陳永興

（慶城縣桐川鎮(zhèn)桐川小學(xué) 甘肅 慶城 745100）

在素質(zhì)教育教學(xué)中，情感教育是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升至關(guān)重要。小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，正處于身體和心理發(fā)育的黃金階段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的期間當(dāng)中進行情感的教育能夠良好的使學(xué)生們得到更好的發(fā)展。然而，目前在小學(xué)語文教學(xué)中仍有許多問題，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，對學(xué)生進行有效的情感教育，以達到更好的效果。

1.新課標(biāo)對情感教育的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的感受能力、欣賞能力和評估能力，使學(xué)生在情感的影響下獲得思維的啟發(fā)。為此，必須通過情感的教育來開拓學(xué)生的心靈。當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育的改革進程中，新的課程內(nèi)容也隨之改變，情感與心態(tài)已經(jīng)是一個很大的課題。

在新的課程上，將注意提高學(xué)生的全方位素養(yǎng)、注重道德修養(yǎng)、注重創(chuàng)新和動手能力的訓(xùn)練、充分發(fā)揮人文與科技的精神作用、培養(yǎng)愛國思想與集體主義意識、對社會主義有著高度熱愛，以進一步傳承與弘揚中華民族的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，提高自我民主法制能力，遵守祖國法制和社會公德，最后建立社會主義科學(xué)發(fā)展的世界觀和人生觀。同時，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)范了學(xué)校教師要樹立社會責(zé)任、為民服務(wù)、學(xué)會必備的專業(yè)知識與操作技能、良好的體魄與心理素質(zhì)、形成健康的審美意識、良好的生活方式和行為方式。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生對國家的愛國情懷，使他們能夠正確地使用母語，并使他們能夠不斷地充實自己的語文積累經(jīng)驗，并通過合理地訓(xùn)練學(xué)生語感和發(fā)展思維，形成符合學(xué)生實際發(fā)展要求的識字能力、書寫能力和讀寫能力等，并提高他們的口語交際能力，同時強調(diào)情感教育，注重于對學(xué)生德育品質(zhì)和審美趣味的培養(yǎng)，以促進小學(xué)生形成更完善的個性和人格，使其德智美全面發(fā)展。因此，在小學(xué)時期，小學(xué)語文老師一定要良好的培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作水平，以促進他們的身心健康，從而達到提高他們的審美情趣和文化品位，構(gòu)建美好未來[1]。

2.將情感教育運用到小學(xué)語文教學(xué)中的意義

2.1 能夠幫助學(xué)生切實提高其審美素養(yǎng)

在語文教科書中，有許多情感教育方面的內(nèi)容，而在教學(xué)中，筆者常常采用抒情的手法，比如借景抒情、借物抒情等。學(xué)生們通過對所學(xué)的知識和情感教育的深入了解，可以更好地了解和抒發(fā)自己的情感，從而使他們在感情上得到更好的提升。

2.2 能夠幫助學(xué)生進行健全人格的塑造

中國的傳統(tǒng)文明是一種古老而又博大精深的文化，它蘊含著很多古人的知識和做人的道理，對培養(yǎng)學(xué)生的人格有很好的作用。學(xué)生也是通過語文教科書認識中國傳統(tǒng)的。在小學(xué)的一些課程里，一些是以弘揚和傳承中國文化的精神為主，如果老師正確地指導(dǎo)，使他們可以更深刻地體會到它所包含的文化內(nèi)涵，從而使自己的人格與心靈得到升華。

2.3 能夠幫助學(xué)生增強其學(xué)習(xí)熱情

以前的小學(xué)語文教學(xué)時，老師們的授課都是非常的單一，而且大部分時間都是由老師主導(dǎo)來完成，就算教學(xué)效果能達到預(yù)期，也會讓學(xué)生失去興趣。在這樣的環(huán)境中，如果老師能正確的使用情感教育，那么，就能夠良好的調(diào)動學(xué)生的主觀意識，使課堂氣氛更加生動。情感教育可以增強與教師與學(xué)生們之間的情感溝通，改善師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地促進教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果[2]。

3.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施存在的誤區(qū)

3.1 情感教育開展的時候通過灌輸?shù)姆绞竭M行

隨著新課改的不斷推進，教師也逐漸意識到在教學(xué)當(dāng)中運用情感教育的重要意義，然而許多老師在選擇課堂教學(xué)的過程中，忽視了對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，而較為注重對知識的傳授，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的無法得到提高。在進行情感教育時，教師常常會依據(jù)某些特殊的情感主題，對其進行相應(yīng)的教學(xué)，過分強調(diào)講解的作用，忽視了學(xué)生的主體性，從而使其不能充分發(fā)揮積極性。另外，由于情感教育是一種注重體驗的教學(xué)活動，如果師生之間缺乏互動，那么其它效果就難以得到切實的改善。

3.2 情感教育和學(xué)生現(xiàn)實生活存在明顯的脫節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進行情感教育的期間當(dāng)中，有一些教師由于缺乏對學(xué)生進行情感教育的重視，致使其與學(xué)生的日常生活發(fā)生了較大的偏差，從而使其對學(xué)生進行情感教育的實際效果產(chǎn)生了負面的作用。在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，許多老師只把情感教育看作教學(xué)的一部分，在選取材料的過程中，常常把情感教育限制在教科書上，使其教學(xué)的內(nèi)容變得單調(diào)、枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的興趣。在此背景下進行情感教育，使學(xué)生難以將老師所傳授的情感與現(xiàn)實的聯(lián)系起來，而與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容又難以應(yīng)用于現(xiàn)實，難以使學(xué)生所學(xué)的知識在實踐中獲得有效的應(yīng)用。

3.3 情感教育和語文知識存在明顯的脫節(jié)

在進行情感教育的期間當(dāng)中，許多老師未能做到對知識的解釋與情感教育的平衡，過分注重對情感的灌輸，而忽視了對學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)需求。這就造成了對教師情感教育時機的掌握不到位，情感與語文教學(xué)有很大的錯位，老師在指導(dǎo)學(xué)生情感方面花費了大量的精力，從而影響了教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的原則

4.1 贊揚為主原則

學(xué)生的成長常常伴隨著表揚，因此，老師要多鼓勵和表揚學(xué)生，以提高學(xué)生的自信。但是，“以表揚為主”的原則并不是隨意地運用，而是要把握好“量”，要做到“有針對性”地表揚，并且要以“真心”的方式表揚，不要以“功利心”來夸獎[3]。

4.2 情感交融原則

在小學(xué)語文課堂上，師生關(guān)系的互動程度與學(xué)生對老師所講的課的喜好有密切的關(guān)系。在語文課堂中，老師要注重情感的交融，以自己的情感去指導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個良好的情感氣氛，并在課堂上建立起一種良性的師生互動。

4.3 情境體驗原則

情感教育在一定意義上是帶有情境色彩的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感常常是通過特定的情境來實現(xiàn)的。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)造尤為重要，老師要使學(xué)生們能夠更深刻地體會到情景的真切，使他們在不知不覺中與心靈產(chǎn)生共鳴，從而使情感得到升華。

4.4 以人為本原則

小學(xué)語文教師應(yīng)清楚地意識到，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)和情感的主體。在語文教學(xué)中，老師要發(fā)揮啟發(fā)者和激勵者作用。在進行語文情感教育時，要做到以人為中心，注重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生們的主體地位，以此來加強情感教育的效果。

4.5 情感發(fā)展從低到高原則

人的情感發(fā)展其實都有一個由低到高、由初級到高級的發(fā)展的歷程。因而，小學(xué)語文情感教育也必然要順應(yīng)這種特征。在實踐中，應(yīng)從基礎(chǔ)的情感教育開始，逐步向高級的情感教育轉(zhuǎn)變。特別是，最基礎(chǔ)的情感是:喜、怒、哀、樂。而最普遍的高級情感是社會情感，這當(dāng)中還包括如自尊感及滿足感等方面上的情感。

5.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的一些相關(guān)策略

5.1 營造良好的師生關(guān)系

小學(xué)語文老師想要良好的做好學(xué)生的情感教育，就一定要加強教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)要注重與同學(xué)的交往與溝通，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地促進了師生的情感與語文教學(xué)的培養(yǎng)。老師在課堂中要注重自己的心理狀態(tài)，不要讓自己的不良情感影響到學(xué)生，而老師要用正面的教育心態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，老師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣[4]。

5.2 創(chuàng)設(shè)情境，將情感態(tài)度更好地體現(xiàn)出來

在進行小學(xué)語文情感教育的時，語文老師能夠合理地運用情境創(chuàng)設(shè)的方式，使其表達情感的效果更加明顯，這樣可以使學(xué)生在情境當(dāng)中感受到真實的情感，以此來使學(xué)生對情感的感受更加深刻。在對文本進行深度剖析時，應(yīng)把其與實際生活相結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，選取合適的情境材料，既要正確地使用信息科技，又要注重與同學(xué)的溝通與互動。例如，在《一株紫丁香》中，老師可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)紫丁香花，讓同學(xué)們在課堂上觀看，這樣的話，就能獲得更多的感受和。比如《小蝌蚪找媽媽》，老師應(yīng)要良好的播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們自己去看，這樣不僅可以讓他們對文本有更多的了解，還可以增強他們的想象力和表達力。此外，老師還可以合理地使用圖片和音頻等，使他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和情感。

5.3 利用合作探究來進行情感教育

合作探索可以有效地改善語文教學(xué)的效果。在開展小學(xué)語文情感教育過程中，教師要針對小學(xué)生的相關(guān)特點，結(jié)合成長規(guī)律，設(shè)計一種以小組為單位的合作式探究教學(xué)法，使其能夠在一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到較好的學(xué)習(xí)效果。老師們在分組的過程中，要充分了解同學(xué)們的具體狀況，并按他們的學(xué)習(xí)成績，把他們分成三至五個小團體，并以基本的語文知識為依據(jù)，引導(dǎo)他們進行合作探究學(xué)習(xí)。以此來助力學(xué)生從中得到良好的情感體驗。

5.4 在實踐活動中進行情感教育

小學(xué)語文老師應(yīng)要做好小學(xué)語文課堂教學(xué)的情感教育，就一定要把理論與實踐有機結(jié)合。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要充分意識到“實踐”的作用，通過“實踐”來充實和學(xué)生們的“情感體驗”，使學(xué)生對“情感教育”的含義更加深刻。在良好的開展教學(xué)實踐的時，要注意與語文的知識和生活的關(guān)系，使他們在實踐操作中有一個清晰的目的。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段開展情感教育，是適應(yīng)新課程改革的需要，是培育學(xué)生的人文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教師在實施情感教育的過程中，要充分考慮到學(xué)生自身的情感體驗，從他們的需求入手，對其進行積極的調(diào)整和改革，使其在情感的培養(yǎng)中得到充分的發(fā)展與提高[5]。