張彥珍

高中地理教學(xué)中的生活化教學(xué)分析

張彥珍

（甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué)，甘肅宕昌748500）

通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)身邊的生活環(huán)境更好地掌握，可以運(yùn)用自己掌握的地理專業(yè)知識(shí)解決一些生活地理難題。地理作為高中階段的基礎(chǔ)課程，是所有課程中較難掌握的課程，要求學(xué)生具有一定的條理性和思維敏捷性，教師應(yīng)在教學(xué)中把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，使學(xué)生具有良好的自學(xué)能力。把高中地理課程的知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)生的具體生活結(jié)合起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和綜合能力的提升。

高中階段；地理教學(xué)；生活化教學(xué)；創(chuàng)新分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)教科書知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)選終身學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能。要求教學(xué)要貼近學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生具體，實(shí)行生活化教學(xué)。抓住中學(xué)地理與課堂教學(xué)的改革發(fā)展，落實(shí)中學(xué)生活化教學(xué)。生活知識(shí)教學(xué)規(guī)定，地理教學(xué)必須與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，注重學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在探索、合作、交流、學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的興趣和研究興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)品質(zhì)，使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

一、高中地理知識(shí)要點(diǎn)生活化教學(xué)的實(shí)際意義

隨著地理教育教學(xué)的發(fā)展，生活化教學(xué)早已成為了現(xiàn)階段高中地理知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)不但能夠有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，也可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)具體生活與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，提高學(xué)生在具體生活熟練掌握地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的實(shí)際效果，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升。與此同時(shí)，新課改也提出了教學(xué)要完全重視學(xué)生的核心影響力，將生活化教學(xué)運(yùn)用于高中地理教學(xué)中是貫徹執(zhí)行這一規(guī)定的最好的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能夠積極開展課堂教學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生全方位身心健康和發(fā)展。因此，在高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)是非常必要的。地理課程與其他科目對(duì)比，與人們的日常生活、學(xué)習(xí)、交通出行更密切相關(guān)。高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程是極其枯燥無(wú)味的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性不高。如何提高高中地理學(xué)的教學(xué)效率是當(dāng)下學(xué)生主要處理的難題。因此，在地理教學(xué)中，地理教師必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建具有生活化的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠深入了解地理與生活的聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)的有效性提高。地理課程針對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神實(shí)質(zhì)的塑造擁有不可替代的功效，生活化教學(xué)是新一輪教學(xué)改革創(chuàng)新針對(duì)課程教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，融合本身教學(xué)具體滲透化教學(xué)，全面服務(wù)于學(xué)生的多樣化發(fā)展。

學(xué)生針對(duì)一件事情有愛好才有驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生們針對(duì)地理學(xué)習(xí)具備充分的興趣愛好，他們才會(huì)勤奮刻苦地鉆研地理難題。殊不知，地理教師運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)中，教學(xué)全過(guò)程便是教師一味地在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座椅上處于被動(dòng)地聽，那樣壓根不可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只是為了獲取更好的成績(jī)才學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生們深層次了解和接納地理專業(yè)知識(shí)而言有較大的幫助，因?yàn)檫\(yùn)用生活化教學(xué)方式促使地理專業(yè)知識(shí)變得通俗易懂，學(xué)生的興趣也有一定的提高。若學(xué)生細(xì)心細(xì)讀高中地理教材內(nèi)容，會(huì)看到當(dāng)中許多信息都和人們的具體生活相關(guān)，而學(xué)精地理專業(yè)知識(shí)也有利于學(xué)生處理生活中的一些難題。中學(xué)地理教師采用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助高中學(xué)生覺察具體生活中存在的地理難題，并具有利用學(xué)過(guò)的地理專業(yè)知識(shí)處理這種情況的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，這樣，就能使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體中，從而使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)更加自信。

二、高中地理生活化教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，生活化課堂教學(xué)執(zhí)行度較低

盡管生活化教學(xué)方式已變成較青睞和認(rèn)同的方式，很多學(xué)校也對(duì)生活化教學(xué)開展了相應(yīng)的要求和規(guī)定，可是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的上課方式，整理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)死記硬背的形式學(xué)習(xí)地理。與此同時(shí)，教師沒有真正地了解生活化教學(xué)的含義，生活化教學(xué)僅僅一種方式，其教學(xué)邏輯思維和演講方式?jīng)]有產(chǎn)生變化，造成生活化課堂教學(xué)的執(zhí)行度較低。

（二）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低

大多數(shù)高中地理教師比較習(xí)慣傳統(tǒng)式教學(xué)，針對(duì)生活化教學(xué)沒有真正接觸到實(shí)際的教學(xué)，而具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平的教師較少，學(xué)校針對(duì)教師生活化課堂教學(xué)的專業(yè)也很少，很多學(xué)校只注重錄取率和對(duì)常識(shí)的記憶，對(duì)生活化教學(xué)的方法重視不夠，這也導(dǎo)致教師對(duì)生活化教學(xué)的忽視。

（三）缺乏管理制度

生活化課堂教學(xué)欠缺必需的管理制度作為確保，盡管生活化教學(xué)早已步入人們的視線，但相應(yīng)的管理制度并不健全。首先，針對(duì)大多數(shù)中學(xué)地理教師比較習(xí)慣傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)于生活化教學(xué)沒有真正接觸到實(shí)際的教學(xué)，而具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平的教師較少，學(xué)校針對(duì)教師生活化課堂教學(xué)的專業(yè)也很少，很多學(xué)校只注重錄取率和對(duì)常識(shí)的記憶，對(duì)生活化教學(xué)的方法重視不夠，這也導(dǎo)致教師對(duì)生活化教學(xué)的忽視。

三、生活化教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）把生活狀況引進(jìn)教學(xué)

地理專業(yè)知識(shí)來(lái)自生活中的一些狀況，又服務(wù)于生活。在教學(xué)的階段中把一些生活中的狀況有效地引進(jìn)教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)際效果獲得很大的提高。例如太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律性的有關(guān)專業(yè)知識(shí)，假如單純性用地理基礎(chǔ)理論為學(xué)生開展表述這一抽象性專業(yè)知識(shí)，學(xué)生了解起來(lái)會(huì)十分難，這個(gè)時(shí)候教師可以先讓學(xué)生對(duì)《二十四節(jié)氣歌》開展了解，把它的基本概念表述給學(xué)生，換句話說(shuō)依照太陽(yáng)光在黃道中的位置把一年分為了二十四個(gè)階段。太陽(yáng)光在通過(guò)每一個(gè)節(jié)令的時(shí)間段差別并不是非常大，因此二十四個(gè)節(jié)令在每一公歷時(shí)間里大部分是一致的，與此同時(shí)每一年特殊節(jié)令前后左右都是會(huì)造成類似的自然現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)業(yè)具有重要影響，這就是最常見的地理專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在了具體生活中。教師把二十四節(jié)氣歌導(dǎo)入進(jìn)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生弄清楚地理專業(yè)知識(shí)在生活中具有的重要功效，以此激起學(xué)生對(duì)地理的自學(xué)能力。

現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)高中地理教材內(nèi)容中普遍存在著很多的與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相一致的內(nèi)容，有著豐富多彩的生活例子，關(guān)鍵是教師要善于融合課堂教學(xué)捕獲生活案例，從學(xué)生身旁熟知的地理事情下手，依靠學(xué)生非常容易明白的定義、規(guī)律性、基本原理的生活環(huán)境及了解的生活例子、狀況作為支撐架，適當(dāng)?shù)芈?lián)絡(luò)學(xué)生已經(jīng)有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，穿插教學(xué)全過(guò)程中，推動(dòng)新思維的轉(zhuǎn)化成果。例如，解讀空氣對(duì)太陽(yáng)輻射的降耗功效以及空氣對(duì)地板的隔熱保溫功能的情況下，教師可讓學(xué)生從基礎(chǔ)理論聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活生產(chǎn)中有什么例子應(yīng)用于空氣的采暖情況。如，秋冬季時(shí)節(jié)，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論聯(lián)系生活生活中具體表現(xiàn)，找出生活生產(chǎn)中的隔熱保溫功效機(jī)理的例子、交通指示燈為什么為鮮紅色等。那樣用生活專業(yè)知識(shí)講解地理，把比較抽象化的地理定義與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，既讓學(xué)生覺得親近真理，又減少了抽象性常識(shí)的難度系數(shù)，具有了化難為易的實(shí)際效果，讓學(xué)生養(yǎng)成了深厚的興趣愛好。因此地理教師要在聯(lián)絡(luò)生活的根基上，要善于在諸多生活案例中提煉出主題風(fēng)格，搭建地理教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的激情，活躍學(xué)生的地理邏輯思維，提升教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）從學(xué)生了解的地理特征下手

作為教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，從他們熟知的地理特性下手。如，從讓學(xué)生調(diào)查本地的地理特性，逐漸塑造學(xué)生對(duì)地理的自學(xué)能力，與此同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。例如內(nèi)蒙古自治區(qū)。說(shuō)到內(nèi)蒙古自治區(qū)，大家都是會(huì)自然地想起寬闊的大草原、奔流的馬兒、肥大的羊牛，也有各具特色的蒙古包帳篷。這種具備地區(qū)特點(diǎn)的事情，變成一個(gè)地域的象征和代表。學(xué)生作為當(dāng)?shù)厝?，?dāng)然會(huì)對(duì)自身生活的區(qū)域充斥著好奇心和探究的興趣愛好。因此，教師要趁機(jī)激勵(lì)、正確引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手搜集信息，掌握本地所在的地理部位、自然環(huán)境、氣候、土壤層等領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)知識(shí)，持續(xù)激起學(xué)生的自學(xué)能力，勤奮使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參加進(jìn)來(lái)，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由表及里，正確引導(dǎo)學(xué)生了解其他省區(qū)的地理特征，他們各自有哪些特點(diǎn)、有哪些相似和區(qū)別，根據(jù)聯(lián)絡(luò)、比照、匯總學(xué)習(xí)的方法，掌握地理專業(yè)知識(shí)。

日常生活中蘊(yùn)含了大批量的地理專業(yè)知識(shí)，從學(xué)生了解的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)考慮引進(jìn)新思維，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增加神秘感，進(jìn)而使他們對(duì)地理學(xué)造成親近感。然而這種教學(xué)的總體目標(biāo)的確立，還必須由教師進(jìn)行合理地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高生活化教學(xué)效果。比如，在了解相關(guān)房屋建筑（居民地的房屋朝向）這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可從接下來(lái)的難題下手：第一，我國(guó)古代的寺廟和廟宇均建在深山老林當(dāng)中，通?？恐嗌骄G水，前臨青山，被民俗覺得是“風(fēng)水地”。這又是為啥呢？第二，為何坐南朝北的房屋冬天暖和夏季涼爽呢？并且，“風(fēng)水學(xué)”在大部分學(xué)生來(lái)看很神秘，難以置信，究竟它跟學(xué)生學(xué)過(guò)的地理專業(yè)知識(shí)有什么關(guān)系呢？學(xué)生們都迫不及待地想要知道答案，學(xué)習(xí)的興趣愛好一下子上漲起來(lái)，促使學(xué)生能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；地理學(xué)的生命“真”，有利于塑造學(xué)生情感生活的地理學(xué)“實(shí)”，有利于反映專業(yè)知識(shí)的使用價(jià)值；生活地“廣”，有益于提升學(xué)生素養(yǎng)。

（三）有效應(yīng)用智能化教學(xué)專用工具

在智能化教學(xué)中，最立竿見影的教學(xué)工具便是多媒體系統(tǒng)，多媒體系統(tǒng)能夠協(xié)助學(xué)生掌握宇宙的形成與結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)搜索視頻認(rèn)識(shí)到各地的風(fēng)俗習(xí)慣、地形地貌，根據(jù)信息的設(shè)計(jì)效果圖演示地球是怎樣自轉(zhuǎn)及勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，那樣浩大的資料庫(kù)協(xié)助教師在生活化教學(xué)中為學(xué)生與常識(shí)之間建立了一座零距離的公路橋梁，學(xué)生并不會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容間距自身多漫長(zhǎng)，視頻的挑戰(zhàn)性與視覺效果感受讓學(xué)生覺得教內(nèi)容學(xué)十分有意思，而且可以打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生自學(xué)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生思索，協(xié)助學(xué)生在不斷探尋中了解專業(yè)知識(shí)的含義。在學(xué)習(xí)大自然的水循環(huán)系統(tǒng)中，教師能夠找尋相關(guān)視頻，視頻敘述水循環(huán)系統(tǒng)的所有全過(guò)程，使學(xué)生針對(duì)水循環(huán)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)原理?yè)碛懈M(jìn)一步地掌握，學(xué)習(xí)過(guò)程則會(huì)更高效率，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

因此在實(shí)際的生活化教學(xué)中，教師還可以將興趣盎然的地理課程角色軼聞小故事、翔實(shí)經(jīng)典的記錄電影播放視頻等多媒體系統(tǒng)教學(xué)方式作為生活化教學(xué)方式方式的具體表現(xiàn)與構(gòu)建內(nèi)容。例如，在解讀敘述《長(zhǎng)江下游的生態(tài)環(huán)境保護(hù)與時(shí)代是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要點(diǎn)》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以將央視拍攝的《再說(shuō)長(zhǎng)江》系列紀(jì)實(shí)片開展播放視頻，該紀(jì)實(shí)片有著豐富多彩的地理素材圖片與歷史人文地理含義，并且情景真實(shí)、論述句句戳心，非常好地融合了生活化教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師還可以在領(lǐng)著學(xué)生影片觀看的同時(shí)，適度激發(fā)學(xué)生全面探討、體會(huì)心得表達(dá)、感受共享。進(jìn)而促使學(xué)生在釋放壓力、減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也輔助推進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理專業(yè)知識(shí)的記憶了解、消化吸收。

（四）融合生活基本常識(shí)加強(qiáng)地理知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，許多地理知識(shí)要點(diǎn)與生活擁有密切的聯(lián)絡(luò)，每道地理難題后面都蘊(yùn)含著極其豐富的專業(yè)知識(shí)，實(shí)際上地理難題就來(lái)自生活。為此，教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活的基本常識(shí)，使“教學(xué)生活化”，在地理學(xué)習(xí)中，往往需要把具有時(shí)間和地域因素的復(fù)雜事物呈現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)圖。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須考慮到這些方面的難題，將生活化元素加入教學(xué)設(shè)計(jì)方案之中，將繁雜的知識(shí)要點(diǎn)更形象化地展示出去，才能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)這一知識(shí)要點(diǎn)的了解與把握。因此，開展生活化教學(xué)是學(xué)習(xí)地理學(xué)的特別關(guān)鍵的方式，并依據(jù)季風(fēng)氣候帶的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生重視本地氣候問(wèn)題，找到氣候問(wèn)題的客觀現(xiàn)實(shí)，為此進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)主題活動(dòng)。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)讀圖，培養(yǎng)優(yōu)良的讀書習(xí)慣，對(duì)于圖上的各個(gè)因素都需要具體分析與研究，隨后再總體讀圖，懂?dāng)?shù)據(jù)圖表是學(xué)精地理的關(guān)鍵內(nèi)容。

地理課程內(nèi)容具備理論性，人們對(duì)地理自然環(huán)境的正確對(duì)待來(lái)自實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)多方面運(yùn)用在地理教學(xué)中，務(wù)求課堂教學(xué)與課余活動(dòng)同歩。課堂教學(xué)是開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生智商，塑造自學(xué)能力的具體方式，課余能推進(jìn)學(xué)生學(xué)得的地理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能擴(kuò)展，提升學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)?？砷_展地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫學(xué)校到社會(huì)發(fā)展，可組織學(xué)生到郊外觀察地質(zhì)環(huán)境和地形地貌，觀察星象學(xué)，精確測(cè)量地理坐標(biāo)，組織開展氣象監(jiān)測(cè)氣象預(yù)報(bào)、人口數(shù)量調(diào)研、土壤資源調(diào)研、空氣污染調(diào)研等主題活動(dòng)，使學(xué)生親自感受地理專業(yè)知識(shí)形成的全過(guò)程，使課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中提高才能，提高學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，真真正正保證融會(huì)貫通，提升專業(yè)技能，為以后邁向社會(huì)發(fā)展奠定扎實(shí)的基本。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠完全激起出學(xué)生的自學(xué)能力，有益于教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提升地理專業(yè)知識(shí)的生活化還可以提升印象，使學(xué)生獲得的常識(shí)更長(zhǎng)期，因此高中地理教師要以新課改理念為具體指導(dǎo)，重視在解讀地理知識(shí)要點(diǎn)時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)高效率的提升。

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