王雨含

情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用探討

王雨含

（南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇南京210000）

伴隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于幼兒園教學(xué)提出了更高的要求與希望，要求幼兒教師要將情境教學(xué)方法融入到幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中去，以此激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的積極性與熱情，并進(jìn)一步提高幼兒教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要對(duì)情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，研究了情境教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中遇到的問題，并提出了解決的方法與對(duì)策，希望能夠在提高幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量與效率等等方面起到一些參考與幫助。

情境教學(xué)法；幼兒園教學(xué)；運(yùn)用

幼兒園當(dāng)中的每一個(gè)孩子都是我們國(guó)家的希望和未來，對(duì)于他們進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)與教育，對(duì)于加速國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著至關(guān)重要的意義和作用。在新時(shí)代的大背景之下，幼兒園教師的教學(xué)方法與思維都在不斷地革新與優(yōu)化，促進(jìn)幼兒在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中全方面地發(fā)展與進(jìn)步。3～6歲這個(gè)年齡段的孩子想象力非常豐富，每天有著用不完的活力與精力，因此，幼兒教師需要遵循兒童這一特點(diǎn)展開相關(guān)的教學(xué)，通過將情境教學(xué)法加入幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中去，在營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍等等各方面有著非常重要的作用，并通過啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，讓幼兒主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)當(dāng)中去，幫助幼兒全面地發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

一、情境教學(xué)方法的含義

情境教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：學(xué)校當(dāng)中的教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，有目的地將一些具有色彩和情緒的東西以形象為主體的情景加入教學(xué)過程當(dāng)中去，以此幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課本當(dāng)中的內(nèi)容有深入的了解與記憶，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诰唧w的教學(xué)過程中，諸如榜樣作用、生動(dòng)的語言、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，能激起幼兒對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地探索。

二、情境教學(xué)方法的理論依據(jù)

（一）情緒心理學(xué)理論

如果人們受到了一些主觀和客觀條件的影響和制約，那么就會(huì)對(duì)其自身的認(rèn)知過程產(chǎn)生不同程度的影響。如果人們的情緒非常高漲和熱情，那么人們的認(rèn)知過程就會(huì)變得十分順利。但是如果人們的情緒非常低落且敏感，那么認(rèn)知的過程就會(huì)困難重重。

當(dāng)幼兒教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都有著強(qiáng)大的好奇心，對(duì)于事物有著特殊的探索欲望；但是如果幼兒心情低落的話，那么接受新事物的速度就會(huì)極慢，也無法更好地參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和內(nèi)容當(dāng)中去。因此，必須要對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，幫助幼兒主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓幼兒在活動(dòng)的過程當(dāng)中慢慢地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并確保幼兒身心全方面地健康發(fā)展。

（二）情境認(rèn)知理論

我們國(guó)家的所有文化知識(shí)都是通過先輩們不懈地努力和堅(jiān)持總結(jié)出來的。在幼兒學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果加入一定的情境，勢(shì)必提高幼兒學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。讓“知”與“行”可以相互影響、相互幫助、相互促進(jìn)，在相輔相成中共同幫助學(xué)生更好地發(fā)展。情境認(rèn)知理論必須將“以人為本”作為基礎(chǔ)，通過將學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，然后營(yíng)造出正確、健康的情境與環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中去，并讓幼兒在活動(dòng)的過程當(dāng)中充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力。

在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，需要幼兒教師不斷地激發(fā)幼兒將自己的想象力全部發(fā)揮出來，突出幼兒在課堂當(dāng)中的位置，讓幼兒在情境教學(xué)方法當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)與目標(biāo)，并且?guī)椭變涸诨顒?dòng)的過程當(dāng)中與其他的幼兒進(jìn)行良好的溝通與合作，讓幼兒通過自己的能力了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、情境教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中存在的問題

（一）無法充分地將幼兒參與活動(dòng)的興趣與熱情激發(fā)出來

之所以幼兒教師無法將幼兒參與活動(dòng)的熱情全部激發(fā)出來，主要是因?yàn)橛變航處煵⑽磳?duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的了解與分析，所以在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程當(dāng)中還存在著些許問題。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，也并未對(duì)幼兒實(shí)際的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣等等各方面加強(qiáng)了解，例如，如果教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中缺乏讓幼兒感興趣的要點(diǎn)，自然收獲不到良好的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究之后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法應(yīng)用的方式具有多形式、多樣性，但是縱觀幼兒教師在幼兒課堂教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用十分有限。如果幼兒教師在實(shí)習(xí)教學(xué)的過程當(dāng)中沒有將這一重點(diǎn)完全地把握，也勢(shì)必?zé)o法激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的興趣與熱情。

還有些幼兒教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，并未真正地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性和意義，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，所以導(dǎo)致自己的教學(xué)效率差強(qiáng)人意。

（二）情境創(chuàng)設(shè)具有單一性

幼兒教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程當(dāng)中常常會(huì)運(yùn)用相同的模式。例如，關(guān)于童話故事的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒扮演童話故事當(dāng)中的角色進(jìn)行教學(xué)，這樣的方法雖然也算得上是一種良好的教學(xué)方法，在實(shí)際的過程當(dāng)中也易于進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是具有單一性，無法長(zhǎng)時(shí)間集中幼兒的注意力。幼兒園課堂教學(xué)，因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)幼兒的年齡不同、特點(diǎn)不同、情況不同，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該運(yùn)用不同的情境教學(xué)模式，只有這樣，才能夠取得良好的教學(xué)效果。具有單一性的情境創(chuàng)設(shè)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中慢慢地失去興趣，雖然在故事內(nèi)容上發(fā)生了變動(dòng)，但是本質(zhì)上卻沒有發(fā)生任何改變。

四、情境教學(xué)法在幼兒園課堂中的實(shí)際運(yùn)用方法與策略

（一）運(yùn)用幼兒游戲天性激發(fā)其參與活動(dòng)的熱情與積極性

首先，幼兒園當(dāng)中的教師需要對(duì)于本班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等等各方面進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，并在情境教學(xué)過程當(dāng)中將游戲的主要內(nèi)容全部突顯出來，這樣能夠快速地集中幼兒的注意力，并激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的熱情與積極性。對(duì)于3-6歲的幼兒來說，愛玩是他們的天性，所以幼兒教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程當(dāng)中設(shè)計(jì)出來的游戲內(nèi)容一定要具有多形式與多樣性。例如，在角色扮演的過程當(dāng)中，教師可以科學(xué)、合理地加入一些互動(dòng)性強(qiáng)的小游戲，并在實(shí)際教學(xué)之前將相關(guān)的小道具準(zhǔn)備完善，在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用已經(jīng)準(zhǔn)備好的小道具讓幼兒扮演情境當(dāng)中的各種角色，同時(shí)教師還可以進(jìn)行游戲，游戲的內(nèi)容也可以是多樣性的（可以是競(jìng)賽的方式，也可以是具有趣味性）。教師還可以加入一些幼兒感興趣的動(dòng)畫片當(dāng)中的內(nèi)容，例如《汪汪隊(duì)》當(dāng)中阿奇、小力、灰灰等等，讓班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)幼兒都能夠扮演其中的一個(gè)角色，并制定出健全、完善的游戲方法和相關(guān)的規(guī)則，如將捉迷藏的方式加入進(jìn)去，讓幼兒扮演隊(duì)長(zhǎng)萊德，尋找扮演小力、灰灰、阿奇的幼兒?？偠灾?，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，一定要將游戲的主要內(nèi)容全部突顯出來，運(yùn)用游戲的方法激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的熱情與積極性，進(jìn)一步提升情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中的作用和意義。

（二）創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒實(shí)際生活，給其創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，讓幼兒對(duì)講解的內(nèi)容更加熟悉。了解教師講解的內(nèi)容，便于幼兒理解與記憶，讓幼兒在生活中將教師講解的內(nèi)容靈活應(yīng)用，提高幼兒實(shí)操能力。對(duì)于大部分幼兒來說，年齡比較小，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后才能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。為了能夠讓幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，教師在實(shí)際教學(xué)中需要給其創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，讓幼兒在一個(gè)比較熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情景過程中，教師需要從幼兒實(shí)際需求入手，合理控制好教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏，時(shí)刻觀察幼兒情緒變化。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可以和幼兒主動(dòng)交流，一同探討活動(dòng)感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)有深入了解，讓幼兒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，在對(duì)中班小朋友講解10以內(nèi)加減法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助生活中常見的物品舉例，如錢幣，通過給幼兒設(shè)計(jì)一些生活中的場(chǎng)景，如超市購(gòu)物，提前給幼兒準(zhǔn)備好不同面值的錢幣，讓幼兒對(duì)錢幣有一定了解。并且，教師可以安排幼兒角色扮演，安排一名幼兒扮演顧客，一名幼兒扮演服務(wù)員，如顧客想買一袋鹽，鹽的價(jià)格是2元，這時(shí)顧客給服務(wù)員5元錢，這時(shí)服務(wù)員需要給顧客找多少錢。通過生活表演，在培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的同時(shí)，也能對(duì)錢幣有充分認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，培養(yǎng)幼兒計(jì)算能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）讓情境創(chuàng)設(shè)方式變得更具豐富性

依舊要求幼兒園當(dāng)中的教師對(duì)于本班級(jí)幼兒的具體情況進(jìn)行了解與分析之后，結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)制定與之相對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)方法與計(jì)劃。幼兒教師應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)的方法要具有多樣性，并且不僅有角色扮演和游戲等等，也可以將多媒體技術(shù)加入教學(xué)過程當(dāng)中，讓多媒體技術(shù)憑借著自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情和積極性。例如，在課堂當(dāng)中為幼兒播放喜歡看的動(dòng)畫片等等。教師還需要對(duì)與情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行不斷地優(yōu)化與革新，準(zhǔn)確地抓住情境教學(xué)法當(dāng)中的內(nèi)涵與精髓，為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)、形象的各種各樣的情景。

在情境教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可以將一些音樂、美術(shù)等等與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容加入進(jìn)去，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力，鼓勵(lì)幼兒在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中將自己的想象力全部發(fā)揮出來，科學(xué)、合理地運(yùn)用幼兒的想象力讓情境教學(xué)的方式變得更加豐富。

（四）教師要將教學(xué)的節(jié)奏完全把握

幼兒教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中扮演著重要的角色和占據(jù)關(guān)鍵的位置，所以需要將教學(xué)的節(jié)奏完全把握，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容全部體現(xiàn)出來，確保教學(xué)目標(biāo)能夠保質(zhì)、保量地完成。在進(jìn)行課堂節(jié)奏掌握的過程當(dāng)中，教師還需要應(yīng)用一些技巧。如果在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中一味地讓幼兒保持課堂的紀(jì)律，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)煩躁的心理，也不利于課堂的教學(xué)效果，所以幼兒教師需要耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，既可以激發(fā)出幼兒對(duì)于情境教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，又要確保在引導(dǎo)幼兒思維的過程當(dāng)中具有科學(xué)性，完美地完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。

（五）收集各種教材材料

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)講解的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)材料和道具，保證選擇的教學(xué)材料和道具具備可行性和引導(dǎo)性，輔助教育工作順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把情境教學(xué)模式引入其中，組織幼兒參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，通過采取各種方式挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛力，讓幼兒在興趣帶動(dòng)下從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，多樣性的教學(xué)材料能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。比如，在美術(shù)教育中，教師可以準(zhǔn)備各種材料，如紙箱、水彩筆、畫筆、紙板等，幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在這些材料的吸引下積極參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒美術(shù)思維和想象力，為幼兒提供創(chuàng)造性的空間。此外，游戲教學(xué)作為一種以游戲?yàn)橹行牡慕虒W(xué)方法，可以讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)幼兒展現(xiàn)出了活潑主動(dòng)的性格特點(diǎn)，為了保護(hù)幼兒天性，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重寓教于樂。教師為幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲情境，使幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了捉迷藏游戲，讓幼兒可以在游戲中回顧自己以前的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，在游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的教學(xué)效果。

（六）利用問題激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教育中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒心理認(rèn)知要求和特點(diǎn)有充分了解，在教學(xué)中掌握教育機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)認(rèn)知矛盾的教學(xué)情景，讓幼兒感受到認(rèn)知方面的矛盾，引發(fā)幼兒思考。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過新知識(shí)和舊知識(shí)之間比較與分析，創(chuàng)建沖突情境，打破幼兒之前的認(rèn)知平衡，讓其對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。幼兒可以在處理問題時(shí)感受問題探索和處理的樂趣，通過問題之間矛盾分析，促進(jìn)幼兒思考，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將幼兒劃分為不同小組，每個(gè)小組分配5塊糖果。教師可以要求小組成員之間相互討論，之后向小朋友提問，如何分配這些糖果、有哪些分配方法，教師可以根據(jù)每個(gè)小組回答的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式在激發(fā)幼兒認(rèn)知沖突的同時(shí)，也能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，便于培養(yǎng)幼兒合作和實(shí)踐思維。

五、結(jié)語

綜上所述，通過將情境教學(xué)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中去，獲得的教學(xué)效果十分理想，情境教學(xué)法自身存在的一些優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，完全與幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)相符合、相一致，能夠大幅度地提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與水平。情境教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教育過程當(dāng)中的時(shí)間尚短，所以其中勢(shì)必會(huì)存在著些許問題。因此，幼兒教師在日常的工作當(dāng)中一定要不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，并且還要進(jìn)行仔細(xì)分析和綜合討論，進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中能夠?qū)⒆陨淼淖饔萌堪l(fā)揮出來，為幼兒營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，并培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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