譚方亮

2017年底，廣州市第三批教育專家“中芬基礎(chǔ)教育思想與實(shí)踐比較研修團(tuán)”一行20人赴芬蘭學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)全方位接觸了芬蘭的課程體系、校長領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)體系、教師培訓(xùn)、現(xiàn)象教學(xué)、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、通識(shí)教育、藝術(shù)教育等，直觀、真實(shí)地感受了芬蘭教育的理念和特色，而其中的 “現(xiàn)象教學(xué)法”，尤其給我們的教育思考帶來了沖擊和啟發(fā)。

和萬達(dá)學(xué)校 （Etela-Hervanta Koulu）是坦佩雷郊外的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。在這里，我們觀摩了學(xué)校現(xiàn)象教學(xué)周的實(shí)踐活動(dòng)展示。因?yàn)?2月6日是芬蘭獨(dú)立100周年，所以早在一周前，學(xué)校就指定了本次關(guān)注的現(xiàn)象：20世紀(jì)的芬蘭人生活（芬蘭百年）。各年級(jí)、各班級(jí)，按學(xué)校統(tǒng)一要求選擇芬蘭獨(dú)立以來某個(gè)年代的某一項(xiàng)生產(chǎn)、生活狀況進(jìn)行呈現(xiàn)，如1910年代、1920年代、1930年代的服飾、建筑、學(xué)校、飲食、音樂、宗教、頭飾等。學(xué)生按照興趣和意愿分組進(jìn)行。學(xué)生通過閱讀書籍、參觀場館、走訪老人、上網(wǎng)查閱等方式收集相關(guān)資料，分門別類地進(jìn)行整理；然后設(shè)計(jì)展示方式，包括大幅海報(bào)、實(shí)物作品、手工圖書、PPT、MV等。我們參訪學(xué)校時(shí)，所有的前期準(zhǔn)備工作都已完成，當(dāng)天及接下來的幾天是展示、解說、參觀的進(jìn)修。全校所有課室都設(shè)計(jì)成了展示的場所，課室走廊上全部張貼著學(xué)生的作品，課室內(nèi)的墻壁、黑板、課桌、天花板、投影等都被學(xué)生利用起來。全校所有學(xué)生有組織、分批次進(jìn)入各個(gè)場所觀看和了解，每一處展示都有說明書或者電子解說，或由學(xué)生現(xiàn)場解說。整個(gè)展示活動(dòng)，全校學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)全部參加。這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生投入時(shí)間較多，團(tuán)隊(duì)合作，精心準(zhǔn)備。在活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)芬蘭獨(dú)立以來百年歷史發(fā)展的全貌有了一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的認(rèn)識(shí)，這比單純的課堂學(xué)習(xí)更直觀、更有實(shí)效。

在活動(dòng)現(xiàn)場，我們見到了很多令人印象深刻的作品：初一年級(jí)某班展示的是1920年代的服飾，有海報(bào)介紹、PPT展示，也有他們自己縫制的衣服；在初一年級(jí)另一個(gè)班，展示的是1930年代的房屋，有沙盤、大量的房屋圖片、用木頭搭建的房屋模型及一本厚厚的說明書；在小學(xué)三年級(jí)的課室，展示的是1940年代的家庭，他們呈現(xiàn)的有家庭成員的資料及照片、家具模型、生產(chǎn)工具照片及部分模型、學(xué)生手工編織的長短不一的棉襪子。我們驚嘆于學(xué)生的動(dòng)手能力。據(jù)介紹，在芬蘭，不論男女，都能做木工、縫紉，家庭內(nèi)的日常小問題，他們基本都能自己動(dòng)手解決。

本次活動(dòng)展示背后的教育理念，就是目前在芬蘭的小學(xué)和初中階段已十分普及的 “現(xiàn)象教學(xué)”，部分高中也開始推廣。 “現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭新課改首創(chuàng)的概念。從2013年起，芬蘭開始在赫爾辛基進(jìn)行 “現(xiàn)象教學(xué)法 （Phenomenon Method）”試驗(yàn)。所謂“現(xiàn)象教學(xué)法”，就是學(xué)校選取一些與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)踐密切相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，由學(xué)生透過這些現(xiàn)象自行確定主題，然后組建團(tuán)隊(duì)，集體“做研究”，形成研究成果。這個(gè)過程的重點(diǎn)是主題的確定，這必須在完整、準(zhǔn)確理解和解讀現(xiàn)象之后才能得出。難點(diǎn)是研究的過程與方法，學(xué)生要明確研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、涉及學(xué)科、組織與評(píng)價(jià)等。事前設(shè)定特定的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在合作和探究的過程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)；事后要有報(bào)告或研究結(jié)論。這種方法與傳統(tǒng)的分科教學(xué)方式完全不同，從根本上看，它以學(xué)生的認(rèn)知而非傳授的教學(xué)內(nèi)容作為教育核心。

坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)資深教育培訓(xùn)專家Juha Lahtinen教授向我們介紹說，一般來說，學(xué)習(xí)方法有四種：基于項(xiàng)目 （Project）的學(xué)習(xí)、基于問題（Problem）的學(xué)習(xí)、基于現(xiàn)象（Phenomenon）的學(xué)習(xí)、基于激情（Passion）的學(xué)習(xí)，他稱之為 “4P”學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為，現(xiàn)象教學(xué)超越了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是完全以學(xué)生為中心，他們自己選擇現(xiàn)象中的某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)象的情況，可以選擇自己完成，也可以選擇合作完成。他說，真正的現(xiàn)象教學(xué)實(shí)現(xiàn)了同伴一起工作（Working together）的目標(biāo)：一起計(jì)劃（Planning together）、一起學(xué)習(xí) （Studying together）、一起研究（Learning together）、一起評(píng)估（Assessing together）。他說，現(xiàn)象教學(xué)產(chǎn)生的效果及對(duì)孩子的心理正向影響是其他學(xué)習(xí)方法無法比擬的。

Juha Lahtinen教授給我們舉了一個(gè)例子：一所農(nóng)村小學(xué)部分三年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：夏天時(shí)在水面上可以看到魚，而冬天時(shí)看不到。他們思考后得出一個(gè)結(jié)論：由于氣溫的變化，不同季節(jié)魚在水里游的深度會(huì)發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，他們提出一個(gè)問題：冬天時(shí)魚在水里到底游多深？為了解決和探究這個(gè)問題，他們一幫“志同道合者”聯(lián)合起來，建立研究小組，一起查找資料、走訪漁民、請教魚類專家、求助于老師和家長。他們用過最原始的方式進(jìn)行實(shí)地檢測，但效果不理想。后來，他們還求助于專業(yè)的工程技術(shù)人員，借用專業(yè)測量工具、采用聲吶技術(shù)和傳統(tǒng)的釣魚工具，在冬天，鑿開冰層，在不同水域進(jìn)行現(xiàn)場測量。最后他們得出結(jié)論：冬天，越靠近冰層水溫越低，越遠(yuǎn)離冰層水溫越高，七米深的水溫會(huì)高出4度左右；夏天，越靠近水面水溫越高，越遠(yuǎn)離水面水溫越低。

“冬天的魚到底游多深”，這個(gè)研究是典型的現(xiàn)象教學(xué)法。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，并從這個(gè)現(xiàn)象中形成一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用多種方式來證明，得出結(jié)論。這與胡適所倡導(dǎo)的研究方法“大膽地假設(shè)，小心地求證”有異曲同工之妙。在整個(gè)過程中，現(xiàn)象是學(xué)生自己看到的身邊事，假設(shè)是學(xué)生自己思考后提出的，求證過程也是學(xué)生自己借助多方資源完成的，最終的結(jié)論是他們自己形成的。這樣的研究是很有價(jià)值的，研究方法是否妥當(dāng)，研究過程是否科學(xué)，最終結(jié)論是否正確，已經(jīng)不重要了，重要的是孩子們參與了，他們學(xué)會(huì)了怎么進(jìn)行研究、怎么與同伴合作，還接觸了大量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。這樣的效果是單純的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無法給予的，用現(xiàn)象教學(xué)法得到的知識(shí)，學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)象教學(xué)的優(yōu)勢是非常明顯的：

1.跨學(xué)科橫向融合?，F(xiàn)象教學(xué)的現(xiàn)象往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，有助于打破學(xué)科間的界限，突破單一學(xué)科教學(xué)的單線思維的束縛。如“20世紀(jì)的芬蘭人生活 （芬蘭百年）”這一現(xiàn)象涉及的學(xué)科包括芬蘭語、瑞典語、歷史、地理、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、手工制作等，學(xué)生思維越豐富、視野越開闊，涉及的學(xué)科可能會(huì)更多。學(xué)校提供的現(xiàn)象往往也是“大”現(xiàn)象，學(xué)科跨界大、知識(shí)容量大、涉及范圍大。如和萬達(dá)學(xué)校前幾年給予學(xué)生的現(xiàn)象還有：人類環(huán)境與將來、和平與沖突、歐盟的發(fā)展等?，F(xiàn)象教學(xué)并沒有弱化學(xué)科知識(shí)，相反，它是建立在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，本質(zhì)是通過硬性的手段（國家課程標(biāo)準(zhǔn)）將部分學(xué)科 “徹底打通”。以問題驅(qū)動(dòng)，多學(xué)科協(xié)同，這種教育方式更貼合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，芬蘭教育正是面向未來的教育。芬蘭的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科、全融合、無邊界的特征，力求打破學(xué)科之間的界限、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合交融，將學(xué)生引入更寬廣的教育領(lǐng)域，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。其實(shí)，類似的理念和實(shí)踐在我們國內(nèi)也有所發(fā)展，但遠(yuǎn)未成熟。比如，國內(nèi)近幾年興起的STEAM教育，就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體的綜合教育，旨在打破學(xué)科疆域，通過對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)綜合性的人才。這是時(shí)代的需要。

2.小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來看，現(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，合作探究替代了自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象教學(xué)涉及的問題較多，知識(shí)龐雜，需要團(tuán)隊(duì)合作，單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)是不可能完成的。一個(gè)項(xiàng)目從觀察現(xiàn)象、提煉主題，到制定計(jì)劃、分配任務(wù)、組織實(shí)施，再到交流展示、評(píng)估總結(jié)，學(xué)生都被“打包”在一起，大家必須 “抱團(tuán)”，全員、全程、全方位參與。小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，也能增強(qiáng)同學(xué)們之間的信任感、責(zé)任感和集體意識(shí)。信息搜集與整合、學(xué)科交叉與運(yùn)用，能較好地考量團(tuán)隊(duì)成員間集體合作與協(xié)同、師生交流與表達(dá)的水平與能力，更是培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、妥協(xié)智慧的不二選擇。這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.充分激活內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)習(xí)主體來看，學(xué)生中心替代了教師中心。在現(xiàn)象教學(xué)中，老師是配角，甚至是觀眾，幾乎退出了課堂。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，小組成員怎么分工、怎么合作、怎么設(shè)計(jì)方案、怎么組織素材、以什么形式呈現(xiàn)作品等，全部是學(xué)生自己說了算。在學(xué)習(xí)過程中，人人都是主人，整個(gè)課程，基本上都是學(xué)生自己完成的。關(guān)鍵時(shí)刻老師可以指導(dǎo)，但更多的是輔助。這種教學(xué)在真正意義上滿足了學(xué)生“當(dāng)家作主”的愿望，其實(shí)效也更明顯。學(xué)校給定的現(xiàn)象往往與學(xué)生生活密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生從一開始就有了強(qiáng)烈的參與欲望。如人類環(huán)境與未來、沖突與和平等現(xiàn)象就是學(xué)生身邊可以看到、能夠體驗(yàn)、有自己認(rèn)識(shí)的一些現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更加生活化和情景化，也更適合學(xué)生體認(rèn)和理解。圍繞特定的主題，結(jié)合項(xiàng)目式、情景體驗(yàn)式和合作學(xué)習(xí)等方式能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂、這樣的學(xué)習(xí)方式，完全顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

4.多技能得以培養(yǎng)。現(xiàn)象教學(xué)涉及的問題較多，涵蓋的知識(shí)豐富，需要學(xué)生多角度思考、大范圍協(xié)調(diào)、全方位解決。這個(gè)過程既能較好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的 “軟”技能，如溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、閱讀與思維能力、組織整合能力、篩選甄別能力等；也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的 “硬”技能。如 “20世紀(jì)的芬蘭人生活（芬蘭百年）”項(xiàng)目中學(xué)生作品體現(xiàn)出來的資料搜集與整理能力、信息技術(shù)處理能力、場室設(shè)計(jì)與布置能力、手工制作能力 （木工、縫紉、烹飪、繪畫、針織）等。學(xué)生的雙手和大腦都得到釋放，從而使智慧和技能得到展示和提升。

5.全過程多元評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式來看，現(xiàn)象教學(xué)側(cè)重于全過程、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。在芬蘭的中小學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，二是相關(guān)人員協(xié)商評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)由學(xué)生自己完成。協(xié)商評(píng)價(jià)包括同伴之間的協(xié)商、師生之間的協(xié)商、教師與家長之間的協(xié)商、校長與教師之間的協(xié)商等?，F(xiàn)象教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)全體參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出一個(gè)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，也會(huì)讓同伴互相評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的依據(jù)來看，注重的是過程，而不是結(jié)果，即 “重在參與”?，F(xiàn)象教學(xué)中，老師關(guān)注的并不是作品的質(zhì)量優(yōu)劣，而是是否有作品、是否完成作業(yè)。一般情況下，只要收集了作品，不管質(zhì)量高低，都會(huì)讓學(xué)生展示。在展示環(huán)節(jié)，老師也會(huì)給出一個(gè)評(píng)價(jià)表，讓參觀的其他人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師并不會(huì)給作品記分，更不會(huì)評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)。實(shí)際上，在這個(gè)過程中，學(xué)生多方面的能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)新的思維和意識(shí)得到了發(fā)展，這比純粹的知識(shí)獲取更為關(guān)鍵，作品的優(yōu)劣、效果的好壞真的不那么重要了。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式始終是積極的、陽光的，是支持學(xué)生發(fā)展的，評(píng)估不僅僅是為了檢查學(xué)習(xí)的效果，更多的是促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)然，現(xiàn)象教學(xué)法作為一種學(xué)習(xí)方式，有其合理性、實(shí)效性，芬蘭中小學(xué)普遍推行這一學(xué)習(xí)方式，也能給我們的基礎(chǔ)教育一定的啟示。但這種學(xué)習(xí)方式，有其前提和要求，切不可一味地模仿。因?yàn)?，它必須建立在學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、集體觀念濃厚的大背景之下，先把這些工作做好，現(xiàn)象教學(xué)才能水到渠成。