楊超飛

初中物理課堂教學的生活化教學策略

楊超飛

（甘肅省宕昌縣好梯九年制學校，甘肅宕昌748500）

在初中物理課堂教學中，教師嘗試對生活化教學策略的應用可以讓物理課堂以更科學、有效的方式予以呈現(xiàn)，實現(xiàn)教學工作的有效創(chuàng)新。文章先對初中物理課堂教學生活化的意義進行簡要分析，之后對初中物理課堂教學生活化的策略展開討論。

初中物理；課堂教學；生活化

隨著新課程改革在初中教育階段的各學科中予以開展，讓教育工作回歸生活成為初中教育工作的發(fā)展方向，物理作為以生活為基礎的科學學科，對其嘗試以生活化為基礎的課堂教學，可以讓初中物理教育工作迎來新的發(fā)展契機。從當前的初中物理課堂教學角度來看，教師想要通過對生活化教學模式的應用創(chuàng)新課堂教學，處理好知識、生活與學生認知的關系是關鍵工作，文章以此為切入點展開討論。

一、初中物理課堂教學生活化的意義

生活化教學模式作為初中物理課堂教學中最具科學性的教學模式，做好對其的有效應用能夠給物理課堂教學工作帶來諸多方面的積極影響。

（一）回歸物理物質

物理來源于生活，應用于生活。在初中教育階段，教師開展以生活化教學模式為基礎的課堂教學是讓物理知識回歸本質狀態(tài)的教學選擇，也是創(chuàng)新課堂教學模式的必行之路。雖然當前的物理課堂中，教材可以最大限度完成對物理知識的概括，實驗可以讓學生明白物理知識的原理，但其都是脫離物理本質的教育模式，這種知識教育方式是沒有“根”的。當教師選擇以生活化教學模式為基礎進行授課時，那么教師會將物理知識最本真的狀態(tài)展示出來，讓學生明白“物態(tài)的變化”存在于生活的各個環(huán)節(jié)，“熱脹冷縮”真的可以解決很多生活問題。這對于學生而言是非常具有說服力的教育方式，初中物理課堂教學效果由此獲得了提升。

（二）展示物理魅力

在初中物理課堂教學環(huán)節(jié)中，教師嘗試運用生活化教學模式進行授課可以在生活元素的輔助下，更好地將物理知識的魅力展示出來。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能調動他們參與課堂探究的積極性。物理是擁有“神秘面紗”的學科，其擁有著許多其他知識所不具備的魅力，例如“光的反射”原理下的萬花筒、“物態(tài)變化”原理下的冰窗花等等，這些內容不僅裝點了人們的生活，更豐富了人們的認知。對于正處于啟蒙階段的初中物理教育而言，教師需要將這些魅力展示出來，以確保物理知識可以更好地吸引學生，激發(fā)他們的學習動力。所以，需要以生活化模式為基礎的課堂教學模式，讓學生在教師的引導和輔助下，進行形式豐富、千變萬化的物理知識學習，由此實現(xiàn)對學生的物理教育，讓他們真正感受和體會到物理的魅力，并構建起自己的物理知識體系。

（三）降低學習難度

在初中物理課堂教學中，由于學生之前并未系統(tǒng)地學習過物理知識，所以當他們面對自己不太了解的物理知識，以他們之前從未嘗試的方式進行物理知識學習時，學生必然會出現(xiàn)畏難心理，這會對學生的物理素養(yǎng)構建帶來不利影響。為了讓學生以正確的態(tài)度學習物理知識，提升他們對物理知識的認知和理解效果，教師必須要讓物理知識以他們熟悉的方式呈現(xiàn)，并實現(xiàn)對物理知識的難度降低，以生活為基礎的初中物理課堂教學模式由此得以出現(xiàn)。對于學生而言，當物理知識能夠以他們熟悉的生活為基礎予以呈現(xiàn)時，他們會感到意外和新奇，這可以有效激發(fā)他們的學習動力。與此同時，在生活化內容的輔助下，學生可以從他們了解的生活角度入手進行物理知識的探究，這會有效降低物理知識的難度。例如教師在講解《汽化與液化》時，學生存在理解困難，于是教師就以生活中的燒開水為例，告訴他們燒水過程中，出來的熱氣就是水發(fā)生了汽化現(xiàn)象變成了水蒸氣，水壺蓋子上的水珠，就是水蒸氣遇冷凝結出現(xiàn)液化狀態(tài)而得到的。學生對于該知識點的理解由此得以完成，而且記憶效果要遠超常規(guī)的教育模式。所以，在初中物理課堂教學中，教師可以通過對生活教學模式的應用降低知識的學習難度，這對于學生的學習進步而言至關重要。

二、初中物理課堂教學生活化誤區(qū)

（一）生活化的錯用

從當前的初中物理課堂教學角度來看，教師在進行生活化教學模式應用時，會存在生活化錯用的情況。例如，教師在教學過程中沒有做到對知識內容的分析，導致生活化素材的應用不合理，出現(xiàn)了該用生活化模式的地方?jīng)]有用，不該用生活化模式的地方卻出現(xiàn)了生活化，初中物理課堂教學工作效果會因此受到影響。從課堂教學角度來看，教師之所以會出現(xiàn)生活化錯用的情況，主要原因是教師缺少對生活化的重視，沒有做好生活化的設計，導致了生活化元素的錯位。此種情況的出現(xiàn)會在一定程度上影響學生的學習效果，因此要盡量予以避免。

（二）生活化的濫用

生活化的濫用是指在初中物理課堂教學中，教師將生活化教育模式廣泛地應用到每一個知識點的學習上。這是一種盲目性的錯誤行為，其不僅會影響物理課堂教學效果，還會導致生活化教育地位的下降。出現(xiàn)此種情況的主要原因是教師缺少對生活化教學模式的認知，只是盲目地看到了生活化的優(yōu)勢，卻忽視了其也需要與知識內容進行適配才能夠發(fā)揮出應有效果。生活化教學模式的濫用是當前初中物理課堂教學中較常出現(xiàn)的問題，需要教師予以格外注意。

（三）生活化的不用

在當前的教育背景下，部分教師在工作中以應試為目標，忽視物理學科的本質內容，課堂上完全以抄寫、背誦、解題的模式進行授課，物理課堂因此變得乏味且誤區(qū)。對于具有創(chuàng)新價值的生活化教學模式，教師表示拒絕，他們認為這樣只是再浪費時間，當下的首要任務就是讓學生背概念、記公式，在考試中獲得高分。至于實驗、探究可以等學生在以后的學習中再行彌補。但是任何教學方法的出現(xiàn)都有其道理，對于物理學科而言生活化教學模式是很有價值的，所以教師不應也不能排斥和拒絕它，只有讓物理知識以多樣化方式呈現(xiàn)出來，才能真正滿足學生的求知需求。

三、初中物理課堂教學生活化的策略

（一）生活化導入激活物理課堂

在初中物理課堂教學中，生活化課前導入可以引導學生的思維，讓知識以學生熟悉的方式呈現(xiàn)，這在調動學生學習興趣的同時，可以構建起良好的課堂氛圍。

例如在進行《彈力》的教學時，為了提升學生的學習體驗，教師在課堂上準備了彈力球、網(wǎng)球、足球、籃球等球類。之后，讓感興趣的學生上講臺參與實驗。實驗非常簡單，學生分別站在地上、凳子上、課桌上松開抓住球的手，看球的回彈高度。在實驗中，要求學生不對球施加任何的力，之后讓他們觀察同等高度下不同球的回彈高度是多少，同一個球在不同高度落下是否會產(chǎn)生回彈高度的變化，以及在同一高度下，當學生對球施加不同大小的力時，球的回彈高度是否會有變化等。因為這個實驗是以學生為實驗主體，所以他們會表現(xiàn)出較強的興趣，而且實驗的內容正是他們日常生活中最喜歡的玩具，這會在一定程度上激發(fā)他們的學習熱情。經(jīng)過實驗學生發(fā)現(xiàn)球的彈力與高度、大小及外力大小都有著直接關系，這與他們實驗前的猜想存在差異，他們的學習興趣由此得到調動，課堂導入環(huán)節(jié)因此獲得了理想的效果。

又或者在進行《物態(tài)變化》章節(jié)的教學時，教師可以在課堂導入階段先為學生展示生活中物態(tài)變化的表現(xiàn)。其中玻璃上的水遇冷后凝結出冰凌花，之后又用蠟燭加熱玻璃，冰花消失變成水，蠟燭出現(xiàn)了蠟油等。在完成該實驗之后，教師與學生進行交流，讓他們說一說自己在生活中是否看到過這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在什么樣的環(huán)境下，有哪些先決條件會導致這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為學生在生活中經(jīng)常會看到這些情況，所以他們自然會有一定的認知思維，而教師的問題恰恰可以對他們進行引導，讓他們獲得思維上的調動，并引出物態(tài)變化這一知識點。

（二）生活化教學促進師生互動

生活化教學模式作為初中物理課堂教學中最具科學性的教學方法，教師要在該模式下做好與學生之間的互動，多給學生實踐探究、自主思考的機會，以確保其可以為師生之間的良好互動帶來助力。

以“浮力”知識點的教學為例，教師先提出了“物體的浮力與哪些條件有關系”的問題，從他們的回答中可以看出他們雖然能夠完成回答，但他們的答案是完全“照抄”書上的結果，對于浮力條件的知識他們并沒有真正地了解。在這種情況下，教師可以為學生設計“比浮力”的實驗。實驗中，先為學生一人提供3張白紙板，他們需要用白紙板制作出一艘“船”，之后對“船”進行浮力測試，看看誰做的船浮力最大。進入實驗后，有學生很快完成了“船”的制作，但在實驗時根本承受不了太大的重量，這讓他們若有所思。最后，一位同學的“竹籃船”獲得了比賽的勝利，這讓同學們都非常納悶，這也恰恰印證了筆者對他們的猜想，他們根本就不理解浮力的原因。于是，他們對這個船進行觀察，再對比自己做的船，看有哪些不同，然后再結合教材中對浮力特點的描述找出其中緣由。經(jīng)過了研究后學生恍然大悟，原來“竹籃船之所以能夠獲得勝利是因為它的體積更大”。

又或者在進行《光的反射》這一知識點的學習時，教師在充分了解學生認知興趣、行為能力的基礎上，為學生布置了制作“萬花筒”的課堂活動，并讓感興趣的學生體驗萬花筒。當看過的學生發(fā)生驚呼之后，大家都對萬花筒產(chǎn)生了興趣，爭先恐后地想要體驗。完成體驗后，為了能夠滿足學生的探究欲望，教師與他們一起進行萬花筒的拆解。學生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過拆解之后，萬花筒就是三片鏡子和一朵塑料小花而已，這讓他們有些納悶，同時又有些質疑。這時，再與學生一起進行討論，并讓他們嘗試以塑料小花為對象，將鏡子一片一片加上去。加第一片鏡子時，鏡子里出現(xiàn)了一個小花的圖像；加第二片鏡子時，鏡子里出現(xiàn)了兩個小花的圖像；但當?shù)谌R子加上去時，鏡子里卻出現(xiàn)了無數(shù)個小花的圖像，這讓學生感到意外，光的反射知識點由此得以出現(xiàn)。在與學生完成互動分析之后，再為學生準備了材料，讓他們自己制作萬花筒，看看誰做的萬花筒最漂亮，這讓學生獲得了非常好的互動體驗，課堂教學效果也會因此獲得提升。

（三）生活化訓練強化知識認知

在初中物理課堂教學中，以生活化教學模式為基礎進行課堂訓練是強化學生知識認知效果，促進初中物理課堂教學工作進步的關鍵因素。從學生的認知角度考慮，生活化訓練除了要體現(xiàn)出生活化特征之外，還必須要符合學生的認知及行為能力，保證設計的課堂教學模式既可以滿足他們的認知興趣又可以符合他們的學習能力。

例如在完成“透鏡”的知識點學習之后，教師可以在訓練階段設計“放大鏡點燃小紙片”的游戲，旨在鍛煉學生探究能力，強化他們的物理素養(yǎng)。在該活動中，學生被分為5人一組，他們各分得放大鏡一個、白紙一張。之后，他們要進入到操場上去進行實驗。在學生實驗過程中，教師來回進行巡視，一方面是為了了解他們的實驗狀態(tài)，另一方面是出于安全保護的目的。在實驗初期很多小組都沒有成功，他們甚至直接放棄了。直到有一個小組成功點燃了小紙片，大家都過去看，發(fā)現(xiàn)小紙片真的被點燃了。這讓各小組受到了鼓舞，于是大家繼續(xù)進行實驗，最終他們在已經(jīng)成功同學的幫助下都成功完成了實驗，這讓大家都非常高興。在完成實驗之后，教師應與他們一起討論，這么做的目的一方面是為了強化學生們的記憶，另一方面是針對他們中途放棄的行為予以引導，讓他們認識到任何事情都不是輕易成功的，幫助他們樹立起正確的學習及人生觀念。

又如在完成《電路的串聯(lián)和并聯(lián)》的教學之后，為學生布置了為班級制作新年彩燈的任務。在該任務中，學生每3人一組，大家可以隨意進行彩燈的設計，但必須要保證彩燈可以有全開、半開等多種形式，同時各小組的彩燈要能夠連接到一起。為了保證學生能夠充分予以探究，教師給他們預留充分的時間，并將課堂主權完全交給他們。之后，教師會專門選擇一節(jié)課對學生設計的彩燈進行驗收，看哪些小組完成了制作，哪些小組能夠順利點亮，又有哪些能夠實現(xiàn)全開、半開等多種模式，由此完成對學生的考查與鍛煉。最后，教師再將他們的彩燈收起來，并在一些特殊節(jié)日懸掛在班級之中進行點亮，讓班級變得更有節(jié)日氛圍。

從中學生的認知角度來看，只要物理知識能夠與生活實現(xiàn)關聯(lián)，那么他們就會表現(xiàn)出充足的興趣和足夠的動力。所以，在這種情況下，教師必須要多給學生實踐探究的機會，讓他們可以將自己的所思所想付諸實踐，并通過實驗的方式完成對物理知識的探究，由此提升他們的學習效果，為他們的物理素養(yǎng)構建打下良好的基礎。

四、總結

物理學科是以生活為基礎的科學學科，學生對其予以學習，可以豐富自己的見識，鍛煉自己的思維水平、動手能力。出于對初中生心智發(fā)育特點的考慮，教師在設計生活化物理課堂時，要滿足思維、實踐、觀念方面的三個一致，在突顯學生主體地位的同時，借助豐富、新穎的生活素材，讓課堂活動更具有探究性、體驗感，實現(xiàn)“生活即教育”“教學做合一”的目標，實現(xiàn)初中物理學科的素質教育目標。

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