響。

進入中學后，課業(yè)負擔加重，孩子大多數(shù)時間在學校里，家長與孩子的交流時間變少。用餐時間就成為家長與孩子交流的黃金時間。即使如此，父母詢問的也多是學習方面的事，至于情感思想上的事根本顧及不到。

有的家長覺得孩子變得陌生了，有一種信息缺失的焦慮，但缺少溝通交流的方法技巧。出于擔心，私下找孩子同學，甚至跟蹤尾隨孩子，反倒引起孩子極大的反感，孩子更不愿意把自己的事與父母分享。

（二）從學校層面分析，有教師與學生雙方的原因

1.教師方面的因素

教師工作量大，對學生進行情感教育畏難心理重。

教學工作之外，教師還承擔許多其他事務。例如教研教改，課題研究，撰寫論文，參加各種教學技能比賽，業(yè)務進修學習，繼續(xù)教育，法律學習考試，出席各種會議，書寫各式的心得體會材料等。這些都是影響教師業(yè)績的因素，教師沒有更多的時間去觀察了解學生思想情感上的動態(tài)。

對學生進行思想情感教育，就意味著要去矯正學生的一些行為，有可能使師生間對立，操作不慎可能引起更大矛盾。當前的社會輿論氛圍，使得教師普遍抱有明哲保身的思想。

2.學生方面的因素

網(wǎng)絡的普及，即時社交軟件、智能手機的廣泛應用，讓學生獲取信息變得便捷，各方面的信息都有涉獵，這使得他們的思想情感變得成熟，富有主見。求新、求異、追潮流是青少年所熱衷的，教師正統(tǒng)的觀點在他們看來都是落伍的。他們交流時的用語，觀點的新穎，常讓教師無法理解。這些因素使孩子與家長、老師在情感交流上的障礙加大。

三、應對學校情感教育因素弱化的策略

（一）教會學生接納自己，改變學生對人對事的態(tài)度

積極情感的培養(yǎng)，要從學生自我意識的建立來入手。首先引導學生進行自我評價，認識自身的優(yōu)缺點，對自己的知識能力作一個切合實際的考查。其次，啟發(fā)學生去看別人眼中的自己。引導學生以開放的心態(tài)來看待事物，善于聽取別人的意見、建議。通過自我評價與他人評價，建立一個完整的自我形象。任何人都不完美，從內(nèi)心接納真實的自己，取得自己與自己的和解。再次，教會學生管理自己的情緒，合理恰當?shù)嘏徘膊涣记榫w，作情緒的主人而不是被情緒所左右。最后，轉(zhuǎn)變學生看待事物的態(tài)度。啟發(fā)學生認識到人的角色是多重的，放棄絕對化的要求，讓他們明白不管發(fā)生什么事，它對人的影響都是局部的而非整體的。引導學生多角度來看待同一問題。當看法態(tài)度改變時，原先困擾自己的問題也就不復存在。

培養(yǎng)學生積極的歸因傾向，遇事多從自身來尋找原因，而不是問題出在其他方面。

教給學生人際交往中的一些技巧方法，正確地面對沖突與解決沖突。

（二）減輕教師的負擔，改變教師評價機制，賦予教師相應的權(quán)力

教書育人是教師的主要職責。減少一些事務性的工作，讓教師專心于本職工作，將更多的精力投放在了解與研究學生方面。改變教師業(yè)績考核、評價機制，鼓勵教師與學生溝通互動，良好的師生關(guān)系有利于學生的情感發(fā)展。制定有關(guān)法令，保護教師的合法權(quán)利，賦予教師相應的懲戒權(quán)，使教師敢管愿管學生，改變當前教師只教書不育人的局面。

（三）加強語文、音樂、體育、美術(shù)等課程的教學

加強音樂、美術(shù)課教學，不要使這類課程只出現(xiàn)在課表中，而要落實在具體的教學中。通過音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學，引導學生對美的事物、美的形象進行賞析，產(chǎn)生美的體驗，陶冶學生的情操，豐富和促進學生情感的發(fā)展。體育活動，不僅是促進學生身體素質(zhì)提升的途徑，而且是學生釋放不良情緒、緩解心理壓力的最好方式。不能以擔心會出現(xiàn)安全事故為借口，隨意地取消體育課或降低體育活動的強度。

學校語文教學要提倡“大語文”的觀念，即通過對文學作品的賞析，讓學生去體會作者的所思、所想、所感，挖掘教材中的教育因素，傳承優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)學生的家國情懷。

通過學校情感教育，要培養(yǎng)起學生自信、樂觀、寬容、善良、合作，有競爭意識和規(guī)則意識，同情、關(guān)愛他人的積極情感，為學生一生的發(fā)展打下良好的情感基礎，這是學校教育應當要作好的工作。