楊彩春

基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新淺談

楊彩春

（甘肅省隴南市第一中學(xué)，甘肅隴南746000）

在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師非常重要的工作目標(biāo)，為了讓學(xué)生獲得良好的地理核心素養(yǎng)，做好課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新刻不容緩。核心素養(yǎng)是教育研究和實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容，高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章以高中地理學(xué)科為基礎(chǔ)，先對其核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行簡要概述，之后對基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)創(chuàng)新策略展開討論。

高中地理；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教育技術(shù)得以出現(xiàn)，這在給高中地理課堂教學(xué)工作帶來便利的同時(shí)，也為高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了重要助力。從地理學(xué)科角度來看，其核心素養(yǎng)包含了多個(gè)方面，這要求教師在教學(xué)中必須要做好對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，并通過與他們之間良好的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在理解和掌握地理知識的同時(shí)獲得地理素養(yǎng)的構(gòu)建，由此實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

為了能夠使高中生的地理課堂教學(xué)效果更佳，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并能在維護(hù)核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)程中逐漸提升學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛。高中生的思維相對比較成熟，而高中地理屬于綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記地理核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，并且將核心素養(yǎng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活之中，更好地分析和解決問題處理和引導(dǎo)問題，通過多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合水平得以進(jìn)步。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

所謂“人地協(xié)調(diào)觀”是指人類與地理之間相互協(xié)調(diào)的關(guān)系表達(dá)，其是地理學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容。對于人類生活而言，地理知識的掌握和利用是能夠帶來便利的，而且人類的生活必須要依據(jù)地理環(huán)境的實(shí)際情況予以構(gòu)建，才能夠獲得理想的效果。所以，在高中地理教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生了解人類與地理之間的關(guān)系，明白不同人類生活行為會對地理環(huán)境造成什么樣的后果，由此樹立起他們正確的地理觀念。在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，教師一定要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。為了能使高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加順利，教師時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且為了能夠讓學(xué)生理解人與地理之間的關(guān)系，理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，可利用生活實(shí)踐中的知識讓學(xué)生主動(dòng)地探尋人地協(xié)調(diào)的具體體現(xiàn)。人是大自然的一分子，人與自然應(yīng)和諧共生，共同發(fā)展，而在探究的過程中學(xué)生綜合發(fā)展之路，應(yīng)在明確學(xué)習(xí)理念的前提下完成。為培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)路徑，使其愿意和自然環(huán)境和諧共存，具備可持續(xù)性發(fā)展意識。

（二）綜合思維

綜合思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對于地理信息的收集、理解及應(yīng)用的思維能力。對于學(xué)生而言，當(dāng)他們能夠具備良好的綜合思維時(shí)，他們就能夠從多維度完成地理信息的收集，并完成對其中各個(gè)要素、相互關(guān)系的分析。在此基礎(chǔ)上，他們還可以通過自己的再加工將收集到的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽⒃趯W(xué)習(xí)、生活中予以應(yīng)用，滿足自己的需求。對于一名學(xué)生而言，他們的綜合思維如何是評價(jià)他們地理素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以做好對學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)是教師的重要工作目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生的綜合思維得以發(fā)展，教師也要在地理教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理素材中的知識，打破學(xué)生已有的慣性思維，教會學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)看待事物，教師可在綜合思維發(fā)展的過程中，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野不斷地開闊。在高中地理教育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深刻地意識到了綜合思維發(fā)展對其地理學(xué)習(xí)的重要意義，因此，愿意和教師相互配合，在互動(dòng)式的教學(xué)過程中多維度地理解地理知識，并能利用地理知識滿足個(gè)人生存和發(fā)展的需求。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生能夠通過收集到的信息完成以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的人地關(guān)系理解，并實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的分析。對于學(xué)生而言，他們應(yīng)具備的區(qū)域認(rèn)知能力就是指他們要形成從區(qū)域的角度進(jìn)行地理現(xiàn)象的分析，并能夠形成基礎(chǔ)的思維意識和習(xí)慣。在實(shí)際工作中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)，就必須要在課堂中做好對他們的區(qū)域意識引導(dǎo)，并能夠指導(dǎo)他們從區(qū)域特征的角度分析人地關(guān)系。在不同的地理地域發(fā)展過程中，區(qū)域性的認(rèn)知使學(xué)生的思維能夠更加清楚高中地理學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握區(qū)域性認(rèn)知的方法，讓學(xué)生能夠理解這一區(qū)域的相關(guān)概念，并且根據(jù)地圖和地理志的介紹，了解世界地理和中國地理狀況之間的區(qū)別，從而能盡量在區(qū)域認(rèn)知過程中達(dá)成直觀性的表達(dá)，起到良好的思維引導(dǎo)作用。地理知識中的區(qū)域觀念根深蒂固，很多地理區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和文化之間有非常顯著的差異，為了能使學(xué)生形成區(qū)域性的地理區(qū)別意識，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行大量的舉例和圖文資料的介紹，讓其逐漸了解該地理觀念。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。所謂“地理實(shí)踐力”是指學(xué)生對地理知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，其包括戶外考察、社會調(diào)查、模擬式樣等一切以實(shí)踐為基礎(chǔ)的知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。對于一名合格的地理學(xué)生而言，他們不僅要具備學(xué)習(xí)地理知識的能力，還要有探究和應(yīng)用地理知識的技能。所以，教師在工作中一定要做好對學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)，讓他們可以真正具備獨(dú)立進(jìn)入到生活中進(jìn)行地理知識探究的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中，感受到地理學(xué)的魅力，從而進(jìn)一步完成對他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)。在地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)地理實(shí)踐能力和地理知識的輸出能力是非常重要的，為學(xué)習(xí)地理知識并且能在未來有所運(yùn)用，教師應(yīng)本著提高學(xué)生地理綜合思維能力和地理空間能力的想法，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類型問題的判別，或者在記錄本上記錄知識點(diǎn)之間容易混淆的地方等等。這種方法均能夠使地理實(shí)踐能力得以反饋，讓學(xué)生們能夠在地理知識輸出的同時(shí)，理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并得出最終的預(yù)判結(jié)論。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生地理興趣

在高中地理課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們獲得人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要先激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，地理課堂教學(xué)工作才能夠真正有效地予以開展。借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善地理教學(xué)創(chuàng)新模式，引發(fā)學(xué)生的積極性，這是目前在高中地理教學(xué)中采用的常用辦法。教師為了能夠讓學(xué)生被知識點(diǎn)吸引，在課堂上得到進(jìn)一步的聚合效應(yīng)，將引導(dǎo)學(xué)生利用一些紀(jì)錄片或者其他的地理資料學(xué)習(xí)地理知識，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師幫助學(xué)生逐漸梳理地理知識點(diǎn)，讓很多知識點(diǎn)更加清晰而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)這些知識點(diǎn)分出其他知識點(diǎn)，形成一個(gè)有關(guān)聯(lián)性的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的地理知識能夠更加扎實(shí)，課堂氣氛也更和諧。

以往的高中課堂之所以低效，就是因?yàn)榻處熀鲆晫W(xué)生的興趣，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有充分符合學(xué)生的興趣需求，以至于學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)動(dòng)力缺失，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的狀態(tài)下，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生主體、興趣為先的意義，并能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到自己的實(shí)際工作中，以確保學(xué)生可以在課堂上表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情。對于高中生而言，因?yàn)樵诔踔须A段就已經(jīng)接觸了地理知識，再加上他們的思維能力日漸成熟，所以教師在進(jìn)行興趣激發(fā)過程中，一定要更具有針對性，為此積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式很有必要。

例如在進(jìn)行《太陽對地球的影響》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了銀河系中各星球之間的關(guān)系，讓學(xué)生以最直接的方式完成地球與太陽之間的大小、顏色、位置等信息觀察。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“你認(rèn)為如果沒有太陽，地球會如何？”的問題。該問題的目的有兩個(gè)方面，其一是借此機(jī)會引出本課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入與課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)；其二是通過學(xué)生的表達(dá)對他們的基礎(chǔ)地理認(rèn)知、思維水平予以了解，對比教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生能力是否匹配，并以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)對教學(xué)計(jì)劃予以微調(diào)，以確保課堂教學(xué)工作的科學(xué)、有效。

在學(xué)生的回答當(dāng)中，有人說“會沒有白天”，有人說“生活會被打亂”，有人說“蠟燭會被哄搶”等。從他們的答案中可以看出，雖然答案并不專業(yè)，但仍舊可以看出他們是具備一定“人地協(xié)調(diào)觀”和綜合思維能力的，這與教師的課前預(yù)估相匹配。之后，對他們答案表示認(rèn)可的同時(shí)，引出了本課的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的課前導(dǎo)入工作由此得以有效開展，并獲得了非常不錯(cuò)的效果。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)

設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，并給予他們足夠的自主學(xué)習(xí)主權(quán)，這不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)由此得以提升?；?dòng)式的學(xué)習(xí)最能提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在互動(dòng)的過程中將會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到對方的實(shí)際需求。教師在課堂上利用問題或者其他的方式帶動(dòng)學(xué)生的成長，又為學(xué)生進(jìn)行詳盡地講解，而學(xué)生也在完善自主學(xué)習(xí)的過程中加入了更多有價(jià)值的地理信息，發(fā)揮了不同知識的聯(lián)想能力和知識的靈活運(yùn)用能力，這樣做能使教師和學(xué)生就某一問題達(dá)成思考，并可以利用圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更好地內(nèi)化高中地理知識。學(xué)習(xí)的過程是成長的過程，分析具體的案例就會形成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終回歸生活和理性，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)也能夠得到了一些新的啟迪。高中地理地理知識還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠引發(fā)學(xué)生對宏觀形勢和周邊環(huán)境進(jìn)行思考。

例如在進(jìn)行《人口遷移》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選擇運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示近10年城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的數(shù)據(jù)，學(xué)生需要在完成對本課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)之后對數(shù)據(jù)內(nèi)容予以分析，并在這一過程中完成對人口流動(dòng)特點(diǎn)、成因的分析，由此實(shí)現(xiàn)對他們的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。之所以設(shè)計(jì)此種教學(xué)模式是因?yàn)楣P者認(rèn)為，對于思想日趨成熟、認(rèn)知逐漸形成的高中生而言，理應(yīng)具備這種簡單的數(shù)據(jù)分析能力，并能夠透過現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)內(nèi)容的分析，也許他們的分析不夠全面或并不準(zhǔn)確，但能力是他們應(yīng)當(dāng)具備的。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，筆者針對課堂教學(xué)內(nèi)容與他們進(jìn)行討論，在討論過程中筆者起輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生是主要討論和思維分享的主體。他們在分享過程中，筆者直接進(jìn)行思維導(dǎo)圖的書寫，并引導(dǎo)他們對城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ确治觯纱俗龅皆谝龑?dǎo)學(xué)生對人口流動(dòng)特點(diǎn)、成因予以分析的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對他們的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)。在分析過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己周邊的生活，思考在身邊是否有這種人口流動(dòng)情況，并讓他們將其分享出來。由此做到讓本堂課的學(xué)習(xí)行為從生活開始，由地理深入，最終再由地理回歸生活，讓學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以獲得人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力等核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

（三）開展戶外實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)

在高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的地理實(shí)踐力是最重要且關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，教師要能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)生組織和設(shè)計(jì)以互動(dòng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的實(shí)踐機(jī)會，讓他們從生活角度探究地理知識，并獲得地理素養(yǎng)的提升。在戶外實(shí)踐訓(xùn)練中加強(qiáng)高中地理核心素養(yǎng)的滲透，并且提升其學(xué)習(xí)水平，使高中地理課堂的質(zhì)量更高，這也是一個(gè)比較新穎的教學(xué)思路。地理知識與大自然相關(guān)，戶外實(shí)踐訓(xùn)練恰恰能夠完善地理學(xué)習(xí)的環(huán)境意識，讓學(xué)生們看到自己周圍的環(huán)境，想象理想中的家鄉(xiāng)，養(yǎng)成自主探索世界的良好習(xí)慣，并且敢于到戶外實(shí)踐，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及難度差異，教師設(shè)計(jì)的戶外實(shí)踐訓(xùn)練形式也要有變化。例如在進(jìn)行《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》的學(xué)習(xí)之后，其難度相對較低，所以教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們從自己的角度進(jìn)行思考和探究，并最終給出自己的答案。在這一環(huán)節(jié)中，教師不會對學(xué)生進(jìn)行任何的指導(dǎo)，因?yàn)槟菢又粫绊懰麄兊乃悸?。在完成自主調(diào)研之后，教師會組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們在展示自己調(diào)研報(bào)告的同時(shí)，說出自己最終的選擇，并闡述自己的原因。而在進(jìn)行《城市交通如何疏堵》的學(xué)習(xí)之后，因?yàn)槠潆y度較大，需要調(diào)研的內(nèi)容較多，所以教師可以選擇將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為基礎(chǔ)單位對小組分配區(qū)域內(nèi)堵車的路段、時(shí)間點(diǎn)等信息予以調(diào)研，并讓他們通過組內(nèi)討論的方式制定出一條解決擁堵問題的方案。在學(xué)生完成調(diào)研之后，教師也應(yīng)組織他們進(jìn)行討論，并以思維導(dǎo)圖的方式將他們調(diào)研到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，并在完成課堂互動(dòng)之后，將其上報(bào)給當(dāng)?shù)亟煌ú块T，并將交通部門的回復(fù)告訴學(xué)生們，讓他們真正感受到自己的實(shí)踐調(diào)研真得可以得到有關(guān)部門的重視。這可以進(jìn)一步提升學(xué)生的地理熱情，讓他們更主動(dòng)、積極地進(jìn)行生活調(diào)查，學(xué)生的地理實(shí)踐核心素養(yǎng)由此得到了顯著的提升。

三、總結(jié)

總而言之，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)，除了要做好教育模式創(chuàng)新外，還必須要做好自己與學(xué)生之間的角色互換，讓他們以自己的思維角度進(jìn)行地理知識探究，并在這一過程中獲得思維水平和認(rèn)知能力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還必須要盡量豐富課堂教學(xué)模式，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)，讓他們可以感受到地理知識在生活中的息息相關(guān)，真正做到在樹立學(xué)生正確的地理觀念的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對他們地理能力的培養(yǎng)，讓每一名學(xué)生都能夠成為具有良好地理素養(yǎng)的人。

[1] 胡變變.以學(xué)生為中心,培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)[J].中外交流,2021,28(4):613.

[2] 周團(tuán).高中地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)研究[J].散文百家,2021(3):279.

[3] 鄒澤民.淺談高中地理核心素養(yǎng)下的研學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2021(3):53.

G632

A

1002-7661(2022)13-0031-03