竇艷麗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

竇艷麗

（甘肅省敦煌市東街小學(xué)，甘肅敦煌736200）

綜合性較強(qiáng)是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性科目，當(dāng)前在德育教育得以高度重視的同時，教師要積極努力挖掘小學(xué)語文教材當(dāng)中的德育因子，這樣才能更好地發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生意志力的鍛煉以及學(xué)生情感的喚醒，積極展開小學(xué)生的德育因子開發(fā)，最終保障小學(xué)生全面獲得身心的健康發(fā)展。當(dāng)前部分語文教師在語文閱讀教學(xué)與心理健康教學(xué)滲透等方面還存在一定的問題和難點(diǎn)需要克服。如果語文教師始終無法找到有效契合語文閱讀與心理健康教育的融合方式以及結(jié)合點(diǎn)，便無法順利實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中高效滲透心理健康教育思想。本文以如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)內(nèi)容為主體展開探討。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康；滲透

《論語》里清晰地闡述道“師者授業(yè)解惑也”，因此教師在語文教學(xué)中勢必需要面對文學(xué)語言修養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)等各種影響因素。在這其中語文教師也必須順應(yīng)素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高度重視心理健康教育帶來的影響因素。通過對小學(xué)語文教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容也可以積極滲透心理健康教學(xué)的內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感升華，能夠更有助于學(xué)生良好道德品德的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的價值

將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢。從閱讀教學(xué)來看，其中包含了豐富的人文文化，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)對其人文性、思想性等進(jìn)行有效利用，以便能夠有效完成心理健康教育。通過對閱讀教學(xué)中具有的人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，能夠為語文綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，也是學(xué)生潛意識接受心理健康教育的方法，對于培養(yǎng)其心理素質(zhì)而言能夠起到積極作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用的教材來看，其中很多作品都反映了現(xiàn)實生活，能夠使學(xué)生生活經(jīng)驗與情感體驗變得更加豐富。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)對教材中的內(nèi)容展開心理健康方面的教育，通過利用具體的案例可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其對自己生活的世界有一個正確的認(rèn)識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中擁有十分豐富的形式，教師還會將有關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容引入到閱讀教學(xué)中，并讓學(xué)生對此展開討論。若是將心理健康滲透到作業(yè)練習(xí)中，那么則會將心理健康教育貫穿到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而起到寓教于樂的作用。所以，將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。

二、將心理健康教育滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的原因

（一）豐富的人文教育資源蘊(yùn)含在語文閱讀教學(xué)之中

在我國境內(nèi)，各個地區(qū)選用的語文教材中都蘊(yùn)含著大量的人文教育資源。這些教育資源在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)中，都有著豐富的人文基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐步樹立起學(xué)生擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀。小學(xué)語文教材中的閱讀資料能夠為學(xué)生提供修身養(yǎng)性的優(yōu)異閱讀環(huán)境，也能為學(xué)生奠定更加雄厚的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的閱讀篇章中，教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生感受作者的創(chuàng)作情懷。這樣便能更好地保障學(xué)生獲得充分的指導(dǎo)，在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中積極獲得心理健康的知識和鍛煉。

（二）心理健康教育與語文閱讀教學(xué)保持同步

小學(xué)教師是小學(xué)生人生成長的第一批導(dǎo)師，只有優(yōu)秀的小學(xué)教師才能成為小學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，這樣才能保障學(xué)生得到心理健康的正確引導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)其語言魅力十分獨(dú)特，教師在閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)滲透心理健康知識。這樣不僅能夠更好地保障學(xué)生在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練過程中既能得到簡練語言的訓(xùn)練，也能逐漸提升小學(xué)生養(yǎng)成樂觀性格的能力。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要積極利用閱讀教學(xué)的特殊性，保障小學(xué)生心理健康知識的滲透教學(xué)效果，從而潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的健康心理素質(zhì)。

（三）順應(yīng)時代發(fā)展要求

現(xiàn)階段，我國正在進(jìn)行新一輪課改工作，小學(xué)更是全面鋪開了素質(zhì)教育，這使小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作發(fā)生了重大改變。當(dāng)前，學(xué)校開始逐漸重視小學(xué)生自身心理健康水平的提高，更是近些年我國對問題進(jìn)行研究的關(guān)鍵。從近些年來看，小學(xué)生犯罪與自殺事件變得越來越多，這在一定程度上反映了我國在小學(xué)心理健康教育上存在缺失，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的重視，而且對于小學(xué)生自身的成長和發(fā)展來說都是非常重要且必要的。所以，將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是時代發(fā)展的要求，通過心理健康教育促使小學(xué)生擁有良好的心理素養(yǎng)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文于心理健康滲透教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺少充分的認(rèn)知能力

如果作為小學(xué)教師，尤其是小學(xué)語文教師，僅僅認(rèn)為自己的日常工作就是完成教學(xué)任務(wù)，只要學(xué)生在語文課上能夠更好地掌握語文學(xué)科要求掌握的知識或者能力即可。小學(xué)教師擁有如此的教學(xué)思想是十分片面的，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，擁有此種教學(xué)思想的小學(xué)語文教師大有人在，因此這種不完善和落后的認(rèn)知不僅無法徹底實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法在小學(xué)語文閱讀課上產(chǎn)生更深層次的教學(xué)效果，更無法在課上及時引導(dǎo)學(xué)生排除自己的不良情緒和負(fù)面情緒。如果小學(xué)語文教師無法在課上更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠始終保持良好學(xué)習(xí)情緒的環(huán)境，這部分學(xué)生不僅無法自己做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會在語文閱讀課堂之上出現(xiàn)擾亂其他同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）當(dāng)下的教學(xué)方法急需及時改變和優(yōu)化

在當(dāng)下全新的教育發(fā)展形勢下，必須要及時更新和應(yīng)用全新的教學(xué)理念，因此只有快速沖破傳統(tǒng)教育和教學(xué)理念，才能更好地幫助小學(xué)語文教師縮小和縮短傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶給學(xué)生的震懾和影響。當(dāng)前使用的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適應(yīng)當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康融合教學(xué)需求。要想保障教學(xué)教法與時代的契合度，就要在小學(xué)語文教學(xué)活動中針對傳統(tǒng)教學(xué)模式展開實踐教學(xué)活動，但是出于種種原因很多學(xué)生的內(nèi)在潛力無法被釋放。學(xué)生如果長時間處在心理壓抑的課堂之上，不僅無法對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更無法獲得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師缺乏滲透心理健康教育的能力

小學(xué)語文教師雖然具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠保障語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是如果將心理健康教育滲透其中，那么不僅要擁有一定滲透意識，更重要的是需要擁有一定滲透能力。從當(dāng)前小學(xué)語文教師來看，其在閱讀教學(xué)上缺乏滲透心理健康教育的能力，主要表現(xiàn)為：①沒有在閱讀教材中尋找到可以與心理健康相關(guān)的內(nèi)容。其實，在教材中含有很多內(nèi)容都涉及心理健康，然而因為教師自身的原則導(dǎo)致無法將教材內(nèi)容和心理健康融合在一起，一般只是在相對較淺顯的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以對文章具有的真實含義有深入體會，從而導(dǎo)致無法將心理健康教育滲透其中。②缺乏現(xiàn)代教育理念。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)擁有現(xiàn)代教育理念，確保教學(xué)工作實現(xiàn)與時俱進(jìn)，然而當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師還處在故步自封的狀態(tài)，這主要是因為其在教育思想存在因循守舊的情況，教學(xué)上還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有重視學(xué)生的感受，也沒有將心理健康教育滲透其中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法取得理想效果。

四、將心理健康教育滲透于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

為了能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中將心理健康教育滲透其中，讓學(xué)生擁有一個健康的心理，教師應(yīng)當(dāng)采取以下策略。

（一）努力促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣提升

興趣才是學(xué)生努力學(xué)好知識的前提和基礎(chǔ)，因此無論學(xué)生參與哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有不斷提升自身的學(xué)習(xí)興趣，才能讓自身的學(xué)習(xí)變得動力更足。要想在保障小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的濃厚興趣，就要不斷加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生人格素養(yǎng)的熏陶作用。教師可以從以下幾個方面入手：第一，語文教師要運(yùn)用積極的心態(tài)更好地引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在極力保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，還要保障學(xué)生充分理解心理健康的知識。在小學(xué)語文閱讀具體的實踐過程中，既要做好學(xué)生的思想道德鍛煉，更要注重學(xué)生的心理素質(zhì)實踐。在小學(xué)語文閱讀課堂之上，為學(xué)生營造更加趣味化和開放化的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化教學(xué)手段和策略，更加積極正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到真正的課堂當(dāng)中去。

（二）在閱讀教學(xué)課堂科學(xué)尋找滲透關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)前，在小學(xué)階段依然要以語文知識的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目的，這樣學(xué)生才能通過語文課程的學(xué)習(xí)，獲得更多方面以及領(lǐng)域的文化知識。學(xué)生掌握的知識越多越有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，教師可以在小學(xué)語文閱讀課堂，彰顯自身的個性和魅力，這樣才能更好地便于教師帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)找到語文閱讀課堂與心理健康知識的滲透關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以通過課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及展現(xiàn)出的哲理增強(qiáng)學(xué)生對心理健康知識的理解。

以小學(xué)語文《兩小兒辯日》一文的閱讀學(xué)習(xí)為例，語文教師要學(xué)會從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的思維科學(xué)性，這樣才能向?qū)W生積極滲透“不能單純從一個角度看待問題”的哲學(xué)思想。又例如小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課，教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容積極挖掘更多的同類素材，用以積極熏陶學(xué)生的思想，進(jìn)而保障學(xué)生更好地養(yǎng)成良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）將心理健康教育積極滲透在教學(xué)活動之中

在具體的教學(xué)過程中，選擇一個點(diǎn)切入教學(xué)活動，而切入的方式可以是多種多樣的。這樣才能更好地保障學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極程度不會降低，并通過正確引導(dǎo)學(xué)生的思維增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。小學(xué)語文教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生的課外閱讀范圍，例如可以向?qū)W生推薦《皇帝的新裝》這個故事，可以預(yù)先將學(xué)生分成幾個閱讀學(xué)習(xí)小組，每一個小組內(nèi)部成員根據(jù)故事內(nèi)容中涉及的角色自行安排，學(xué)生通過親自扮演故事角色進(jìn)而加深學(xué)生對故事思想內(nèi)涵的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的過程中要向?qū)W生滲透保持童心的重要性，只有遠(yuǎn)離世俗的不良影響，才能既保持心理健康，又能深度體會小學(xué)語文閱讀教學(xué)的樂趣。

（四）努力提升學(xué)生心理健康的積極影響力

小學(xué)生的年齡較小，因此也會展現(xiàn)出好動等特征。因此小學(xué)生控制自我情緒的能力不是很強(qiáng)，在小學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會受到各種各樣事件帶來的影響。在語文教師的日常教學(xué)過程中，教師要時刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，援引生活中的真實案例，為學(xué)生展示擁有良好且積極的情緒能夠為學(xué)生帶來哪些益處。這樣在針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)前提下，學(xué)生才能將心理健康知識與小學(xué)語文閱讀教學(xué)建立長久的關(guān)聯(lián)，在教師短期的教學(xué)目標(biāo)和“因材施教”的教學(xué)策略應(yīng)用下，更好地為學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)。

（五）根據(jù)學(xué)生閱讀心理滲透心理健康教育

在閱讀過程中，學(xué)生具有的閱讀心理將會對閱讀過程產(chǎn)生巨大影響，而且閱讀心理也是一項基礎(chǔ)智力技能，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生的閱讀心理，并能夠?qū)⑵潇`活滲透其中，使主客體間產(chǎn)生相互作用，而且還要在閱讀中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，以便有效提升學(xué)生在認(rèn)識發(fā)展過程中具有的能力。為了能夠讓小學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生濃厚興趣，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，然后向其中滲透閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)，將其在學(xué)習(xí)上具有的閱讀興趣激發(fā)出來。從當(dāng)前情況來看，進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，主要是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教材有一個深入理解，體會作者表達(dá)的情感，從而豐富學(xué)生的情感。另外，教師在教學(xué)過程中還能夠?qū)W(xué)生自身的發(fā)散思維、抽象思維全部激發(fā)出來，促使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)，對閱讀材料也有一個更加深入的理解。

（六）充分挖掘教材內(nèi)容

在人教版小學(xué)語文教材中，共計十二本語文教材，而且根據(jù)小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，現(xiàn)階段教材中的配置和結(jié)構(gòu)都是由教育部教材編輯專家通過慎重思考編輯而成的，在編輯教材時充分考慮到了每個年齡段小學(xué)生具有的心理特點(diǎn)。而且課文難度也是呈現(xiàn)階梯式特點(diǎn)，由簡單到困難，課文內(nèi)容表達(dá)的思想包含了各個方面，如熱愛生活、熱愛父母等等，對學(xué)生能夠產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此，對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對小學(xué)生自身的心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，當(dāng)對《詹天佑》進(jìn)行教學(xué)時，教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)主人公身上具有的優(yōu)秀愛國品質(zhì)。然而，因為當(dāng)時我國政府沒有作為，再加上當(dāng)時技術(shù)過于落后以及外國列強(qiáng)的阻撓，使詹天佑在鐵路設(shè)計和建設(shè)上遇到了重重困難，但依然沒有將其打倒，最終修建出我國第一條自建鐵路。從詹天佑身上能夠看到，不僅在工作中十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且還擁有著強(qiáng)烈的愛國精神，這也是其身上非常寶貴的財富。通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將心理健康教育滲透其中，對學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

童年的成長能夠影響一個人一生的長跑，愉快的童年能夠為學(xué)生日后的成長奠定健康的基礎(chǔ)。小學(xué)教師始終是學(xué)生成長的導(dǎo)師和引領(lǐng)者，時刻擔(dān)當(dāng)著學(xué)生的心理健康導(dǎo)師，對于養(yǎng)成學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教學(xué)中存在大量的閱讀篇章，教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)心理健康教學(xué)的需要大力展開教學(xué)挖掘。只有將更加適合小學(xué)生心理健康教學(xué)的內(nèi)容滲透進(jìn)語文閱讀教學(xué)，才能更好地提升小學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，為了更好地提升我國教育事業(yè)的發(fā)展勢頭和質(zhì)量，只有牢固抓住小學(xué)生的主要力量，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生擁有愛護(hù)自己、熱愛生活以及熱愛祖國的健康觀念。

[1] 王本璞.小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[J].新課程,2021(28):228.

O552.2

A

1002-7661(2022)12-0039-03

本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《教育扶貧扶志又扶智，心理健康教育添助力——敦煌市城市中小學(xué)“低收入家庭”學(xué)生心理健康教育的策略探索》的階段性研究成果之一，課題立項號:GS[2020]GHB2050。