楊兵

(山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東日照 276809)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使社會(huì)各行各業(yè)均發(fā)生了一定的變革。以教育行業(yè)為例，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，使教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更為全面，這對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)均提供了良好的條件。為此，本文將重點(diǎn)分析信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合應(yīng)用，以提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的重要性

（一）優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)體系。

在小學(xué)語文教育改革的持續(xù)深入下，語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合是必然結(jié)果，其不僅能打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，讓語文教學(xué)體系得以優(yōu)化，還對(duì)構(gòu)建高效語文課堂具有重要的作用。然而在實(shí)際的融合應(yīng)用中，不只是對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容予以改變，還要將二者予以融合，確定學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓語文課堂可以屬于學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)的效果。

（二）提升教師的專業(yè)技能

語文教師在對(duì)學(xué)生的授課過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的專業(yè)水平和能力直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，如果教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將語文與信息技術(shù)融合應(yīng)用，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。應(yīng)該就要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體，學(xué)會(huì)制作課件，這樣就會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)技能提升。

（三）開闊學(xué)生的視野

小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生對(duì)外界事物的辨別能力差，對(duì)文本的理解能力低，教師如果單純地在課堂上講授知識(shí)，僅憑教師的語言和行為動(dòng)作是無法完全達(dá)到效果，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)很難理解的。為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提供直觀的教學(xué)材料。教師可以借助信息技術(shù)，將小學(xué)生平時(shí)接觸不到的事物，通過圖片、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其他手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì)、感悟中獲取新知，又能更好地開闊學(xué)生的視野，從而提高課堂效率。

二、新課改下小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有著積極的影響，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果沒有正確予以應(yīng)用，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)階段的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，存在的問題主要包括以下三點(diǎn)。

（一）過度依賴

實(shí)踐證明，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能減輕教師職業(yè)倦怠感，所以大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)比較注重信息技術(shù)的應(yīng)用，例如，制作PPT課件、搜集相關(guān)教學(xué)視頻等。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用方式較為單一，并且存在過度依賴的問題。部分教師為了吸引學(xué)生的注意力，在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中只是增加一些圖片、視頻，這樣雖然能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但并不能維持很久。真正能讓學(xué)生保持長久學(xué)習(xí)熱情的是對(duì)于知識(shí)的渴望，而這取決于學(xué)生的求知欲是否得到發(fā)掘，從實(shí)際情況來看并沒有。

（二）學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)

一些教師在小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用中，只是一味強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，并未在此過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也沒能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這樣的課堂教學(xué)其實(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，不僅會(huì)影響小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合發(fā)展，還會(huì)造成學(xué)生語文素養(yǎng)無法提高。

（三）融合點(diǎn)把握不準(zhǔn)

人文性與工具性是語文學(xué)科的兩個(gè)重要特征，但在小學(xué)語文與信息技術(shù)融合應(yīng)用中，許多教師并未關(guān)注到語文學(xué)科的特征，只是將教材上的知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)予以展示，對(duì)教材文本的解讀不夠深入，使得教學(xué)效果不太理想。此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，信息技術(shù)的應(yīng)用也缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致信息技術(shù)所具有的教育價(jià)值并未得到體現(xiàn)，非但沒有起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，還影響了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

三、新課改下小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合策略

小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合是新課改持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果，但如何才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，需要廣大教育工作者能夠?qū)Χ呷诤系牟呗杂枰匀妗⑸钊氲难芯?。在此過程中，需要先認(rèn)識(shí)到二者深度融合的必要性與重要性，同時(shí)能夠結(jié)合當(dāng)前的融合應(yīng)用現(xiàn)狀，積極探索可行的融合策略，以推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

（一）情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣

小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合，最大的優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)更為主動(dòng)與積極。例如，在“富饒的西沙群島”這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助電教媒體向?qū)W生展示西沙群島的風(fēng)光，使學(xué)生在觀看的過程中，深入領(lǐng)略西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，以刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中。為了能強(qiáng)化其作用，教師還可以配上合適的背景音樂和娓娓動(dòng)聽的解說，通過這樣的方式將西沙群島的情境再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，選擇合適的信息媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如，進(jìn)行“火燒云”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過向?qū)W生展示火燒云的一些圖片或視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行表述，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性。

（二）縮短距離，降低難度

人教版的語文教材中，知識(shí)涉及范圍十分廣泛，可以說是包羅萬象，既有寓言、童話，也有自然、科技等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了極大滿足。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中會(huì)感到枯燥、抽象，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如今，在信息技術(shù)的有力支持下，學(xué)生不僅不會(huì)感到學(xué)習(xí)抽象、枯燥，還在一定程度上降低了認(rèn)知難度，使閱讀與認(rèn)知水平之間的距離得到了縮短，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“觀潮”這一課的學(xué)習(xí)中，若是讓學(xué)生僅靠文字去理解、去想象大潮的聲音和畫面是不太現(xiàn)實(shí)的，這樣既會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解進(jìn)程，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這一情況，教師可以事先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻進(jìn)行剪輯加工，如振聾發(fā)聵的聲響、萬馬奔騰的畫面等，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中沉醉其中，加深對(duì)文本的理解。在這樣的教學(xué)中，教師不僅教得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為容易，興趣也更高。

（三）直觀展示，突出重點(diǎn)

對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用的能力。例如，在“翠鳥”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章中的一些詞句的理解會(huì)存在問題，此時(shí)教師就可以通過播放視頻的方式，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深刻感受這些重點(diǎn)詞句，以更好地理解其意思。以“難以逃脫”為例，很多小學(xué)生由于理解能力較弱，對(duì)難以逃脫并不理解，只理解逃脫不了，而教師通過讓學(xué)生觀看翠鳥在魚吐泡泡的一瞬間叼起了魚的視頻，使學(xué)生更加直觀地理解難以逃脫。

（四）對(duì)比呈現(xiàn)，發(fā)展思維

在新課改下，語文教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿到課堂教學(xué)的全過程。由于小學(xué)生是以感性思維、形象思維為主，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維障礙，影響學(xué)習(xí)的效率。為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生予以刺激引導(dǎo)，以達(dá)到開啟學(xué)生思維之門的目的。例如，在“翠鳥”一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)翠鳥行動(dòng)敏捷這一描寫無法準(zhǔn)確理解，這時(shí)教師先提出一些問題，例如，“翠鳥行動(dòng)敏捷是從哪些方面可以反映出來的？”學(xué)生基于對(duì)文本內(nèi)容的掌握，說出了“叼起”“難以逃脫”等詞語，但很少有學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)部分關(guān)鍵句子同樣也是描寫翠鳥行動(dòng)敏捷的，只不過相對(duì)學(xué)生所提到的詞語，并不是那么直觀。此時(shí)，教師借助信息技術(shù)向?qū)W生演示翠鳥叼魚的場(chǎng)景，使學(xué)生能直觀感受到翠鳥的行動(dòng)敏捷，接著教師提問學(xué)生：“水波的蕩漾和搖晃的葦稈持續(xù)了多久？”學(xué)生瞬間就明白了句子的含義，從而更加深入理解文本，并在反復(fù)品味作者用詞的過程中，積累了豐富的語言知識(shí)。

四、新課改下小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的效果回測(cè)

（一）時(shí)間把控，勞逸結(jié)合

信息技術(shù)的應(yīng)用使課程變得生動(dòng)形象，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比單位時(shí)間包含的內(nèi)容更多。小學(xué)年齡的學(xué)生相比成人學(xué)習(xí)知識(shí)的速度會(huì)慢很多，這時(shí)候一定要控制內(nèi)容的時(shí)長，做好讓學(xué)生感興趣的前提，又不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過多不易消化。當(dāng)一個(gè)內(nèi)容教學(xué)完畢時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)省很多時(shí)間，要利用這個(gè)時(shí)間讓學(xué)生積極討論，不斷總結(jié)找到適合學(xué)生的內(nèi)容時(shí)長。教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握課程知識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）縱向?qū)Ρ?，進(jìn)步效果

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用可以完整地記錄學(xué)生的成長軌跡。例如，用錄像設(shè)備記錄每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的可存儲(chǔ)性，還可定期對(duì)比學(xué)生的進(jìn)步程度。這樣可以掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過他們的進(jìn)步給予表揚(yáng)，給學(xué)生的成長建立自信。和傳統(tǒng)教學(xué)只能通過考試成績相比，這樣更能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步性。讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂成長，這正是新教改的重要方向。學(xué)生的自信一旦建立，又會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的應(yīng)用建立學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只有通過縱向的對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用。

（三）橫向?qū)Ρ?，因材施?/h3>

小學(xué)生之間因?yàn)榘l(fā)育的程度不同，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也有很大的差異。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地對(duì)比不同學(xué)生之間的差異。利用信息技術(shù)中的動(dòng)態(tài)管理，可以找到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣可以很好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還可以幫學(xué)生解決遇到的不足。學(xué)生之間橫向的對(duì)比，可以快速找到他們的切入點(diǎn)。因材施教正是新課改的重要目的，信息技術(shù)的使用可以節(jié)省老師的時(shí)間，更好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提高老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可以提問思維發(fā)散的問題，學(xué)習(xí)能力慢的學(xué)生提問一些基本的知識(shí)，這就是信息技術(shù)融合小學(xué)語文的效果回測(cè)。

（四）及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)

通過學(xué)生的縱向和橫向?qū)Ρ戎?，找到教學(xué)中的問題和解決方案。信息技術(shù)的生動(dòng)性和便利性可以更好地在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，這樣才能更好地把信息技術(shù)和小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行有效融合，改變傳統(tǒng)的用考試成績來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方式。信息技術(shù)的使用并不能一勞永逸地解決教學(xué)上的問題，一定要不斷總結(jié)每個(gè)時(shí)期的問題，評(píng)判信息技術(shù)在教學(xué)融合上的效果。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)所具有的擴(kuò)展性、交互性與超文本性，使語文教師在教學(xué)中可以更高效地開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的效果，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展。但是從當(dāng)前小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，語文教師仍需在融合策略上予以探究，以確保信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。