張玉玉

小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的策略

張玉玉

（江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué)，江蘇宿遷223800）

我國小學(xué)高年級學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，朗讀的重要性愈發(fā)體現(xiàn)。高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重要的奠基時期，學(xué)生在這時通過對朗讀技巧的掌握以及對朗讀興趣的培養(yǎng)，將有利于高年級學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，更有效地學(xué)習(xí)，有利于引起高年級學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，相對應(yīng)的，朗讀教學(xué)在高年級階段的語文學(xué)習(xí)中也愈發(fā)重要。

朗讀；朗讀教學(xué)；高年級；策略研究

語文課程作為最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，將貫穿于學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)和工作生活之中。通過語文課堂中有效的朗讀教學(xué)，使學(xué)生形成良好的語文表達能力和較高的語言文化素養(yǎng)。從小的方面來講，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)，更有利于老師改善和提高其他語言學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來講，有效的朗讀教學(xué)能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，鍛煉學(xué)生的語言藝術(shù)，對于學(xué)生以后進入社會的發(fā)展起到重要的推動作用。

高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重要的奠基時期，學(xué)生在這時通過對朗讀興趣的培養(yǎng)以及對朗讀技巧的掌握，有利于他們更有效地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，朗讀教學(xué)在高年級的語文課堂中不容忽視，高年級語文老師應(yīng)重視朗讀教學(xué)。值得注意的是，任何一種技能培訓(xùn)都不是一蹴而就的，但必須慢慢進行，因此，朗讀教學(xué)也要注意循循善誘，一步一步地進行，應(yīng)該從平時開始抓起，再在此基礎(chǔ)上慢慢地進行培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）對高年級朗讀教學(xué)不夠重視

進入21世紀以來，我國教學(xué)領(lǐng)域的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境變化，擁有高素質(zhì)的人才是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵，個人的全面發(fā)展是其在社會群體中脫穎而出的基本前提，而教育活動是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要活動，教育工作的實效性受到廣泛關(guān)注。

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，是素質(zhì)教育中重要的學(xué)習(xí)科目，而朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要手段，是需要引起老師們高度重視的，尤其對高年級來說，有效的朗讀教學(xué)有利于充分激發(fā)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識的充分理解。

但是現(xiàn)今教育領(lǐng)域仍舊受應(yīng)試教育思想的影響，嚴重影響了老師在課堂上的授課方式與高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及目的，其過度強調(diào)考試的分數(shù)而忽略了興趣的培養(yǎng)及多種知識的運用及串聯(lián)。在我國小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)中，由于我國小學(xué)高年級是學(xué)生重要的補習(xí)階段，家長和老師重視知識的灌輸以及對知識點的掌握，使學(xué)生理論知識的記憶更加深刻，但是這卻忽略了高年級學(xué)生對知識的運用能力及對內(nèi)容的充分理解，也就說高年級的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并未充分展開。對于高年級學(xué)生朗讀教學(xué)重視不夠，不僅影響了高年級學(xué)生的閱讀理解能力，而且大大降低了高年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)高年級語文老師對朗讀教學(xué)不夠重視主要體現(xiàn)在小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)中，講、問等形式都占據(jù)了大量的課堂時間，老師往往為完成既定的教學(xué)目標而盲目追求知識點的灌輸及課程的圓滿結(jié)束，使課堂中學(xué)生用于朗讀的時間少，朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容虛于形式，導(dǎo)致最后的朗讀效果并非理想。并且高年級語文老師往往對于學(xué)生的朗讀缺乏耐心。高年級學(xué)生由于接觸事物較少，認知能力有限，所以高年級老師總是擔(dān)心學(xué)生“讀不好、讀不到位、讀不出”，常出現(xiàn)一個讀完急忙換一位學(xué)生讀或者學(xué)生一出現(xiàn)卡頓，就不讓學(xué)生讀了，所以朗讀根本沒有充分展開。

（二）高年級朗讀教學(xué)目標模糊

小學(xué)高年級階段語文朗讀教學(xué)的目標不明確，在我國語文課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍存在。要想將事情完善，則需要明確的目的，但是在我國小學(xué)高年級的語文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)老師容易忽略對于朗讀的目標設(shè)定及要求細化，較少針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，“要怎么讀，讀出什么”，沒有明確的指向性，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生只是一味跟讀，不能明白自己“讀的是什么，讀的內(nèi)容想表達的是什么”。這也就無法提起學(xué)生的朗讀興趣，影響了整個課堂朗讀的效果。

二、小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的策略

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種重要的活動形式。通過朗讀，學(xué)生可以潛入課文的字里行間，體驗和吟誦作者的思想和感受。他們可以在自己理解的基礎(chǔ)上，用有聲語言重塑文本。朗讀可以作為語文教學(xué)的目標之一，也可以作為情感價值觀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，提高綜合能力。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x教學(xué)也正是體現(xiàn)了語文課程教育的本質(zhì)特點，突出了語文課程的特點和魅力。通過反復(fù)地朗讀，使學(xué)生深刻地感受到了文章語言詞句式的優(yōu)美之處，體會了從作者筆下蜿蜒流淌出來的真意，體會了從中找到對作者思想感情的共鳴，從而達到讀懂詞義的目的。

（一）明確高年級朗讀教學(xué)目標

1.遵循兒童自身成長規(guī)律設(shè)置朗讀目標

在小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)高年級兒童的生長發(fā)育規(guī)律進行朗讀教學(xué)，充分把握高年級學(xué)生的特性，制定合理的語文朗讀目標。

新課改提出要求學(xué)生能夠“正確、流暢、生動地朗讀課文”。通過有效的朗讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生正確流暢地朗讀課文，而且能將自己的真實感受融入作者的感受之中使之與作者的感受融為一體，產(chǎn)生心靈共鳴，真正感受文章內(nèi)容描繪的景致和情感。這其中包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，高年級老師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分認識到高年級學(xué)生認知不足、領(lǐng)悟淺的特點，設(shè)置循序漸進的合理的朗讀目標。

2.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置朗讀目標

在朗讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。高年級語文教材中包含兒歌、兒童詩、散文、古詩、寓言、童話、神話等體裁，內(nèi)容豐富，老師在朗讀教學(xué)中則應(yīng)該根據(jù)所授篇目的體裁特點設(shè)置朗讀目標。例如，在高年級詩歌體裁的朗讀教學(xué)中，教學(xué)步驟大致可以概括為：一讀，運用拼音正確、流暢地讀通全詩；重讀，通過對畫面的想象，初步獲得情感體驗，大致了解詩歌的主旨之后進行朗讀；三讀，讀出詩歌的節(jié)奏和節(jié)奏，反復(fù)朗讀，讀出感情。再例如在高年級童話故事的朗讀教學(xué)中，教學(xué)步驟大致可分為：一是根據(jù)注音讀通全文；二是根據(jù)老師講解分析或者觀看相關(guān)視頻，展開想象讀課文；三是反復(fù)朗讀品味人物對話、故事情節(jié)部分；四是角色扮演，演繹故事人物。

這樣的一種教學(xué)目標清晰明確的朗讀教學(xué)手段，不僅能夠有效提升學(xué)生朗讀的能力，而且還可以把具體朗讀技術(shù)融入學(xué)生朗讀的過程中，避免了學(xué)生毫無目的地朗讀。

（二）提高高年級語文老師自身朗讀技能

小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的有效開展需老師提高自身的朗讀技能。朗讀活動是引導(dǎo)高年級學(xué)生理解文章語言、感受文章情感的重要活動，老師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本的基礎(chǔ)內(nèi)涵，感受到文章的詩句韻味，體會到文章的真實性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思想審美和語言文學(xué)素養(yǎng)，促進他們的理解、表達、欣賞等各類語言技能和綜合素質(zhì)逐步提高，豐富小學(xué)生的語言積累，增強他們的語感，提高小學(xué)生的語言藝術(shù)和鑒賞能力，為達成這些目的，老師就需要提升自我，提高個人朗讀能力。

1.理解技能

語文老師的語文理解能力是語文朗讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是衡量語文老師專業(yè)素質(zhì)的重要尺度。在閱讀之前，首先要做的就是忠實于文本，深入理解文本。只有徹底的理解，才能有一個堅實的基礎(chǔ)。語文老師應(yīng)善于理解和把握課文的內(nèi)容，發(fā)展想象力，結(jié)合生活實際，從細節(jié)觀察出字里行間的情感。

2.發(fā)聲技能

在朗讀發(fā)聲上，語文老師要做到“語音純正，吐字清晰；圓潤明亮，集中持久；實聲發(fā)音，自如聲區(qū)；色彩豐富，操縱有度”。老師的吐字發(fā)音讓聽者有“美”的享受，才能走進學(xué)生的心中，使學(xué)生受其感染。

三、結(jié)束語

總之，如果老師們能夠有效落實，對于老師和學(xué)生多方面的成長和發(fā)展將具備積極的推動作用。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了上述意見，以期對整體發(fā)展將會有所幫助。素質(zhì)教育在不斷進步與快速發(fā)展的過程中也仍然可能存在一定的技術(shù)缺陷。在現(xiàn)代小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，可以總結(jié)和借鑒國外的先進經(jīng)驗和做法，并結(jié)合自己的實踐，創(chuàng)新朗讀課堂教學(xué)模式。因此，小學(xué)高年級語文老師必須提高朗讀教學(xué)能力，重視高年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，才能有效地促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 張曉蘭.教師在訓(xùn)練朗讀中的作用[J].甘肅教育,2001(09):22.

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