宮張鑫

（南通市小海街道海尚幼兒園,江蘇 南通 226000）

幼兒教育要與幼兒的實際生活有機融合，讓幼兒在日常生活中可以感受到教育元素，在教育中掌握生活經(jīng)驗，這樣才能夠讓幼兒在教育中全面發(fā)展，加強思想認(rèn)識。幼兒教育階段，由于幼兒年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不強，每個成長環(huán)節(jié)都正處于形成主觀學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時期，所以單純依靠教師的講解式教學(xué)，很難讓幼兒在幼兒園教育活動中增強學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒擁有非常豐富的生活感知能力，在日常生活中對新鮮事物具有強烈的好奇心，所以教師在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)將教育活動回歸生活，利用生活元素引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，也促進幼兒掌握生活技巧。如何優(yōu)化幼兒生活化教學(xué)，就成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的主要問題。

一、幼兒鄉(xiāng)土生活化教育原理分析

幼兒在日常生活中接觸到的最多生活元素是鄉(xiāng)土元素，所以利用鄉(xiāng)土元素展開生活化教育是為幼兒建立生活化情境的最好方式。幼兒鄉(xiāng)土生活化教育目前被廣泛應(yīng)用于教育活動中。

（一）利用鄉(xiāng)土資源為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化氛圍

首先，可以在班級內(nèi)為幼兒設(shè)置特色鄉(xiāng)土資源區(qū)域，在教室內(nèi)選擇一個寬敞的角落作為場景的布置。教師可以讓幼兒回到家中收集在日常生活中經(jīng)常遇到和看到的鄉(xiāng)土資源，制作具有地區(qū)風(fēng)格和民族特色的裝飾和服飾，并且還可以邀請家長共同制作與裝飾，從而讓幼兒對鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)興趣，也進一步提高了課堂教學(xué)的生活化氛圍。

其次，利用鄉(xiāng)土資源展開生活化游戲。在有關(guān)于谷物的認(rèn)識教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)資源區(qū)域中增加不同的谷物，如紅豆、綠豆、黃豆，這些色彩分明、形狀各異的谷物豆類能夠快速吸引兒童的注意力。隨后教師就可以為學(xué)生開展生活化游戲，讓學(xué)生將這些豆子進行有效分類，將相同顏色的豆子放在同一個碗中，最后比一比，哪一個小朋友做得又快又好。隨后在幼兒完成任務(wù)之后，可以向幼兒提出引導(dǎo)性問題，如“小朋友們?yōu)槭裁磳⑦@些豆子分別放在不同的碗中依據(jù)是什么？”幼兒將會說出顏色相同的豆子是一個種類，隨后教師就可以將不同谷物的特征向?qū)W生進行講解，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的豐富性，加強生活教育，提高生活經(jīng)驗。

再次，教師可以圍繞鄉(xiāng)土特色，生成班級主題活動。每一個幼兒在日常生活與成長中將會面臨不同的環(huán)境和民俗風(fēng)格。教師可以利用地區(qū)民俗文化特征展開班級主題活動。例如可以開展傳統(tǒng)服飾的主題活動，讓幼兒回家?guī)韨鹘y(tǒng)服飾中的裝飾物，在活動開展過程中分別介紹這些裝飾物的作用以及在傳統(tǒng)文化中的寓意。這樣通過具體的實踐活動，就能夠讓幼兒更加了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和家鄉(xiāng)的文化，在不斷的探索中，將會激發(fā)幼兒良好的家鄉(xiāng)情懷。或者利用幼兒在日常生活中經(jīng)常吃的蔬菜、水果展開過家家的主題活動。幼兒需要從家庭中帶來自己最喜歡的蔬菜、水果，進行大膽的菜品制作和試吃，讓幼兒可以感受食物的原本風(fēng)格，提高對生活化元素的印象和記憶。

（二）利用各類鄉(xiāng)土資源建設(shè)生活化活動

首先，教師可以利用鄉(xiāng)土資源開展游戲活動，在球形圖形的相關(guān)知識教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生展開制作糖葫蘆的游戲活動，讓學(xué)生利用搓紙團的方式制作成為形狀各異的球形，隨后將紙團擦在吸管上，穿成糖葫蘆丸子的獨特樂趣，幼兒將會對該活動產(chǎn)生強烈的好奇心。在活動結(jié)束之后，教師就可以為幼兒講解有關(guān)于球形的特征和具體的制作方式，讓幼兒回到家中尋找其他材料進行繼續(xù)制作。幼兒在制作過程中很快會發(fā)現(xiàn)自己團的小紙球容易散，并且不是很圓。此時教師就可以讓幼兒將紙進行充分的揉搓，在皺紙的基礎(chǔ)之上來進行紙團的揉搓。這樣就可以讓幼兒對紙這一特殊物質(zhì)擁有更為強烈的興趣，感知紙在不同情況下的物理性質(zhì)，從而讓幼兒在玩中學(xué)，鞏固理論知識的實際應(yīng)用能力。

其次，教師可以建設(shè)家校合作式教學(xué)模式，開展具有鄉(xiāng)土特色的親子小游戲。幼兒在接受教育過程中，更多的生活時間是與家長待在一起的。所以教師可以在教育活動中建設(shè)家園合作式教學(xué)活動，要求家長在幼兒回家之后帶領(lǐng)幼兒完成親子教育活動。例如，在秋季可以開展親子樹葉粘貼畫的活動，讓幼兒家長利用課余時間帶領(lǐng)幼兒一起到大自然中撿樹葉，再根據(jù)樹葉不同的特征和顏色制作一幅漂亮的粘貼畫。同時為了讓幼兒對樹葉擁有基本的認(rèn)識，教師可以讓家長在展開親子活動的過程中，在網(wǎng)上尋找一些有關(guān)于樹葉的資料，向幼兒進行介紹。以此來增強幼兒的生活化技能和對生活元素的認(rèn)知，真正發(fā)揮鄉(xiāng)土特色。

二、種植區(qū)域的生活化教育活動分析

種植區(qū)對于幼兒的生活化教育來說是一項非常重要的區(qū)域活動。既能夠讓幼兒在種植過程中了解各種不同的植物，還能夠讓幼兒親身經(jīng)歷接觸自然，感受自然界中的神奇。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒生活化教育中加強種植區(qū)域活動的建設(shè)，讓幼兒通過種植不斷加強生活化技能，了解生活元素。

（一）根據(jù)活動區(qū)域劃分具體的區(qū)域功能

種植區(qū)除了可以讓幼兒自主種植一些植物以外，還可以將種植區(qū)域劃分為種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)和探索區(qū)三個不同的元素，每一個區(qū)域都可以承擔(dān)不同的教育作用。

首先，種植區(qū)主要是以植物種植為主。幼兒在此區(qū)域內(nèi)可以自行選擇自己喜歡的種子苗木進行種植，隨后幼兒需要在未來的學(xué)習(xí)中自己照顧種植的植物，讓幼兒擁有接觸大自然、接觸自然植物的機會。

而養(yǎng)殖區(qū)則是在種植區(qū)基礎(chǔ)之上為幼兒提供一個可以養(yǎng)殖各類小動物的區(qū)域。幼兒對于生命具有強烈的好奇心和照顧欲望，但是在幼兒成長過程中，對于生命往往缺乏敬畏精神，并不懂得生命的可貴。所以可以讓幼兒在養(yǎng)殖區(qū)域內(nèi)自主照顧小動物，完成動物的喂養(yǎng)和清潔工作，在喂養(yǎng)過程中，幼兒必須要保持著充分的耐心和細(xì)心的品質(zhì)，才能夠保證小動物順利地成活。并且幼兒教師可以在養(yǎng)殖區(qū)域內(nèi)向幼兒介紹各類不同的動物種類，豐富幼兒的科學(xué)知識。

探索區(qū)域主要是為幼兒提供一個可以自主交流、互動探索的區(qū)域。幼兒可以根據(jù)自己的好奇心，將不同的事物種植，或者養(yǎng)殖在該區(qū)域內(nèi)，給予幼兒一定的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。特別是對于幼兒園大班的幼兒來說，探索區(qū)域更重要，讓幼兒可以在探索區(qū)域內(nèi)建設(shè)自主實驗區(qū)，根據(jù)個人在日常生活中遇到的問題和神奇的生活事件展開自主實驗。讓幼兒進行科學(xué)實驗，真正掌握科學(xué)知識和生活經(jīng)驗。

（二）種植區(qū)域材料必須要來自于日常生活

種植區(qū)實際上是讓幼兒接觸生活認(rèn)識生活的最好渠道，幼兒可以在種植區(qū)域內(nèi)進行種植和養(yǎng)殖活動，所以需要大量的原材料和輔助器皿完成各類種植活動。教師可以借助種植區(qū)域的豐富材料加強幼兒對于生活經(jīng)驗的認(rèn)識。

首先，教師在引導(dǎo)幼兒選擇種植器皿時，必須要具有一定的生活趣味，不一定非要讓家長買來專用的種植工具，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找種植器皿，看哪一些材料可以用于種植活動。這樣還能夠為幼兒提供自主探索生活的活動。通過實踐發(fā)現(xiàn)幼兒對于生活的觀察極其仔細(xì)，可以用于種植的器皿，除了花盆、花瓶以外，還可以是各類塑料瓶、鞋子、水壺等，讓幼兒在日常生活中收集有關(guān)素材，隨后用于種植，再對素材進行美化，讓幼兒自主管理種植材料。這樣不僅可以讓幼兒了解種植素材，還能夠了解生活化工具。再例如，可以讓幼兒自己準(zhǔn)備勞動工具，如鏟子、水壺等自主觀察各類種植過程中需要的測量工具，如放大鏡、直尺等。真正讓幼兒從區(qū)域種植活動中了解多元文化生活素材，讓幼兒獲取更豐富的生活經(jīng)驗。

（三）種植區(qū)域活動開展的注意事項

種植區(qū)域活動雖然符合生活化教育特征，但是在活動開展過程中，教師必須要遵循以下幾點原則才能夠保證活動開展的有效性。

首先，所有種植活動必須要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在展開種植活動之前，必須要對所有幼兒的基本情況進行初步摸排，了解幼兒對植物的興趣集中在哪一個方面。獲得資料之后，教師就可以讓學(xué)生通過自主選擇的方式進行種植，大大提高了幼兒參與活動的種植欲望。

其次，在種植活動開始過程中需要遵循季節(jié)特點，在幼兒興趣基礎(chǔ)之上，教師可以利用種植幫助幼兒了解四季特征以及我國傳統(tǒng)節(jié)氣。不同的季節(jié)幼兒種植的植物是不同的，養(yǎng)殖的動物也是不同的，能夠幫助幼兒建立氣候與動植物之間的內(nèi)在關(guān)系，讓幼兒可以對季節(jié)和環(huán)境的變化擁有初步理解和認(rèn)識，并且還能夠讓幼兒在日常生活中觀察隨著季節(jié)的變化而產(chǎn)生變化的具體事件，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

最后，在種植區(qū)域活動開展中要注重幼兒的總結(jié)與復(fù)習(xí)活動開展。種植區(qū)域活動是一個需要長期堅持的活動過程，幼兒在種植完成之后必須要自己親力親為對動植物加以照顧。幼兒教師需要在幼兒種植活動過程中，定期引導(dǎo)幼兒進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，幫助幼兒總結(jié)生活經(jīng)驗和種植養(yǎng)殖經(jīng)驗，增強幼兒的理論認(rèn)識，不僅可以讓種植區(qū)域活動變得更加豐富，還能夠引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)研究。

（四）利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒管理能力

種植區(qū)域活動考驗著幼兒對于種植植物和養(yǎng)殖動物的管理能力。讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗和調(diào)查內(nèi)容做好管理，不僅可以提升種植養(yǎng)殖之物的成活率，還能夠幫助幼兒形成有效的管理辦法。

首先，幫助幼兒形成常規(guī)性管理。常規(guī)性管理要求幼兒在種植活動中必須要長期堅持對養(yǎng)殖和飼養(yǎng)方法進行日常管理，根據(jù)每一天的實際情況進行靈活調(diào)節(jié)管理項目。

其次，進行區(qū)域種植活動的人員安排。為了讓幼兒可以更加全面地接觸不同的作物，教師可以讓幼兒以輪班的形式進行作物的照顧，這樣每一名幼兒就可以接觸到全班不同幼兒的種植作物，了解不同植物的習(xí)性，甚至可以開展小組競爭和比賽，讓幼兒更主動地參與到植物的種植活動中。

再次，除了動植物的日常照顧以外，還需要根據(jù)實際情況增加管理內(nèi)容，加強幼兒的管理意識。例如喜陰的植物，幼兒應(yīng)當(dāng)了解植物習(xí)性，盡可能避免這些植物在太陽中過度暴曬；而對于喜陽的植物，幼兒則應(yīng)當(dāng)將這些植物放在空曠地帶給予植物更多的陽光照射。

最后，幫助幼兒形成良好的記錄習(xí)慣，讓幼兒能夠做好種植經(jīng)驗的總結(jié)歸納。而針對不同成長時期的幼兒適用的記錄方式也有所不同，對于小班幼兒來說，可以采用照片式進行記錄，教師需要協(xié)助幼兒進行動植物不同時期形態(tài)的拍攝，讓幼兒可以通過照片對種植植物具有全方面了解。另外，為圖文記錄形式，該記錄主要是以幼兒園中大班為主，利用圖片與文字相互輔助的方式，幫助幼兒梳理種植經(jīng)驗。最后為繪圖形式，該記錄方式主要以幼兒園大班為主，讓幼兒可以將自己眼睛看到的內(nèi)容，以繪畫的形式記錄下來，幫助幼兒進行系統(tǒng)性的知識梳理，更有助于幼兒對生活元素進行持續(xù)性觀察。

三、利用生活化元素展開幼兒園教育

除了區(qū)域活動以及鄉(xiāng)土活動以外，幼兒園教育中還需要涉及諸多規(guī)定范圍內(nèi)的教育任務(wù)，教師也可以將生活化元素與教育任務(wù)有機結(jié)合，促使教育活動變得更加簡單豐富。

（一）《秋天的童話》教學(xué)案例

例如，在課文《秋天的童話》教學(xué)中，教師就可以利用生活化素材向幼兒展示秋天童話故事中描寫的獨特風(fēng)景，如有這樣一句話“秋風(fēng)乍起，吹落一地樹葉，有楓葉，梧桐葉，杏樹葉……姿態(tài)各異的葉子向幼兒展示五彩繽紛的生活，小樹葉也有大智慧。”這一類具有明確景物描寫的文字，可以幫助幼兒對童話故事情節(jié)進行想象。但是由于幼兒缺少生活經(jīng)驗，并不知道這些樹葉的具體形象，教師就可以在秋天的環(huán)境中，讓幼兒真實進入自然場景中收集課文中提出的各種樹葉，讓幼兒通過自主實踐和生活化探索了解生活知識，從而促使生活素材變得更加豐富，有利于激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造力。

（二）小小值日生教學(xué)案例

幼兒在教育活動中每日做值日是培養(yǎng)幼兒生活化技能和自主生活能力的重要組成部分。但是這些教育活動往往并不被教師關(guān)注，教師只是要求幼兒完成各類任務(wù)，并未對幼兒的生活技能加以講解。以分發(fā)盤子的值日生為例，在以往的活動中經(jīng)常會發(fā)生幼兒在分發(fā)餐具時出現(xiàn)少拿或多拿的情況。此時幼兒教師就可以為幼兒設(shè)計數(shù)數(shù)的訓(xùn)練活動，讓幼兒在選擇餐具之前對需要分發(fā)的小朋友進行數(shù)字統(tǒng)計，隨后再讓幼兒從餐具中數(shù)出與統(tǒng)計數(shù)字相同的數(shù)量，讓幼兒在日常生活中和自主實踐中發(fā)揮數(shù)數(shù)技能，增加了幼兒對于數(shù)字的認(rèn)知，還能夠提高幼兒的生活能力。

（三）生活實踐游戲案例

幼兒在日常生活中與家長待的時間更長，教師可以在教育活動中引導(dǎo)家長參與到幼兒生活實踐活動中，并為幼兒設(shè)計與家長共同完成的生活化游戲。例如在每次吃完飯后需要家長與幼兒一同完成刷碗活動。幼兒每刷完一個盤子，家長就需要獎勵幼兒一朵小紅花，積到10 朵小紅花之后就可以到教師處獲取一顆糖果。以此激發(fā)幼兒參與勞動和生活活動的學(xué)習(xí)欲望，促進幼兒在生活游戲中獲取生活經(jīng)驗和實踐性技能，從而提高幼兒的生活化體驗。

四、結(jié)束語

總而言之，在幼兒教育中促使幼兒教育回歸生活是教育活動發(fā)展的主要方向，教師在教育活動中需要注重生活化元素的應(yīng)用，促使幼兒在生活中感知知識，在教學(xué)中加強生活經(jīng)驗和生活技能。真正達(dá)到幼兒在生活中學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，促進幼兒全面發(fā)展。