張　潔

分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

張潔

（新疆喀什地區(qū)教育局教育信息化管理培訓(xùn)中心,新疆喀什844000）

在新課改不斷深化進(jìn)行的背景下，要求教師在課堂上能夠充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正理解學(xué)科內(nèi)容背后蘊(yùn)含的關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)，而不只是機(jī)械冰冷的知識(shí)。因此，分層教學(xué)法的出現(xiàn)就非常適用于當(dāng)前的教育理念，既能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，能夠促進(jìn)更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文首先通過(guò)明晰分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中實(shí)施的意義，然后根據(jù)學(xué)生特性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分層方法探討分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的具體實(shí)踐方法。

分層教學(xué)；高中物理；應(yīng)用；探究

雖然高中班級(jí)的教學(xué)是針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的教學(xué)方式，但是不同的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)能力有差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入挖掘。很容易使得學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確或者缺少教師正確的引導(dǎo)，再加上高中物理難度較高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不利于往后物理學(xué)習(xí)的開(kāi)展。而分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，最大的特點(diǎn)就是能夠迎合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來(lái)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中實(shí)施的意義

高中階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較成熟，其人生觀、價(jià)值觀都有了一定相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值基礎(chǔ)，理解領(lǐng)悟能力也相對(duì)較好。因此為了能夠充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過(guò)和學(xué)生交談以及觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、注意學(xué)生作業(yè)內(nèi)容等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的把握，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、物理知識(shí)學(xué)習(xí)掌握能力等有清晰的認(rèn)識(shí)，以此根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的規(guī)劃安排。首先是教師要按照高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生而言的難易程度將學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生分到學(xué)習(xí)困難層次，將需要教師一些細(xì)致的指點(diǎn)就能掌握理解物理知識(shí)的學(xué)生分到發(fā)展層，將那些不需要教師輔導(dǎo)就能夠熟練掌握物理知識(shí)并且還渴望能夠進(jìn)行一些課本外拓展的學(xué)生分到特優(yōu)層去。這樣依照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，有助于教師能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上得到最大程度上提升。不過(guò)即使這樣區(qū)分也仍然會(huì)存在對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)無(wú)法完全照顧到的情況，因此教師還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況為準(zhǔn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

不過(guò)教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)，分層教學(xué)不同于分等級(jí)教學(xué)，不能對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就多加關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生就干脆把它們?nèi)拥揭慌灾弥焕?，這違背了教育的初衷。教育的初衷不是只培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，而是讓每個(gè)人都能夠最大程度地享受到知識(shí)帶來(lái)的便利，這樣才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因此教師在施行分層教學(xué)的時(shí)候，一定要注意避免學(xué)生之間因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的差異而形成不同層次之間學(xué)生的對(duì)立。分層教學(xué)的真正目的在于讓所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有一定的提升，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的越來(lái)越好、學(xué)習(xí)差的越來(lái)越差，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，這才是分層教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)。并且，對(duì)于當(dāng)前的分層也不是固定不變的，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生還是具有一定的可塑性的，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)變化，學(xué)生的性格特點(diǎn)也會(huì)變化，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行層次的調(diào)整或者細(xì)化，在這樣的不斷完善中才能讓教學(xué)方法同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，保持一個(gè)良好的分層教學(xué)效果。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性分層

對(duì)于學(xué)生的合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)封層都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特性分層作為依據(jù)，才能準(zhǔn)確地將不同的學(xué)習(xí)辦法與各個(gè)學(xué)生合理對(duì)應(yīng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，面對(duì)面地溝通會(huì)對(duì)學(xué)生的情況更清楚地把握。但是鑒于學(xué)生表達(dá)能力有所欠缺，或者有的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，教師只能將學(xué)生的表現(xiàn)作為參考，具體還要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度、成績(jī)、以及課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。進(jìn)而依照分層教學(xué)實(shí)施的意義中描述的那樣，將學(xué)生分為困難層、發(fā)展層以及特長(zhǎng)層。

同時(shí)要注意學(xué)生的意見(jiàn)反饋，多留意學(xué)生對(duì)于此類(lèi)分層方式的意見(jiàn)，對(duì)于那些因?yàn)榉謱舆M(jìn)而產(chǎn)生等級(jí)觀念的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)糾正，并告訴他們這只是暫時(shí)的分層方法，僅用提高學(xué)生的物理知識(shí)，并且這些分層也會(huì)隨著教師對(duì)于學(xué)生逐漸地深入了解進(jìn)行調(diào)整，消除學(xué)生們隨著教學(xué)分層的出現(xiàn)進(jìn)而產(chǎn)生等級(jí)觀念的念頭。高中物理不同于其他學(xué)科，尤其是對(duì)于力學(xué)方面需要透徹地領(lǐng)悟才能夠?qū)@方面的知識(shí)進(jìn)行良好的把握，有的人理解速度很快，有的人理解速度很慢，這并不意味著后者就比前者更笨一點(diǎn)，很可能是此前相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少導(dǎo)致的，也可能是不同的認(rèn)知方式導(dǎo)致的，并且掌握基礎(chǔ)知識(shí)速度的快慢和最終對(duì)物理學(xué)科掌握能力的高低也不是具有必然聯(lián)系的。通過(guò)這樣為同學(xué)講明教學(xué)分層邏輯和教學(xué)等級(jí)邏輯之間的區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好健康、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的分層教學(xué)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的主要目的是為不同層次的學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說(shuō)在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)的具體實(shí)踐時(shí)，教師要將講述的物理知識(shí)從簡(jiǎn)單到困難依次進(jìn)行講述，既照顧到困難層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓特優(yōu)層次的學(xué)生進(jìn)行拓展，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠在有限的課堂中使得自己的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。比如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)物理原理的復(fù)習(xí)時(shí)，要從簡(jiǎn)易到復(fù)雜依次為學(xué)生進(jìn)行清楚明白的回顧，如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、加速運(yùn)動(dòng)、拋物運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)這個(gè)順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。在講述完畢后向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念問(wèn)題選擇困難層次的學(xué)生進(jìn)行回答；一些常規(guī)概念上的關(guān)系理解之類(lèi)的讓發(fā)展層次的學(xué)生回答，在回答的過(guò)程中可以加深學(xué)生們對(duì)于該章節(jié)物理知識(shí)的理解；而對(duì)于特優(yōu)層次的學(xué)生就需要提問(wèn)一些拓展性的知識(shí)了，比如圓周運(yùn)動(dòng)是和拋物運(yùn)動(dòng)之間的差異，拋物線(xiàn)過(guò)程中曲率的變化等等拓展性問(wèn)題。這樣對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生都能夠照顧到，讓所有人都能夠體驗(yàn)到參與課堂的感覺(jué)。

為了避免不同層次的學(xué)生產(chǎn)生相處思想上的分化，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)建設(shè)，教師可以通過(guò)將不同層次的同學(xué)分配到一個(gè)小組中，以小組為單位共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)上的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)，讓小組中的每個(gè)人都能發(fā)揮各不相同的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的和諧關(guān)系。比如一起探究關(guān)于地球磁場(chǎng)對(duì)磁電線(xiàn)圈干擾的這一課題中，讓困難層次的學(xué)生明確概念磁電線(xiàn)圈的概念以及地球磁場(chǎng)的概念，讓發(fā)展層次的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，最后讓特優(yōu)層次的學(xué)生從普通的實(shí)驗(yàn)探究上創(chuàng)造出更加復(fù)雜新奇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)而讓每個(gè)人都發(fā)揮他們的作用。這樣不僅使得小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)于該學(xué)習(xí)任務(wù)有了較充分的了解，加深對(duì)于學(xué)科的印象，還為基礎(chǔ)差的學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)觀察視角學(xué)習(xí)那些基礎(chǔ)比較扎實(shí)學(xué)生的思維思路，進(jìn)而提高自己的成績(jī)。讓那些學(xué)習(xí)較扎實(shí)的同學(xué)在團(tuán)隊(duì)環(huán)境的影響下體會(huì)到與人合作的感覺(jué)，促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)級(jí)氛圍。

四、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

物理教師應(yīng)當(dāng)明確，在對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行不同層次的劃分以后，要對(duì)不同層次的學(xué)生提出什么樣的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生的能力能夠?qū)⒄n程內(nèi)容學(xué)習(xí)到什么程度，這是教師應(yīng)該明確的。教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化的期望上，另一個(gè)則體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上。為不同層次的學(xué)生布置困難程度不同的作業(yè)是一個(gè)有效的分層教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在課堂上講述完功率這一節(jié)物理課程時(shí)，在作業(yè)上對(duì)困難層次的學(xué)生多分配一些基礎(chǔ)知識(shí)較多的作業(yè)，發(fā)展層次的學(xué)生為其多分配一些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較多的作業(yè)，對(duì)于特優(yōu)層次的學(xué)生則為其多分配一些拓展性的規(guī)定課程以外的知識(shí)。但是要注意，只是作業(yè)難度偏重程度不同，所有題型還是要有的，不然無(wú)法知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化有較好的了解，不能實(shí)時(shí)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。另外要控制好作業(yè)的量，讓不同層次學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量有一個(gè)較合適的標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)榛A(chǔ)差作業(yè)量就少，基礎(chǔ)好作業(yè)量就多，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了逃避作業(yè)量故意不認(rèn)真完成作業(yè)。因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特性對(duì)其進(jìn)行不同難度以及數(shù)量的作業(yè)布置，讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的能力，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上都能夠有所進(jìn)步。

同時(shí)，教師在設(shè)定好明確的教學(xué)目標(biāo)后，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)和知識(shí)掌握程度有著不同程度的預(yù)期，對(duì)于困難層次的學(xué)生考到了較高的分?jǐn)?shù)，或者在一些較困難的問(wèn)題上能夠有一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的理解，就要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示認(rèn)可，從而讓學(xué)生更加地努力學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于在高層次的學(xué)生成績(jī)倒退的情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，找出成績(jī)下降的原因。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)思想怠惰的學(xué)生，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、分層教學(xué)注意事項(xiàng)

首先，在分層教學(xué)的過(guò)程中為了避免學(xué)生之間產(chǎn)生等級(jí)觀念，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承一個(gè)一視同仁的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生等級(jí)觀念的苗頭進(jìn)行及時(shí)撲滅和制止，防止其最終上升到班級(jí)矛盾中來(lái)。另外更應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、成績(jī)不好的同學(xué)的壓力要比成績(jī)好的同學(xué)壓力大得多，因此在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)更多地關(guān)注和鼓勵(lì)，避免使其出現(xiàn)討厭學(xué)科甚至討厭班級(jí)的情況出現(xiàn)。因此就需要教師對(duì)差生進(jìn)行其學(xué)習(xí)方法和思維上的全面分析，找到讓學(xué)生比較困擾的地方，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，只有學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生的困擾才能在一定程度上得到緩解。教師不論在日常教學(xué)中和課堂以外，都要讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)于他們每個(gè)人的尊重和愛(ài)護(hù)，要強(qiáng)調(diào)人人平等，同學(xué)之間不應(yīng)該有什么重視程度上的差異，每個(gè)學(xué)生接受教育就理應(yīng)有平等的權(quán)利，并且對(duì)于不論是學(xué)習(xí)上還是校園生活上處于弱勢(shì)的一些同學(xué)更應(yīng)該給予關(guān)懷和關(guān)注，才能夠突出教育的公平正義。這樣才有助于一個(gè)健康良好課堂氛圍的建構(gòu)，讓學(xué)生能夠以一個(gè)正常平和的心態(tài)掃除障礙。

其次，分層教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)成效的教學(xué)方法之一，不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的引用而放松了對(duì)于其他學(xué)習(xí)方法的貫徹，應(yīng)當(dāng)做到各個(gè)方法之間起到彌補(bǔ)和增強(qiáng)效果的作用，而不是起到一個(gè)替代的作用。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方法都有著不同的應(yīng)用場(chǎng)景，因此在強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)法的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中仔細(xì)思考如何調(diào)整其他方法使得分層教學(xué)方法如何發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。比如自主學(xué)習(xí)法同分層教學(xué)法的應(yīng)用，二者結(jié)合就能夠非常有效地避免分層教學(xué)帶來(lái)的引起學(xué)生等級(jí)分化的弊端，讓學(xué)生只專(zhuān)注于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，不被其他事情所煩擾。

另外，分層教學(xué)對(duì)于問(wèn)題講解上來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較困難的情境，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)于問(wèn)題的了解欲望不同，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于某些學(xué)科問(wèn)題的重視程度存在差異。這就需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，讓學(xué)生們能夠統(tǒng)一意見(jiàn)，對(duì)多數(shù)人能夠有所提升的就在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講述，對(duì)于一些對(duì)學(xué)科知識(shí)有著特殊需求的同學(xué)，可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)講解。并且這類(lèi)學(xué)生往往反應(yīng)速度較快，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)講解花費(fèi)的時(shí)間和精力往往都較少。分層教學(xué)的目的就是讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，因此也就需要在一定程度上消解這些無(wú)法理解講述問(wèn)題的同學(xué)的排斥思想，告訴他們班級(jí)是一個(gè)整體，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，要盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能只圍繞著一個(gè)或者一類(lèi)同學(xué)進(jìn)行講學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的共情意識(shí)，促進(jìn)物理班級(jí)課堂氛圍的建設(shè)。對(duì)于一些較困難的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)秉承一個(gè)讓學(xué)生多多了解的思想為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神上的培養(yǎng)。比如在愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論出來(lái)之前，洛倫茲、龐加萊等人已經(jīng)做出了很多貢獻(xiàn)，才使得后來(lái)愛(ài)因斯坦提出了相對(duì)論這一顛覆性的思想。教師要在這些偉大事件的講述中讓學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到科學(xué)探索精神的偉大，并且向這些偉大人物以及偉大思想學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

雖然高中階段是一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)較激烈的年齡段，但是還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行督促引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生抱有過(guò)高的期望，讓學(xué)生追逐能力以外的目標(biāo)，以至于學(xué)生在壓力之下會(huì)出現(xiàn)不良反應(yīng)，造成惡劣后果，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在高中物理教學(xué)中引入分層教學(xué)，一方面是教學(xué)方法的改進(jìn)，另一方面也體現(xiàn)著教學(xué)理念的進(jìn)步，尊重理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，有教無(wú)類(lèi)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得能力范圍內(nèi)最好的教育，進(jìn)而為現(xiàn)代我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到推進(jìn)作用。

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