馬忠蘭

關于小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

馬忠蘭

（甘肅省和政縣元菜坪小學，甘肅和政731200）

人們對于個性新奇的事物總能夠提起興趣，并且能夠給自身帶來不一樣的體驗，所以一般對于個性的事物，人們都愿意花時間進行了解和研究。所以很多教育學者有提出相關的設想：采取個性化閱讀教學模式是否能夠有效地提高學生的學習效率？并且學者認為，答案很明確，采用個性化教學能夠有效地提高學生的學習效率。但是此種方式也是在計劃以及設想中，現實實施起來相對困難，并且當前對于小學閱讀教學的方式方法均存在問題，教學效果并不理想。本文主要是針對小學閱讀教學中，采用個性化教學模式的主要問題以及實施方法進行討論。

小學語文；個性化閱讀；教學模式

在進行閱讀學習過程中，主要就是學生的個體與課本中文本的交流和對話，對于當前小學階段的學生來說，閱讀是完全以自主需求為前提的學習行為，自己喜歡什么就看什么，想看什么就看什么。所以針對小學語文閱讀教學的問題，一直是小學教學中的重點問題，如選材、教學方法、如何提升學習效率等，是當前小學語文閱讀中的重點以及難點問題，迫切地需要解決。跟傳統(tǒng)的閱讀教學模式對比，個性化閱讀模式的應用，不僅可以充分落實學生的主體地位，還能夠提高學生對于閱讀的興趣，吸引其主動學習，是新時期背景下，提升小學生綜合學習素質的有效手段。但是當前的教學環(huán)境中，教師開展和呈現的個性化閱讀教學模式存在不足，所以在進行小學生閱讀教學中，個性化的教學模式發(fā)展受到限制，讓其發(fā)展在當前形勢下受到一定的打擊，基于此，筆者對于這部分的問題給出幾點參考意見。

一、在小學語文閱讀教學中采用個性化閱讀模式的重要意義

個性化閱讀，主要是指區(qū)別于當前大眾化閱讀的一種新的教學形式，從教師教學的角度進行分析，個性化閱讀是在原有的大眾化閱讀的基礎上，讓學生能夠根據自己獨特的特點，進行閱讀行為。每個學生由于基礎的認知能力不同，所以對于閱讀的理解能力也不同，本身語文閱讀個性化的色彩就相對濃厚，所以每個學生跟作品進行交流和對話，其內心對于文章的了解和共鳴完全與其自身的情感以及特性息息相關。所以對于小學語文閱讀教學，不能夠使用標準答案對其學習能力以及結果進行衡量，這樣失去了客觀性，對于學生進行閱讀學習時的主動性以及發(fā)現和創(chuàng)造能力也沒有好處。

采用個性化閱讀教學，主要是對于學習語文的人文精神和實踐能力提高重視，在進行個性化的教學過程中，對于學生的主體地位要重點關注，為他們提供自主閱讀空間，給予他們閱讀自主權，保證學生可以在自主思維下順利完成閱讀。根據學生每個個體的差異進行教學模式的改革，是素質教育根據學生成長規(guī)律提出的要求。個性化閱讀正是小學語文學科實現這一目標的重要方法，其在課堂中的科學應用不僅為素質教育目標的實現提供了契機，同時也會對學生的閱讀素養(yǎng)予以培養(yǎng)，這是其他閱讀教學方法都不具備的優(yōu)勢。

二、當前小學語文閱讀中采用個性化閱讀模式中遇到的問題

從當前的小學語文閱讀教學工作開展情況來看，雖然教師會采取個性化閱讀的模式進行授課，但實際效果并不理想，這說明教師在實際工作中遇到了教學問題，如果不將這些問題找出來，完成對其成因的分析，那么個性化閱讀模式很難在課堂教學中予以開展。所以，為了更好地發(fā)揮出個性化閱讀模式的作用，做好對當前教學工作存在的問題分析很有必要。

（一）教學觀念影響著個性化閱讀教學

小學語文個性化閱讀教學模式，由于打破了傳統(tǒng)的教學方式，與傳統(tǒng)教學方式存在一定的差異性，進行個性化教學模式的閱讀方式相對奇特以及新穎，與傳統(tǒng)的教學方式標準以及規(guī)范恰恰相反，所以當前閱讀的教學領域很多教師對于傳統(tǒng)觀念并沒有徹底擺脫，受到其影響，仍然認為進行閱讀理解時應該主要從分析作者文章的中心思想為教學的主要目的。在這種狀態(tài)下，不僅個性化閱讀模式無法開展，學生的興趣需求無法被滿足。學生還會在模式化的閱讀學習中產生強烈的抵觸情緒，這讓小學語文閱讀教學工作遇到了困境，課堂教學工作因此進入了低效狀態(tài)之中。除此之外，部分教師及家長還存在著個性閱讀無用的錯誤觀點。在他們看來，包括閱讀在內的所有學習行為都應按照教師的方法和規(guī)律進行，一切具有個性化的思想和行為只會讓學生誤入歧途，所以將學生的個性、興趣扼殺在搖籃里是部分教師和家長的選擇。正因為這種錯誤觀念的存在，大多數學生成為應試教育下的學習機器，他們沒有自主思維，更不具備個性化需求，語文閱讀教育行為與素質教育目標越來越遠。

（二）個性化閱讀教學模式無法與實踐活動進行結合

在傳統(tǒng)的意識觀念里，人們始終認為個性的事物與現實生活屬于格格不入。個性就像平靜的水面當中的一顆深水炸彈，只要觸碰就會使周圍平靜的環(huán)境被打破，陷入混亂。而小學語文教師在進行閱讀教學時，也認為個性化教學模式會出現這種情況。正所謂“不破不立”，在我國教育發(fā)展的關鍵時期，教師們必須要做出一些犧牲，通過大膽地嘗試和創(chuàng)新，為小學語文、為閱讀教育尋找新的出路，而個性化閱讀恰恰就是創(chuàng)新教育中的代表。考慮到小學生的認知水平，教師在采取個性化閱讀時，應盡量從學生熟知的生活角度入手，保證想讀、能讀、會讀，由此帶動閱讀教學效果的進步。

（三）教師主要以自我教學為主，忽略學生的主體作用

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前的閱讀課堂中教師雖會采用個性化閱讀模式，但其在教學過程中常常會出現忽視學生主體地位的情況，這讓學生接觸的個性化閱讀是教師眼中應該進行的個性化閱讀，而不是學生真正需求的個性化閱讀，這讓個性化閱讀遇到了困境。例如，教師在進行教學過程中忘記學生才是學習的主體，教師的作用就是進行指導，這讓他們在個性化閱讀的教學設計時忽視了學生的能力和需求，讓個性化閱讀成為傳統(tǒng)閱讀模式的變體，學生的個性化閱讀根本無法被滿足。除此之外，部分教師在進行閱讀教學時容易出現把握不好教學尺度的情況，這讓他們?yōu)榱送怀鲎约旱膫€性化，忽略了學生的存在，讓學生學習時完全處于被動狀態(tài)，這會讓學生產生抵觸和抗拒心理，個性化閱讀會因此進入到誤區(qū)，造成適得其反的效果。

三、個性化閱讀的具體實施策略

個性化閱讀作為以學生為主體的閱讀教學模式，其之所以被學生青睞，就是因為其可以充分考慮到每一個學生的實際需求，并為他們提供與之相對應的閱讀教育服務。為了更好地將個性化閱讀教學模式應用到課堂教學環(huán)節(jié)中，進一步實現對學生的閱讀能力啟發(fā)，做好其應用措施的研究很有必要。

（一）尊重學生個體，體現其個性和學生之間的差異

在進行小學語文教學過程當中，小學教師應該提高對于學生個體的關注，包括學生心理、學習以及身體各個方面。態(tài)度要謙和，多與學生進行溝通和了解，提高師生之間的和諧關系，并且為學生創(chuàng)造良好的溫馨的課堂氣氛。這樣能夠有利于學生在學習當中全身心的發(fā)展，尤其是在進行閱讀教學過程當中，教師應該充分尊重學生的個性化以及差異化，讓學生發(fā)揮自己的個性。通過多種角度看待閱讀問題，并且可以在進行閱讀后，根據自身的特點提出意見。從而培養(yǎng)學生對于學習的興趣，以及實踐能力和創(chuàng)造精神。

例如在學習《幸福是什么？》這一課時，通過這一課程的學習，讓學生能夠提升對于幸福含義的了解。這樣可以提升學生的感悟，讓學生知道只有通過有效的努力，竭盡所能地做好自身需要做的事情，才能夠得到自己想要的結果。但是由于幸福的意義，每個人對其理解不同，認識也不同。有的學生認為幸福就是一家人可以快快樂樂生活在一起；有的人則認為學習成績優(yōu)秀也是幸福；有的學生則認為可以實現自己的夢想是幸福。因此可以通過對這一文章的閱讀，加強學生對于幸福的含義的不同理解，培養(yǎng)學生的感情，提高其綜合道德素質。

又或者在進行《火燒云》的學習時，為了讓學生更好地理解課文中的情感表達，提升學生對火燒云這一自然現象的認知理解，教師就專門挑選了一個天氣晴朗的午后，與學生走出教室，到戶外觀察云朵，并以拋磚引玉的策略讓學生發(fā)揮想象力，將云朵具體化、形象化，如有一朵火燒云像葫蘆，又如多朵火燒云像飛奔的馬等。這時，有學生表示其中一朵火燒云像一只卡通鱷魚形象，但其他學生認為這朵火燒云像小豬佩奇，這讓他們爭論不休，甚至讓教師評判。教師在觀察片刻后，告訴他們自己認為這片火燒云像一個水桶，這讓兩人非常詫異。這時，教師告訴他們每個人都有自己的主觀意識，而且大家的基礎經歷、認知水平不同，所以他們之間沒有孰對孰錯之分。之后，鼓勵他們以自己的角度對本次觀賞火燒云進行寫作，然后兩人進行交換閱讀，這在一定程度上培養(yǎng)了學生的個性化意義，他們的個性化閱讀認知也會因此得到提升。

（二）提高師生之間互相尊重的意識，倡導平等的師生關系

師生平等是指課堂內外教師與學生之間能夠相互尊重、認可，其不僅可以保證師生之間的良好關系，還有助于教學活動的有效展開。面對學生態(tài)度應當友好，讓其能夠感受到在學習過程當中自由民主的課堂氣氛。充分發(fā)揮學生在學習當中的主動性以及積極性，同時教師在教學過程當中，應該鼓勵學生自由展示自己，勇于表達自身對于閱讀中的看法，展示自身具備的才華以及能力。在學生進行表達時，教師應該充分地尊重學生的想法，認真地傾聽，并可以根據學生的表達了解他們的需求，給予他們與之對應的幫助，由此提升師生之間的溝通效率，讓他們可以更順利地進行個性化閱讀，獲得認知需求方面的滿足，培養(yǎng)學生的個性化品質。

例如在學習《白公鵝》時，有的學生認為作者在寫這篇文章時并不喜歡白公鵝，甚至是厭惡白公鵝，所以將鮮白菜與白公鵝做菜喝湯。學生在這樣理解時，認為白公鵝與作者的感情并不深厚，面對這種情況，學生觀念稍有偏差，教師不應該立刻進行糾正或者教育，可以通過適當地引導提高學生對于文章內容的理解。所以教師可以通過多次提問的方式向學生提問：“你還可以從哪方面看出作者對于白公鵝的厭惡？”讓學生通過不斷地多次閱讀課文進行分析和思考。教師還可讓學生可以進行小組討論，從而得出正確的結論，加強學生對于文章內容的理解，從而體會到文章的主旨，給學生提供自由表達的平臺，讓學生充分地展示自我。

又或者在進行《王戎不取道旁李》的課文閱讀時，課文本意是讓學生學會觀察和分析，擁有自己的獨特見解，教師在課堂教學中也是這么進行教學的。但有學生卻表示，王戎不一定是對的。因為表面上看王戎的分析都對，但只有真正嘗過了才會知道李子到底是酸是甜。對于該生的這一觀點筆者有些意外，因為筆者沒有想過才四年級的小學生會有這樣的見解，筆者在對其表示認可的同時，讓其到講臺上給同學們分享自己的觀點，對其擁有獨特見解并敢于說出來的品質予以了表揚，這對于全班同學都起到了非常重要的引導作用，他們的個性化思維也會因此慢慢地生根發(fā)芽。

（三）根據學生的實際的周圍環(huán)境進行閱讀個性化教學

個性化事物不同于人們理解的高奢事物，個性化的事物與人們的生活連接緊密，與生活息息相關，只是個性化的事物的表現形式相對特別，所以在小學語文教師進行閱讀教學過程當中，可以結合小學生身邊的實際內容進行切入，降低學生對于閱讀時的抵觸情緒。例如在學習《我多想去看看》的課程當中，教師可以在進行學習之前，讓學生在自身的作業(yè)本上寫下自己最向往的地方，并在課前挑選幾名學生進行表達，由此構建起良好的教學環(huán)境，激活學生的思維。之后，教師可以組織學生分享自己想去的地方，自己則通過信息技術配合學生，為他們播放他們想去地方的視頻和圖片資料，這樣學生不僅可以更好地完成分享，還能夠對想去的地方有一個更深的向往，提升學生的熱情。之后，教師會引導學生進行“如果我到了XX”的半命題式寫作練習，而“XX”就是他們想去的目的地。在這種寫作訓練模式下，學生不僅可以產生較強的寫作熱情，同時還能夠借助生活內容的輔助將自己的個性化思想、目標展示出來，這對于學生的思維發(fā)育期起到了非常重要的輔助作用。

又或者在進行《同讀一本書》的課堂活動中，教師在綜合分析學生閱讀能力的基礎上，為他們推薦了《三國演義》這本課外讀物。之后，定期組織他們進行閱讀經驗分享，在分享過程中提出“三國歷史人物中你最喜歡誰？”的問題，其目的就是讓學生說出自己喜歡哪一位歷史人物，然后通過學生之間喜歡的不同歷史人物引發(fā)他們的討論和交流，由此做到在同讀一本書的教學前提下，也可以實現對學生的個性化思維發(fā)展，讓他們可以從自己的角度進行閱讀素材的認知和理解，由此實現對學生閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)。

四、結論

在小學語文個性化閱讀教學模式當中，所謂的個性化教學，并不是需要教師借助一些個性的教學器具或者是設施進行教學，也并不是意味著教師在教學過程當中，需要讓學生脫離實際生活進行閱讀學習。個性化閱讀教學模式的目的就是為了提高學生對于學習的學習興趣，降低其對于進行閱讀學習時的抵觸情緒，所以進行教學的個性化模式改革，主要是讓學生在學習當中，能夠找到其對于閱讀的學習興趣，讓他們在課堂中更主動學習，進而實現對他們閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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