王寶花

（環(huán)縣楊新莊小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745705）

小學(xué)語文和其他學(xué)科有一定不同，作為語言類學(xué)科，小學(xué)語文更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和知識應(yīng)用能力。小學(xué)生正處于思維發(fā)展和思想意識形成的初始階段，因此教師需要采用多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過打造情境化語文識字課堂，教師能夠幫助學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生動形象的情境中感受語文知識的魅力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.激趣導(dǎo)入開展情境化課堂識字教學(xué)

良好的開始是成功的一半，陶行知教育思想主張行是知之始，他認為認知來源于實踐，而實踐則是認知的基礎(chǔ)。因此教師在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中需要重視教學(xué)活動的開展質(zhì)量，通過科學(xué)合理的教學(xué)活動為學(xué)生識字學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的具象性和形象性特點，在認知新鮮事物的過程中，他們會將感知作為認識物體的第一步。因此在幫助學(xué)生認識漢字的過程中，需要教師調(diào)動學(xué)生的多種感官，才能夠提升小學(xué)生對文字的認知程度，使學(xué)生能夠?qū)h字形成更加深入的了解。小學(xué)生年齡尚小，因此在構(gòu)建情境化課堂的過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，通過生動形象的動畫視頻以及動態(tài)圖片等幫助學(xué)生理解生字生詞，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

比如針對“玻璃”這兩個字，因為其筆畫較多，因此學(xué)生很難準確書寫。首先教師可以向?qū)W生展示“玻璃”對應(yīng)的圖片，用高樓大廈表面的一塊塊鏡子、住宅的窗戶等等，表示漢字的意思，營造情境化課堂。教師可以在情境化氛圍中加深學(xué)生對漢字的感性認知，運用學(xué)生的形象思維和具象思維，使?jié)h字能夠在學(xué)生的腦海中形成深刻印象。除了進一步提升小學(xué)語文識字課堂教學(xué)的趣味性之外，這種教學(xué)方法還能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生能夠在書寫玻璃的時候聯(lián)想到實際生活中的玻璃，加深學(xué)生對字詞的理解。

2.多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)

教師可以通過多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生了解漢字本身所具備的音、形與義。在情境化課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、聯(lián)想法等等[2]。在實際教學(xué)中教師還需要基于學(xué)生的語文知識儲備和學(xué)習(xí)能力，針對性構(gòu)建情境化識字課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

比如針對《白樺》這篇課文的教學(xué)中，教師就需要充分利用多種教學(xué)形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師可以采用猜字謎的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，在多媒體設(shè)備的幫助下，教師可以將字謎的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀深刻的印象。教師可以詢問學(xué)生：雨中漫步，遐想走失——，大家知道這個字是什么嗎？在猜字謎的過程中，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一個人在雨中漫步的情境，而小學(xué)生經(jīng)過本篇課文的學(xué)習(xí)之后，聯(lián)想到雨字下面遐想中的遐走之旁走失，在該情境下很快就會猜出這個字為“霞”字。

通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對較難漢字產(chǎn)生深刻的印象和直觀的感受，還能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的漢字內(nèi)容。教師可以在教學(xué)過程中充分運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)文字圖片，使學(xué)生能夠在觀察漢字和圖片的過程中明確二者之間的關(guān)系，了解漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律。小學(xué)生會在不斷學(xué)習(xí)和積累中掌握對應(yīng)的識字技巧，有效提升小學(xué)語文識字課堂教學(xué)效率，為學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)。

3.加強組織反饋幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

在新課程深化改革的大背景下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，給予學(xué)生充足的創(chuàng)造機會和空間，解放學(xué)生的頭腦和雙手。這樣才能夠?qū)W生在自由、輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字知識，感受漢字知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要加強組織反饋，通過反饋學(xué)習(xí)活動鞏固學(xué)生的漢字知識學(xué)習(xí)，有效提升識字課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，加強組織反饋還能夠幫助教師收集必要的學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的漢字掌握情況，針對性完善教學(xué)方案。

在構(gòu)建情境化語文識字課堂的過程中，教師需要積極收集學(xué)生在識字課堂活動中的問題，結(jié)合共性問題進行針對性教學(xué)。在情境化課堂中，教師還需要采用多樣化教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)漢字，提升對漢字的理解和認知。例如在實際的課堂教學(xué)中，教師可以合理留出一些課堂時間開展課堂活動，組織學(xué)生進行朗誦、講故事或演講等。并從活動中挑選出學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的生字詞來進行拓展教學(xué)，延伸教材知識的同時，使學(xué)生感受到活動的樂趣，并提升資源共享的效果。再比如教師可以在課堂教學(xué)中定期開展識字比賽，例如詞語接龍等。通過小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在活動中進行比賽，除了說出不同漢字組成的詞語之外，還需要寫出對應(yīng)的詞語，提升學(xué)生對漢字的理解，擴展學(xué)生的語文識字能力。

4.創(chuàng)設(shè)多樣化情境提升識字課堂有效性

4.1 創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境符合小學(xué)生的心理認知特點，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中保持高度集中。教師可以基于小學(xué)生天真爛漫的性格特點，運用趣味性故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)效果。在故事情節(jié)中，教師可以引入相應(yīng)的識字內(nèi)容，降低識字難度，通過生動形象的故事方便學(xué)生理解漢字的含義。

例如在學(xué)習(xí)“闊”字的時候，教師就可以引入曹操和楊修的故事。相傳在東漢末年，漢獻帝拜曹操為相國之后，就命令工匠為曹操打造一座府邸。工匠們忙活了很長時間，府邸初具規(guī)模之后邀請曹操前來觀看，但是曹操一句話也沒有說只是在府邸的大門上寫了一個活字，便離開了府邸。而工匠們紛紛不解曹操這是什么意思，便去請教楊修。楊修本人極為聰明，但卻恃才放曠，因此曹操對其心生厭惡，聰明的楊修只看了眼就知道門內(nèi)添上活字代表闊字，告訴工匠們丞相是嫌棄府邸大門太寬了。當(dāng)工匠們改造之后，曹操再一次觀看，心生喜悅問道是誰明白我的意思，而其他人紛紛回答是楊修。雖然曹操對相府的門很滿意，但卻對楊修新生厭惡。有趣的故事情境可以讓學(xué)生陶醉其中，在聽故事的過程中學(xué)習(xí)語文知識。教師還可以組織學(xué)生針對這一故事進行角色表演，活躍課堂教學(xué)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果。

4.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

漢字存在于我們的日常生活中，是人們交流共同的主要載體，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[3]。

例如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時，教師就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些有關(guān)貓的照片。然后向?qū)W生提問：大家知道這是什么嗎？學(xué)生紛紛回答這是貓。之后教師可以結(jié)合課文內(nèi)容在多媒體設(shè)備上展示有關(guān)貓各種行為的動畫圖片，例如貓?zhí)瞎ぷ髋_不小心踩到稿紙的動畫圖片，再比如小貓在院子里奔跑，玩耍但卻使花草遭殃的動畫圖片。在這之后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合多媒體上展示的動畫圖片，在黑板上寫下對應(yīng)的漢字內(nèi)容，通過文字來描寫圖片。為了進一步加深學(xué)生對漢字的理解，教師還可以將不同貓的品種展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上。例如橘貓、貍花貓等不同品種貓的圖片，并讓學(xué)生說出其名稱，然后在紙上寫下對應(yīng)的漢字。

4.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正處于活潑好動的年紀，他們對嚴肅枯燥的漢字內(nèi)容興趣不高，但如果教師可以將漢字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧顒?，那么學(xué)生將會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

例如教師可以在課堂教學(xué)中開展“找朋友”的小游戲，讓每個學(xué)生拿出一張紙，并在紙上寫一個偏旁部首或者獨字，然后組織班級學(xué)生尋找能夠和自己組成漢字的同伴。誰找到的最多，誰就是最后的獲勝者。通過這種游戲情境來提升課堂教學(xué)效率，并激發(fā)學(xué)生的探索精神，有效提升課堂教學(xué)效果。

4.4 創(chuàng)設(shè)主題情境

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。當(dāng)學(xué)生進入四年級之后，生字詞量開始逐漸增大，教師在進行語文識字教學(xué)時，需要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，落實漢字教學(xué)。主題情節(jié)需要結(jié)合本次課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這樣才能夠提升語文教學(xué)的實效性[4]。

例如在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)更多本課的生字生詞。教師就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放錢塘江大潮潮來之前、潮來之后、以及過潮之后的相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錢塘江大潮掌握的視頻和聲音，有感情的朗讀課文。讓學(xué)生在浪潮聲音中掌握抑揚頓挫，并關(guān)注其中自己不認識的生字生詞，提高學(xué)生對生字詞的理解。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要提高對識字課堂教學(xué)的重視程度，深入應(yīng)用情境化教學(xué)法，打造情境化課堂提升識字課堂教學(xué)有效性。情境化教學(xué)法對提升學(xué)生的識字能力和識字興趣均有較強的促進作用，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師可以通過激趣導(dǎo)入、多種教學(xué)形式、組織反饋以及多樣化情境創(chuàng)設(shè)，來調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，豐富學(xué)生的語文知識。