李 玥，蘭慶煒

(延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院，陜西延安716000)

“課程思政”是將立德樹人視為教育基本任務(wù)的綜合教育理念，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是新時(shí)代黨對高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向。2016年以來，習(xí)近平總書記分別在《全國高校思想政治工作會(huì)議》和《學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)》等會(huì)議上提出，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，發(fā)揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校針對學(xué)生開展思想政治教育以文化人將大學(xué)生培養(yǎng)成綜合素養(yǎng)較高的人才。[1]故而高校舞蹈教師在傳授專業(yè)技能的同時(shí)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，積極推進(jìn)高校舞蹈課堂的“課程思政”，充分挖掘思政育人元素，將美育和德育融為一體，有效提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高校舞蹈專業(yè)進(jìn)行“課程思政”改革的必要性

舞蹈作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其本身的教育與思政教育就有許多共通之處。在教授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，把舞蹈學(xué)生價(jià)值塑造、舞蹈專業(yè)知識(shí)傳授和舞蹈專業(yè)能力培養(yǎng)三者緊密融合在一起，以此推進(jìn)高校舞蹈專業(yè)的課程思政改革，對于提升課程教育功能意義重大。

(一)端正舞蹈專業(yè)學(xué)生價(jià)值觀念的需要

高校課程思政是將思政教育滲透到高校各專業(yè)中，對于舞蹈專業(yè)而言進(jìn)行“課程思政”改革能幫助學(xué)生端正價(jià)值觀。對于思想較為活躍的藝術(shù)類舞蹈專業(yè)學(xué)生而言，開展傳統(tǒng)模式思想政治教育課程難以吸引其關(guān)注，很多學(xué)生并未真正地理解德育教育的核心內(nèi)容。藝術(shù)教育本身具有較強(qiáng)的道德承載力，是幫助學(xué)生塑造健全人格重要途徑。[2]將課程思政與舞蹈教學(xué)進(jìn)行深度融合，可以實(shí)現(xiàn)提升德育工作質(zhì)量的目標(biāo)。開展課程革命，推進(jìn)舞蹈“課程思政”，可以使學(xué)生在了解專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。尤其是在當(dāng)前文化全球化傳播態(tài)勢下，舞蹈專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)接觸到各類文化，部分亞文化對舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想及價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不良影響，而舞蹈專業(yè)進(jìn)行“課程思政”改革能隨時(shí)針對學(xué)生不良價(jià)值觀進(jìn)行糾正，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(二)助推舞蹈專業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的需要

舞蹈專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)科重要組成部分，在對專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。目前舞蹈學(xué)科未能形成專屬的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師開展學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面可借鑒藝術(shù)類課程學(xué)科核心素養(yǎng)。其中關(guān)于藝術(shù)審美情趣是舞蹈專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注要點(diǎn)內(nèi)容。以往高校舞蹈專業(yè)教師對于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)審美情趣難度較大，缺乏有效的途徑和措施，但高校舞蹈專業(yè)進(jìn)行“課程思政”改革，能解決這一育人難題，將舞蹈課程與思政進(jìn)行充分融合，教師借助案例分析或者先進(jìn)人物事跡講解，不僅能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，同時(shí)還能熏陶學(xué)生的審美情趣，也能為學(xué)生提供高階審美情趣，幫助學(xué)生提高藝術(shù)感知力，為學(xué)生日后舞蹈作品創(chuàng)作與表演奠定了堅(jiān)實(shí)的思想與情感基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

(三)促使高校舞蹈專業(yè)美育與德育的深度融合

高校舞蹈教師及高校領(lǐng)導(dǎo)教育理念認(rèn)知水平提升后，專業(yè)課程開展不僅注重美育，同時(shí)較為注重課程的德育功能。課程思政是高校培養(yǎng)符合社會(huì)所需、能為社會(huì)所用的人才指向標(biāo)，是高?！傲⒌聵淙恕彼夭豢缮俚闹匾h(huán)節(jié)，對促進(jìn)大學(xué)生德育能力與舞蹈藝術(shù)的共同進(jìn)步與發(fā)展意義重大。[3]高校教育已經(jīng)不再局限于專業(yè)能力上的培養(yǎng)，更多著重于學(xué)生身心以及思想的全面發(fā)展。舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)德藝雙馨，專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)并重的舞蹈藝術(shù)人才為己任，畢業(yè)生大多從事舞蹈教育、創(chuàng)作或表演的工作，承擔(dān)著文化傳播、精神文明宣傳的任務(wù)，因此學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還需具備優(yōu)秀的職業(yè)道德。高校舞蹈專業(yè)進(jìn)行“課程思政”改革，能實(shí)現(xiàn)美育和德育的深度融合，使教師在授課中除訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能外，還能兼顧學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞職業(yè)精神和職業(yè)技能，豐富專業(yè)課程的思政教育內(nèi)涵，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)與完善自我的意識(shí)，提高學(xué)生對社會(huì)的挑戰(zhàn)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的綜合能力。

二、高校舞蹈專業(yè)“課程思政”存在的主要問題

課程思政屬于復(fù)雜系統(tǒng)工程，高校課程和各教育主體共同擔(dān)負(fù)育人的責(zé)任，雖然部分高校已經(jīng)將課程思政建設(shè)作為教育工作重要改革內(nèi)容，但從實(shí)際開展?fàn)顩r來看仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)過于側(cè)重專業(yè)技能，缺乏文化底蘊(yùn)的挖掘

舞蹈藝術(shù)屬于實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，對理論知識(shí)和肢體動(dòng)作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)方面教師需要付出較多的精力。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀舞蹈演員的培養(yǎng)目標(biāo)，較長時(shí)間以來很多教師對于專業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)超過針對學(xué)生開展的思政教育工作。高校舞蹈教師課程開展比較注重學(xué)生對舞蹈技能的練習(xí)和掌握，忽視思政工作的教育課程的研究與反思。部分高校舞蹈教師針對學(xué)生開展的思政課程較為簡單且枯燥，難以讓學(xué)生積極參與到思政教育活動(dòng)當(dāng)中，教師對課程思政重視程度低影響下，部分學(xué)生對于思政課程也存在忽視和逃避的狀況。課程思政的開展需要基于學(xué)科所具備的文化底蘊(yùn)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，繼而開展系列的融合教育工作，但是多數(shù)教師由于過于注重專業(yè)技能的教學(xué)，導(dǎo)致所開展的課程思政缺少文化底蘊(yùn)，只是將傳統(tǒng)思政課程生搬硬套到專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，難以發(fā)揮出課程思政育人的作用和功能。

(二)思政教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

思政教育活動(dòng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，但在部分高校舞蹈專業(yè)當(dāng)中，很多教師開展的課程思政教育活動(dòng)和專業(yè)教育存在脫節(jié)的狀況。例如，高校舞蹈專業(yè)課的教師對于思政教育功能的認(rèn)識(shí)存在不足，未能樹立全課程育人的教學(xué)理念。部分教師認(rèn)為專業(yè)課和思政課程的功能不同，各司其職，便會(huì)將二者進(jìn)行分裂開來，這一意識(shí)和行為主要是基于當(dāng)前高校舞蹈專業(yè)長期形成涇渭分明的育人格局，很多教師默認(rèn)專業(yè)課程負(fù)責(zé)智育，而思政課程負(fù)責(zé)德育，二者各自為營，界限分明，片面強(qiáng)調(diào)思政課程的高校思想政治教育主渠道的作用，未能重視在舞蹈專業(yè)課堂當(dāng)中所承載的教書育人功能。此外，由于高校的教育工作通常是圍繞人才專業(yè)技能培養(yǎng)而開展，部分高校舞蹈專業(yè)課程在人才培養(yǎng)體系的設(shè)定上，雖然能在一定程度上提高學(xué)生專業(yè)技能，但卻使得專業(yè)課所具備的育人功能難以得到充分發(fā)揮。因此導(dǎo)致在實(shí)踐課程當(dāng)中只是形式化地完成思政教育工作，人才培養(yǎng)體系也停留在表面，未能落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，與課程思政建設(shè)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

(三)教學(xué)方法過于陳舊

思政課程的開展由于內(nèi)容相對枯燥，很多教師重視程度不高，導(dǎo)致多數(shù)教師對于思想政治教育教學(xué)方法開展得研究較少，多數(shù)是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用灌輸式開展課程。[4]在開展舞蹈專業(yè)課程和思想政治教育融合的過程中，所運(yùn)用的教學(xué)方法也比較守舊。例如，在開展舞蹈理論知識(shí)講解時(shí)，部分教師會(huì)生硬地將一些思想理念和理論知識(shí)進(jìn)行融合，將總結(jié)出的知識(shí)理念講給學(xué)生，這種教育方式會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面過于被動(dòng)，也會(huì)反感教師所講授的專業(yè)課知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容。另外，部分高校舞蹈教師雖有一定的思想政治意識(shí)，但是缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得在開展舞蹈專業(yè)課程和思想政治教育融合時(shí)，關(guān)于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用也出現(xiàn)較多的問題。例如，難以將思想政治教育自然地融入到舞蹈專業(yè)課程當(dāng)中，所選擇的教學(xué)方式不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)的思政課程效果欠佳。部分高校對于思政課程的重視程度并不高，僅是當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)去完成，未能將一些新穎的教學(xué)模式應(yīng)用于思政課程當(dāng)中。例如，在舞蹈專業(yè)當(dāng)中很少有教師采用合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，難以激發(fā)學(xué)生參與思政教育課程的積極性，致使課程思政開展的效果較差。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

任何類別的課程開展在完成之后都需要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程思政教育開展后也應(yīng)當(dāng)有較為完善的課程評(píng)價(jià)體系。通過對部分高校舞蹈專業(yè)教師所開展得課程思政課程觀察得知，評(píng)價(jià)體系的設(shè)定通常過于形式化，并且呈現(xiàn)出單一的態(tài)勢。例如，很多教師通過口頭評(píng)價(jià)的方式、考試和單純依賴量化考核來完成課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)方面重結(jié)果輕過程的問題普遍存在。這樣的狀況充分反應(yīng)出其評(píng)價(jià)方法缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的客觀評(píng)價(jià)。課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜和系統(tǒng)的教育工程，思想政治教育在高校舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中起著重要的引領(lǐng)性作用，需要保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，教師需要針對課程開展得效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，但部分高校舞蹈專業(yè)教師由于思政課程開展得經(jīng)驗(yàn)比較少，對課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)受專業(yè)知識(shí)優(yōu)先教學(xué)環(huán)境的影響，很多專業(yè)課教師僅嘗試提升思政教育的技能，未能對教學(xué)評(píng)價(jià)方面給予一定的關(guān)注，致使學(xué)生在參與思想政治教育和專業(yè)知識(shí)課程之后，教學(xué)反饋信息較少，無法輔助課程思政開展質(zhì)量的提升。

三、高校舞蹈專業(yè)“課程思政”的實(shí)踐路徑

(一)深度挖掘?qū)I(yè)文化底蘊(yùn)和思政教育資源

專業(yè)課程資源是課程思政開展的基石，專業(yè)課知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，因此實(shí)施課程思政需要和專業(yè)教育緊密結(jié)合。[5]為了將課程思政建設(shè)輔助高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，高校舞蹈專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確舞蹈專業(yè)理論知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育資源，并且利用自身的專業(yè)性對教育資源進(jìn)行開發(fā)。舞蹈藝術(shù)源于人們對生活的熱愛，同時(shí)也是人們表達(dá)生活態(tài)度和價(jià)值觀的重要藝術(shù)形式。習(xí)近平總書記在2014年10月文藝工作座談會(huì)中曾指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，也是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。舞蹈專業(yè)課程中，中國古典舞當(dāng)中蘊(yùn)含著較多的傳統(tǒng)文化，中國古典舞并非古代舞蹈，主要是以民族為主體，繼承戲曲、武術(shù)等傳統(tǒng)文化精髓，吸收借鑒外來藝術(shù)的有益部分，融合形成了具有東方神韻的藝術(shù)語言，因此舞蹈專業(yè)教師在對專業(yè)課蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行挖掘時(shí)，可以對中國古典舞當(dāng)中所具備的文化進(jìn)行搜集和整理，然后制定出兼顧美育與德育的課程思政課程體系。

以中國古典舞為例，中國古典舞蘊(yùn)含著“形、神、勁、律的審美核心”“以圓為法的教學(xué)理念”，遵循著辯證統(tǒng)一的美學(xué)原則。[6]基于此，教師在挖掘課程思政資源時(shí)應(yīng)當(dāng)對中國古典舞的傳統(tǒng)審美意識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探究，在教學(xué)開展時(shí)通過為學(xué)生講解舞蹈動(dòng)作的虛實(shí)來展現(xiàn)出具有中國特色的藝術(shù)文化審美理念。例如在學(xué)習(xí)“風(fēng)火輪”元素時(shí)，教師應(yīng)整理中國傳統(tǒng)美學(xué)的尚圓觀念，“圓”在中國傳統(tǒng)文化中象征著和諧、圓滿，古典舞身韻中的“圓”可指“圓融”“和諧”“圓和”，“風(fēng)火輪”是以腰部為軸，手臂行“立圓”，肩部行“8字圓”的動(dòng)作，動(dòng)作中保持“圓”的路線，要求圓潤、流暢、自如，體現(xiàn)出圓的形態(tài)特征，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，加深對國家和民族的認(rèn)同感和自豪感。

(二)加大思政教育與專業(yè)教育的深度融合

舞蹈作為一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)門類，其本身就蘊(yùn)含著豐富的教育資源與人文思想，承擔(dān)著凈化心靈和陶冶情操的作用。課程思政應(yīng)對學(xué)科專業(yè)歷史文化素材進(jìn)行樹立，將專業(yè)知識(shí)傳授及技能培養(yǎng)時(shí)自熱有機(jī)的融合，可以將知識(shí)傳授與技能培育升華到價(jià)值塑造的層面。[7]因此，教師要加大思政教育與專業(yè)教育的深度融合，將民族認(rèn)同、政治認(rèn)同、愛國愛黨、文化自信等課程思政元素與舞蹈專業(yè)技能傳授并行。思政課程開展時(shí)借助知識(shí)傳授開展思想政治教育，設(shè)計(jì)適應(yīng)于新時(shí)代人才培養(yǎng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容，做到潤物細(xì)無聲，實(shí)現(xiàn)立德樹人和美育潤心的教育目標(biāo)。[8]例如，可以基于中國民族民間舞融合德育教育。中國民族民間舞樣式豐富，各民族舞蹈都有其獨(dú)特的審美特質(zhì)，具有著深厚文化底蘊(yùn)和重要的精神價(jià)值，承載著各族人民的價(jià)值追求與時(shí)代印記，具有突出的民俗特征和文化風(fēng)貌?？梢詫⒅袊褡迕耖g舞教學(xué)與思政教育進(jìn)行深度融合，讓德育和美育同行。例如，在開展維吾爾族舞蹈教學(xué)前，教師可從民族文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生討論回答，使學(xué)生對于維吾爾族的地理環(huán)境、人文生活、民間歌舞、審美特點(diǎn)有一個(gè)初步的直觀感受，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。比如，在進(jìn)行“移頸”動(dòng)律教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)律背后文化成因，通過頸部動(dòng)律的節(jié)奏來表現(xiàn)內(nèi)心的情緒，并以此體現(xiàn)維吾爾族人樂觀、積極向上的生活態(tài)度。學(xué)生在感悟民族舞蹈源遠(yuǎn)流長的文化中，自然會(huì)提高思想覺悟，產(chǎn)生文化認(rèn)同感，并通過舞蹈藝術(shù)的形式表達(dá)自身對民族文化的理解。同時(shí)優(yōu)秀藝術(shù)作品也是思政教育的有利素材，教師可布置學(xué)生課后觀看如《陽光下的麥蓋提》《石榴紅了》《長長的辮子》等具有民族特質(zhì)兼具時(shí)代精神的維吾爾族舞蹈作品，進(jìn)一步感受中國民族文化與民族舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力，樹立正確的藝術(shù)創(chuàng)作觀、價(jià)值觀。

此外，依據(jù)課程思政的教育目標(biāo)及專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，不同的專業(yè)課教學(xué)也可與思政教學(xué)進(jìn)行深度融合，例如，教師可選用經(jīng)典主旋律舞蹈作品如《八女投江》《雞毛信》《映山紅》《南京·亮》等劇目進(jìn)行排演，將“紅色精神”化入課堂。在賞析劇目中，充分體會(huì)作品的創(chuàng)作意圖及作品所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神文化內(nèi)涵；在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的精神，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感；在表演中，體會(huì)中華民族堅(jiān)韌不拔，百折不撓，奮勇當(dāng)先，自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷、愛黨情懷。同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合區(qū)域文化特色進(jìn)行原創(chuàng)紅色劇目的創(chuàng)排，達(dá)到“以舞化人”和“劇目養(yǎng)人”的意義，在不覺間升華學(xué)生習(xí)舞、為人、行事的品質(zhì)。

(三)創(chuàng)新課程思政課程教學(xué)方法

高校舞蹈專業(yè)課程和思想政治教育的深度融合是高校教書育人的創(chuàng)新之舉，讓傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)迎來了改革之機(jī)。課程思政教學(xué)應(yīng)打造成更為開放、積極溝通和相互探究的模式，基于此，需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新舞蹈專業(yè)課程思政教學(xué)方法。但由于課程思政是將專業(yè)課程知識(shí)與思想政治教育教學(xué)進(jìn)行融合，在完成思政教育和專業(yè)教育深度融合之后，應(yīng)當(dāng)按照不同的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如教師可以采用實(shí)踐探究教學(xué)模式，將思想政治教育與舞蹈專業(yè)課程并進(jìn)的教學(xué)方式，在授課時(shí)可以和學(xué)生共同探討一些優(yōu)秀的思政文化所具備的精神內(nèi)涵。在課堂開展時(shí)杜絕采用填鴨式和純講授式的方式，增加一些實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對特定思想政治文化內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和合作探討，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)課當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，同時(shí)也可以輔助學(xué)生理解一些優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)作品所具備的思想政治價(jià)值，以此來提高學(xué)生的思想道德水平，以及幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和世界觀。例如大型舞蹈詩《紅》，以紅色革命作為主要的藝術(shù)創(chuàng)作題材，這一作品主要以追求光明和展現(xiàn)正義為核心內(nèi)容，淋漓盡致地展現(xiàn)出中國偉大的民族精神與奮勇抗敵愛國情懷。舞蹈教師可引導(dǎo)學(xué)生在賞析優(yōu)秀舞蹈作品探討專業(yè)知識(shí)同時(shí)，將作品表達(dá)出的價(jià)值觀予以研究，開展課后探究和演講活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程思辨環(huán)節(jié)中，以此深化和內(nèi)化學(xué)生紅色文化。除此之外，教師還可以采用智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將舞蹈專業(yè)知識(shí)與課程思政的內(nèi)容展現(xiàn)之后，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)舞蹈作品來探討作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想文化，一方面，可以幫助學(xué)生更加深入了解舞蹈藝術(shù)作品創(chuàng)作與表演時(shí)展現(xiàn)出的情懷；另一方面，可以借助作品的分析與寓教于樂的探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思想政治覺悟。[9]

(四)制定全維度的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開展中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程開展效果與教學(xué)質(zhì)量的有效手段。課程思政背景下舞蹈專業(yè)的思政教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以立德樹人為主要目標(biāo)，按照教學(xué)任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出更加完善和細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，在完成課程思政教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)當(dāng)對課程思政建設(shè)的整體狀況和實(shí)際開展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，高校舞蹈專業(yè)在對課程思政開展?fàn)顩r和建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組對舞蹈專業(yè)課程思政部署的建設(shè)目標(biāo)和實(shí)際開展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要組織專項(xiàng)小組對課程思政的改革與實(shí)踐效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而形成有效的評(píng)價(jià)材料，提出課程思政建議與意見。

第二，要對教師所組織和開展的課程思政教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師屬于課程思政教學(xué)活動(dòng)開展的主要組織者，針對教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從教師對學(xué)生思想狀況掌握能力、課程思政教學(xué)內(nèi)容開發(fā)狀況管理和評(píng)價(jià)課程思政成效能力、提升和發(fā)展能力等多方面對教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重對教師課程思政教學(xué)開展進(jìn)行激勵(lì)和督促，通過總結(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容輔助教師不斷完善教學(xué)，對于一些教學(xué)效果突出教師給予表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，并作為示范課程在全院進(jìn)行宣傳，以此來激發(fā)教師課程思政教育組織和開展的積極性。同時(shí)對于一些教學(xué)效果較差的教師也應(yīng)當(dāng)給出中肯的評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)建議增強(qiáng)教師開展課程思政的信心。

第三，要對舞蹈專業(yè)學(xué)生參與課程思政后的轉(zhuǎn)變狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生認(rèn)知情感內(nèi)生動(dòng)力培養(yǎng)為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，改變以往側(cè)重量化的分析結(jié)果，構(gòu)建起多元化個(gè)性化和與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全維度的評(píng)價(jià)。同時(shí)利用360度評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生階段性覺悟提升狀況，可以從教師、同學(xué)、自我評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生參與課程思政后的成長狀況，對于完善和優(yōu)化舞蹈專業(yè)課程思政教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)性作用。

舞蹈專業(yè)所培養(yǎng)的藝術(shù)人才，是我國將來從事文化藝術(shù)領(lǐng)域和舞蹈教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，高校舞蹈專業(yè)開展思想政治教育工作已然成為一項(xiàng)重要的研究課題。大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅是新時(shí)代教育的必然要求，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的必要選擇。高校舞蹈專業(yè)課程思政需要充分挖掘思政元素，加大思政教育與專業(yè)教育的深度融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，通過課程思政的開展，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的全員育人，全方位育人，全過程育人目標(biāo)。對于學(xué)生而言，不僅要精進(jìn)專業(yè)技能，更要樹立正確的藝術(shù)價(jià)值觀、創(chuàng)作觀，通過舞蹈藝術(shù)表演和創(chuàng)作傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踐行新時(shí)代文藝工作者的使命和擔(dān)當(dāng)。因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的人始終是深化舞蹈專業(yè)教育教學(xué)改革的首要目標(biāo)，舞蹈專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要從平日課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育軟著陸。