馬文舉

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思

馬文舉

（甘肅省積石山縣移民初級(jí)中學(xué)，甘肅積石山731799）

在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)被明確地提出新的要求，教師不但要教授歷史理論知識(shí)，同時(shí)還需要塑造學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證能力、歷史的學(xué)習(xí)能力等方面的素質(zhì)。文章以學(xué)生核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)反思行為為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)今教學(xué)中存在的不足提出一些建議，期待對(duì)歷史教育工作深入?yún)f(xié)助。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，使之符合現(xiàn)代教育需求，是推進(jìn)初中歷史教育工作的一項(xiàng)重要措施。那么如何解決傳統(tǒng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題，完成學(xué)生核心素養(yǎng)塑造呢？文中筆者就此展開(kāi)剖析。

核心素養(yǎng)；創(chuàng)新視角；初中階段；歷史教學(xué)反思

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中歷史教學(xué)有一些創(chuàng)新改變，促使教學(xué)水準(zhǔn)持續(xù)提高。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，我國(guó)歷史教學(xué)目的更加容易達(dá)成?？墒窃诮虒W(xué)水準(zhǔn)持續(xù)提高的今天，初中歷史教學(xué)依然面臨著一些難題，一部分教師沒(méi)有依據(jù)目前的素質(zhì)教育要求對(duì)初中生展開(kāi)教學(xué)，基于此，文章剖析常見(jiàn)情況及解決建議，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生核心素養(yǎng)，也讓歷史教學(xué)創(chuàng)新方式進(jìn)一步健全。

一、初中歷史教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)核心理念落伍

在初中歷史教學(xué)中，一部分教師為了更好地提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)，會(huì)選用“灌輸式”的辦法展開(kāi)教育工作，將課本中包括的基礎(chǔ)知識(shí)以口述的方法告知給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)生在課后練習(xí)，加強(qiáng)記憶、自主學(xué)習(xí)。這類(lèi)教學(xué)方法，不但沒(méi)有反映出素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成排斥心理，沒(méi)法完成素質(zhì)教育要求，不利于史學(xué)改革發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生行為主體

素質(zhì)教育規(guī)定教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，與學(xué)生創(chuàng)建和睦的師生關(guān)系?？墒歉鶕?jù)課堂教學(xué)主題活動(dòng)，教師并沒(méi)有在教學(xué)推動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生心理素養(yǎng)提升，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)、交流。不但沒(méi)有展示出學(xué)生行為主體影響力，同時(shí)還使學(xué)生失去對(duì)書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。這一難題得到教育者的高度重視，并在教學(xué)主題活動(dòng)中予以糾正。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生自學(xué)能力不高

就現(xiàn)有狀況看來(lái)，初中歷史教學(xué)更明顯的情況便是單一的教學(xué)方式，受“填鴨式”教育的影響，一部分教師依然秉持著傳統(tǒng)教育意識(shí)和教學(xué)方式，繼續(xù)應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方式展開(kāi)歷史理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)接納歷史理論知識(shí)的地位，這不符合課程改革的規(guī)定，沒(méi)有將學(xué)生行為主體凸顯。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)慢慢感到疲倦和乏味，本來(lái)豐富多彩的有趣歷史知識(shí)也越來(lái)越失去樂(lè)趣。這便會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣逐步減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)難以調(diào)整起來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生不愿意上課、教學(xué)效率變低等狀況，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

（四）對(duì)歷史教學(xué)沒(méi)有足夠重視

一部分學(xué)校在課程安排上，將語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、外國(guó)語(yǔ)設(shè)定為關(guān)鍵課程，其他必須測(cè)試的課程安排為副課，分配課程時(shí)一周也只分配三四節(jié)課，這些都是由于中國(guó)應(yīng)試教育的影響。也正是因?yàn)闆](méi)有重視歷史教學(xué)，才造成教師也慢慢減少對(duì)歷史這門(mén)課程的關(guān)注，最終影響到學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

（五）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定沒(méi)有了解

在新課程改革環(huán)境下，規(guī)定教師必須將學(xué)生作為行為主體，并將行為主體影響力凸顯出去。一部分教師對(duì)這一點(diǎn)規(guī)定的正確理解有誤差，覺(jué)得“一切都是為了更好地學(xué)生”，就必須將課堂教學(xué)歸還學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在那樣的情況下，他們?cè)谠敿?xì)介紹理論知識(shí)環(huán)境以后就要學(xué)生自身學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)，在學(xué)生遇到難題的情況下協(xié)助他們，那樣的教學(xué)會(huì)讓教師忘掉本身的傳統(tǒng)定位。實(shí)際上教師在目前的教學(xué)中扮演的是引領(lǐng)者的真實(shí)身份，必須具有幫助效果。這樣可以讓教師本身的引導(dǎo)作用在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己綜合性能力，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思行為

（一）詳細(xì)分析教材，搭建歷史知識(shí)框架

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，了解歷史，參考?xì)v史，能夠使人們更好地把握當(dāng)下，發(fā)展將來(lái)，在這樣的基礎(chǔ)上，規(guī)定初中歷史教師在教學(xué)時(shí)必須將歷史基礎(chǔ)知識(shí)放到第一位，讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。這就必須讓教師深入分析歷史教材，在介紹知識(shí)要點(diǎn)的情況下從表層逐漸解讀，而后再漸漸達(dá)到深層次。那樣還可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中推進(jìn)本身基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史理論知識(shí)有一個(gè)全方位的掌握，而且還可以將零散的歷史定義創(chuàng)建起來(lái)，搭建歷史知識(shí)框架，進(jìn)而讓學(xué)生核心素養(yǎng)獲得成長(zhǎng)和整合。

比如，在教“三國(guó)兩晉漢朝”這一模塊的常識(shí)時(shí)，教師需要協(xié)助學(xué)生搭建更全方位的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠和學(xué)生一起整理及回望這模塊的理論知識(shí)，加重學(xué)生對(duì)這一模塊理論知識(shí)的了解。此外，教師還能夠?qū)⒁恍?zhuān)家學(xué)者的理論和學(xué)生共享，讓學(xué)生剖析和科學(xué)研究。教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的辦法協(xié)助他們搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)依照次序展現(xiàn)在他們眼下，讓學(xué)生能夠?qū)@些模塊有更充足的掌握，進(jìn)而在解析和梳理中持續(xù)將自己的歷史素質(zhì)提高。

（二）凸顯學(xué)生行為主體，塑造學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，改變以教師為主導(dǎo)的核心理念，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的核心影響力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中歷史學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力獲得提高。根據(jù)這樣的方法，不但能夠達(dá)到素質(zhì)教育的規(guī)定，同時(shí)還可以為學(xué)生給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)獲得提升，促進(jìn)歷史教育工作穩(wěn)步發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，借此機(jī)會(huì)提升教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更形象化，讓學(xué)生在多媒體播放與教學(xué)的融合教育下探尋教材理論知識(shí)，體驗(yàn)教學(xué)，為此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，在教學(xué)主題活動(dòng)進(jìn)行前，教師能夠?qū)滩恼归_(kāi)全方位的剖析，掌握關(guān)鍵敘述的具體及教學(xué)總體目標(biāo)，并依據(jù)此挑選教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)主題活動(dòng)。這一具體敘述了赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的信息，對(duì)三國(guó)鼎立局勢(shì)產(chǎn)生的主要過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。在課堂教學(xué)教學(xué)主題活動(dòng)進(jìn)行前，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題歌活躍氣氛，并依靠此引進(jìn)教材理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立產(chǎn)生的緣故，并展開(kāi)進(jìn)一步地剖析思索三國(guó)鼎立產(chǎn)生壓根原因是什么？在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)平臺(tái)，正確引導(dǎo)學(xué)生融合日常生活得到的歷史理論知識(shí)及教材理論知識(shí)展開(kāi)探討，溝通交流三國(guó)鼎立的影響，并分析三國(guó)曹操統(tǒng)一北方地區(qū)的緣故，激勵(lì)學(xué)生從數(shù)個(gè)視角、多個(gè)構(gòu)思實(shí)現(xiàn)剖析，為此掌握赤壁之戰(zhàn)的歷史功效，并把握三國(guó)鼎立局勢(shì)產(chǎn)生對(duì)那時(shí)候政治進(jìn)步的影響。根據(jù)學(xué)生的探討與溝通交流，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，提高教材基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革環(huán)境下，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變成了重中之重，還可以將學(xué)生為行為主體影響力突顯出去。而要想提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須先幫助學(xué)生塑造自主學(xué)習(xí)能力。以傳統(tǒng)式初中歷史教學(xué)模式，學(xué)生大多都遵從教師的基本思路和解讀學(xué)習(xí)，可學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間很少，無(wú)法將自身有關(guān)歷史的素質(zhì)激發(fā)出來(lái)。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)式教學(xué)中擺脫出去，對(duì)于學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史存在的不足，讓它們充分發(fā)揮能動(dòng)性，在持續(xù)獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)中塑造自己的自主創(chuàng)新能力和想象能力。

比如，在教學(xué)《盛唐氣象》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師能夠應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)研究方式讓它們依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最先教師必須將學(xué)生有效分成多個(gè)工作組，讓他們自己搜集必須采用的歷史材料，教師在這個(gè)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)定好多個(gè)難題：“你認(rèn)為的唐代是什么樣子的呢？”“你對(duì)武則天這一角色有怎樣的觀點(diǎn)”“能否給老師敘述一下貞觀之治和黃巢起義的歷史發(fā)展？”等，學(xué)生結(jié)合歷史資料剖析，開(kāi)展小組討論與交流。最終教師必須讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組將所提的難題回答說(shuō)出來(lái)。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，還可以將學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸提高。

（四）進(jìn)行辯論反思主題活動(dòng)，提高綜合性能力

初中生較欠缺的便是歷史解釋和史料實(shí)證研究這兩個(gè)方面，近些年的歷史實(shí)踐考試中也經(jīng)常出現(xiàn)和這兩個(gè)方面有關(guān)的考題。實(shí)際上，歷史對(duì)學(xué)生而言是一門(mén)較開(kāi)放式的課程，教師能夠采用各式各樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生提升對(duì)歷史知識(shí)的辯論積極性。假如要想進(jìn)行辯論必須確立辯論題目，讓學(xué)生分析事物的兩面性，尋找有利于自身展開(kāi)爭(zhēng)辯的材料。辯論能夠持續(xù)塑造歷史解讀能力和史料實(shí)證研究這兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。

比如，學(xué)習(xí)“秦始皇”這一知識(shí)點(diǎn)，有一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得秦始皇“功大于過(guò)”，可是有一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得秦始皇“過(guò)高于功”，這就明確出來(lái)雙方爭(zhēng)辯的題型。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師能夠讓學(xué)生隨意結(jié)組，提前準(zhǔn)備和選中題型相關(guān)的材料，并將爭(zhēng)辯的語(yǔ)言記錄下來(lái)。教師可以對(duì)其進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓他們利用不同的切入點(diǎn)完善學(xué)習(xí)小組的論據(jù)，從而使之更具感染力，最后教師必須對(duì)爭(zhēng)論進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)這種的辯論使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠獲得進(jìn)一步提高。通過(guò)探討，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的邏輯思維，并針對(duì)在這一方面存在的缺陷，邏輯思維領(lǐng)域的顯性缺陷，以及領(lǐng)導(dǎo)思維的影響?；谶@一點(diǎn)，教師也表現(xiàn)出了積極促進(jìn)學(xué)生邏輯思考能力的塑造，其目的也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的創(chuàng)造性。

（五）融合歷史文獻(xiàn)，塑造史料應(yīng)用觀念

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師能夠融入一些歷史文獻(xiàn)，解讀文學(xué)知識(shí)，塑造學(xué)生的史料應(yīng)用觀念。歷史文獻(xiàn)在歷史教學(xué)中應(yīng)用，不但能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以塑造學(xué)生史料實(shí)證研究能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式與方法，進(jìn)而提高教材基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性。必須特別注意的是，在歷史文獻(xiàn)應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，必須選用具備參照作用的材料，防止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不好的影響。文學(xué)知識(shí)是初中生歷史課程核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化中不可以缺失的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)邏輯思維、歷史事件、人文素養(yǎng)等各個(gè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)高度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，以扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建助推學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，在九年級(jí)《資本主義時(shí)代的曙光》課堂教學(xué)中，教師能夠使用難題串構(gòu)建的方法助推學(xué)生理論知識(shí)搭建，例如“后現(xiàn)代主義思想是啥？”“文藝復(fù)興時(shí)期到底是革新或是復(fù)古時(shí)尚？”“文藝復(fù)興時(shí)期的本質(zhì)是啥？”根據(jù)情況的推動(dòng)，學(xué)生逐級(jí)分析備考的本質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)革命藝術(shù)的盛行，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)文藝復(fù)興時(shí)期與資產(chǎn)階級(jí)時(shí)期中間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步想到新航路的建立及其資產(chǎn)階級(jí)得到快速發(fā)展的直接原因，發(fā)掘文學(xué)知識(shí)中間的關(guān)聯(lián)性，搭建健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，展開(kāi)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課堂教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠引入毛主席《長(zhǎng)征》這首古詩(shī)詞，運(yùn)用此將紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征的過(guò)程更直接地反映出去，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示古詩(shī)詞：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。接著教師對(duì)學(xué)生詢問(wèn)道：“在這首古詩(shī)詞中你們看到了哪些？體會(huì)到哪些情感？”學(xué)生回答：“根據(jù)這首歌古詩(shī)詞的敘述，我們可以感受到那時(shí)候紅軍戰(zhàn)役過(guò)程中碰到的風(fēng)險(xiǎn)，可是他們并沒(méi)有放棄。只是用自身堅(jiān)強(qiáng)不屈的信仰踏過(guò)了懸崖峭壁，渡過(guò)了大渡橋，越過(guò)了大山，最后得到了勝利。”教師再提問(wèn)：“是的，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期內(nèi)，紅軍戰(zhàn)士們?yōu)榱烁玫卣戎腥A民族，投入了太多犧牲和辛勞。下面，大家就學(xué)習(xí)有關(guān)紅軍戰(zhàn)役的歷史典故，看一看在紅軍戰(zhàn)役的環(huán)節(jié)中發(fā)生什么小故事？”引出教學(xué)理論，進(jìn)行知識(shí)解讀，在知識(shí)解讀的環(huán)節(jié)中，教師還可以與學(xué)生互動(dòng)交流，正確引導(dǎo)學(xué)生講述自身掌握的萬(wàn)里長(zhǎng)征、紅軍長(zhǎng)征的故事，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)溝通交流，提升學(xué)生的民族主義情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更珍惜當(dāng)下的幸福生活，塑造學(xué)生的史料應(yīng)用觀念與愛(ài)國(guó)精神。

（六）圍繞邏輯思維，提高核心素養(yǎng)質(zhì)的飛躍

邏輯思維訓(xùn)練在初中歷史核心素養(yǎng)教育中進(jìn)行，能夠完成初中生學(xué)習(xí)歷史從“量”到“質(zhì)”的飛躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維邁進(jìn)更高端，讓學(xué)生在歷史思維的發(fā)展中提升歷史實(shí)踐核心素養(yǎng)教育質(zhì)量，推動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)歷史中的思維品質(zhì)提高，學(xué)好從差異視角、不一樣層級(jí)獨(dú)立反思行為?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的思維品質(zhì)水準(zhǔn)在較大水平上決定了學(xué)生歷史實(shí)踐核心素養(yǎng)的多少，因而教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必須將邏輯思維訓(xùn)練貫穿始終。例如在人教八年級(jí)《外交事業(yè)的發(fā)展》課堂教學(xué)中，通過(guò)自學(xué)與教師課堂教學(xué)授課，學(xué)生對(duì)其中的具體知識(shí)要點(diǎn)早已具有基礎(chǔ)的掌握，這時(shí)教師可以提出創(chuàng)造性難題助推學(xué)生思考“在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你從哪些層面著手的？”學(xué)生陸續(xù)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠掌握其他人的學(xué)習(xí)突破口。隨后，教師出示三篇《時(shí)代》專(zhuān)刊的文章，讓學(xué)生掌握不一樣時(shí)期的中國(guó)外交史，而且從歐美國(guó)家老百姓的方向?qū)Υ腥A民族外交史，從作為一名中國(guó)人的方向?qū)Υ搰?guó)外交史，各自談一談自身的感受，以開(kāi)放式的情況為學(xué)生構(gòu)建了適合邏輯思維訓(xùn)練的環(huán)境，擴(kuò)展了學(xué)生的思維深度與廣度，學(xué)會(huì)從不一樣角度對(duì)待難題，提升學(xué)生的辯證邏輯能力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)陶冶，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教書(shū)育人總體目標(biāo)，每一節(jié)歷史課中的歷史典故都蘊(yùn)涵了歷史人文、人文情懷，根據(jù)在歷史課堂教學(xué)中融合人文學(xué)科，可以讓學(xué)生耳濡目染中遭受歷史人文的熏陶，塑造中華民族使命感、責(zé)任感，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義精神。例如，在《華夏之祖》讓初中生感受到作為華夏兒女的自豪；在《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》中感受到為了更好地保衛(wèi)祖國(guó)國(guó)土的義無(wú)反顧；在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》中見(jiàn)到中華民族的團(tuán)結(jié)一致。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新高考改革的背景下，初中歷史教師必須拋棄過(guò)去傳統(tǒng)的教育方法，從學(xué)生的個(gè)體情況考慮，及時(shí)完成自主創(chuàng)新，探尋出更合適提高學(xué)生歷史知識(shí)的方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)解決教學(xué)難題，在課后練習(xí)中展開(kāi)實(shí)時(shí)剖析、科學(xué)研究，最后探索出更有效的教學(xué)方法，應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的研究能力及其邏輯思維能力。

[1] 王偉.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史單元整體教學(xué)[J].江蘇教育,2021(63):47-49.

[2] 張義科.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略分析[J].初中課程輔導(dǎo)(教師教育),2021(16):29-30.

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