周艷紅

（泗洪縣明德學(xué)校,江蘇 泗洪 223900）

隨著當前經(jīng)濟的快速發(fā)展教育事業(yè)在社會中獲得更高的關(guān)注度，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展過程中，人們已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長存在一定的限制，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下記憶理解數(shù)學(xué)知識，對知識的理解僅僅停留在課本層面。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效開展各類數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就需要在教學(xué)活動中豐富學(xué)生實際教學(xué)體驗，讓學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮出個人主觀思維，促使課堂變得更加活躍。

一、打造和諧課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自我管理能力匱乏，所以課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展將會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在當前教學(xué)改革背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動融入教學(xué)活動中，是廣大教師需要關(guān)注的主要問題，因此打造活躍課堂就成為促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要影響因素。打造活躍課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要性主要包括以下幾方面。

（一）在教學(xué)活動中快速吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生自我管制能力相對薄弱，在簡短的45 分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠集中注意力的時間一般不會超過15 分鐘。45 分鐘對于小學(xué)生來說是一個相對漫長的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中很快將會失去學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)耐心，如果教師仍然采用較枯燥乏味的教學(xué)手段，將進一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。所以如何吸引學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度是教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。而打造活躍課堂則剛好可以有效解決上述問題，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的注意力會被教師豐富有趣的教學(xué)手法吸引，還能夠讓學(xué)生受到他人的感染，而主動與教師進行溝通互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會更加充足，課堂教學(xué)內(nèi)容也會變得更加豐富，學(xué)生可以與教師和其他同學(xué)展開有效的互動討論，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的印象，加強學(xué)習(xí)成效。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力

創(chuàng)造創(chuàng)新能力是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要教學(xué)指標，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，每一名學(xué)生只能夠被動地聽從教師的教學(xué)安排，記憶教師講解的教學(xué)知識，難以將個人主觀情感和思維應(yīng)用于教學(xué)活動中，所以學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力匱乏，不會主動結(jié)合教師的講解問題加以思考。而在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生之間形成良好的互動形式，學(xué)生之間相互溝通學(xué)習(xí)思維進行相互影響，這樣就可以在教學(xué)活動中有效形成頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果，學(xué)生與教師和其他同學(xué)在不斷的活動任務(wù)中進行思維探索，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維獲得有效的引導(dǎo)和拓展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)活動中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識

對于小學(xué)生來說，團隊合作意識相對匱乏，其主要影響因素是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少為學(xué)生組織團隊和做活動，所以學(xué)生缺少與他人合作的意識和經(jīng)驗，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中不善于與其他學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，思維相對固化，也不善于聽從他人的意見。為了解決這一教學(xué)問題，教師首先需要為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個積極主動合作的學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生參與到教學(xué)活動中，與其他同學(xué)進行知識的共享和討論就不再那么突兀，可以快速挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中發(fā)揮個人獨特的思維見解。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中打造活躍課堂的有效措施

（一）利用合作教學(xué)建立活躍課堂

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師的教學(xué)安排完成各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂教學(xué)中思維不夠活躍，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，則可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一名學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部盡情暢想，發(fā)揮個人主觀情感與思維，課堂教學(xué)將變得更加生動活潑。并且教師在完成學(xué)習(xí)小組的建立之后，還可以展開多元化的組間競賽，進一步促進課堂的活躍性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識，幫助學(xué)生主動融入課堂，提高對知識的實際體驗。

例如，在“100 以內(nèi)加減法”的課堂練習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)教師要求學(xué)生以最快的速度完成計算練習(xí)，但是學(xué)生在練習(xí)過程當中情感受到了忽略，長期的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此時教師就可以在學(xué)習(xí)小組之間構(gòu)建比賽，教師隨機在黑板上寫下加減法的練習(xí)題目，隨后讓每一個學(xué)習(xí)小組進行綜合練習(xí)，最后比一比哪一個學(xué)習(xí)小組計算得最快最準確，出現(xiàn)的錯誤問題最少。這樣傳統(tǒng)枯燥乏味的計算練習(xí)就成為豐富有趣的比賽，增強了學(xué)生的實際體驗，使學(xué)生飽含興趣地完成練習(xí)作業(yè)。不僅構(gòu)建了活躍課堂，還突出了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

為了保證每一名學(xué)生都可以主動有效地參與到小組合作中去，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組人數(shù)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一名學(xué)生都有其專屬的任務(wù)需要解決，這樣就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)責(zé)任感。而在小組活動開展過程中，還可以在小組內(nèi)部指認一名小組組長，這名小組組長不一定非得是學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生擔任，可以讓學(xué)習(xí)后進生擔任。這樣就給予了學(xué)習(xí)后進生組織他人進行團隊合作的機會，后進生可以全方面了解不同的學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)看法，也能夠認識到自己在教師和同學(xué)眼中的重要性，給予學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)信心，讓后進生可以快速掌握他人的學(xué)習(xí)方法，為后進生提供全新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于推動后進生不斷發(fā)展自我，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師加強指導(dǎo)，建設(shè)活躍課堂

在小組合作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維獲得了解放，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行全面的探索與互動。但是小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，在小組活動中學(xué)生很可能會出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)失誤，而導(dǎo)致學(xué)生對于知識的認知不夠全面。此時教師就應(yīng)當加強教學(xué)引導(dǎo)，與學(xué)生進行溝通互動，建設(shè)良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，學(xué)生一旦喜歡上教師，那么在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也將會更加活躍，從而達到構(gòu)建活躍課堂的教學(xué)目標。

例如，在長方形面積計算法則的教學(xué)中，課本中很詳細地為學(xué)生講解了長方形面積的計算公式。但在教學(xué)中，學(xué)生對于知識的理解僅僅停留在計算公式層次。為了增強學(xué)生的思維探索，教師就可以構(gòu)建小組討論話題：“同學(xué)們能否通過小組討論獲得長方形面積計算公式的原理？應(yīng)該如何解讀長方形的面積計算公式？”在學(xué)生完成一階段的辯論和探索之后，教師就可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果進行點評，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤和缺陷。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果后，可以將學(xué)習(xí)成果進行進一步的拓展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造性能力。

再例如，在小組合作教學(xué)中，教師也可以隨機加入學(xué)生的討論活動中，教師可以站在學(xué)生的角度對于學(xué)生的理解，提出針對性意見和看法，就能夠幫助教師拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠讓教師通過小組合作了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將會有更加深入的了解，教師的教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況改變教學(xué)針對性，增加教學(xué)元素，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富。

（三）分層化教學(xué)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

分層化教學(xué)也是打造活躍課堂的有效教學(xué)措施，每一名小學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和知識的儲備都有所不同，所以班級中學(xué)生將會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成績。教師的傳統(tǒng)教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)目標針對班級所有學(xué)生進行教學(xué)，將會導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)。此時教師就應(yīng)該合理利用分層化教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，隨后根據(jù)教學(xué)要求劃分每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生可以在個人基礎(chǔ)之上獲得提高這樣可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在進行課堂提問和課堂互動時，每一個層次的學(xué)生都會對教師提出的問題進行主動思考和積極發(fā)言，這樣學(xué)生在課堂中將會有效表達個人獨特的思維理解，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。與之同時，教師在分層化教學(xué)中還可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，促使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當為學(xué)生提出一定的開放性問題，每一個階段的學(xué)生都能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自我認識表達主觀思維。例如在有關(guān)于分數(shù)的教學(xué)中，教師就可以使用單元練習(xí)中的“神奇的音樂杯”作為教學(xué)活動，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組中擁有不同層次的學(xué)生，隨后讓學(xué)生將杯子中裝水，將杯子排成一排，每一個杯子中的水從多到少依次排列，讓學(xué)生敲擊杯子聽杯子敲擊發(fā)出的不同聲音，讓學(xué)生對水的多少和聲音的特點產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)認識，這樣學(xué)生就會認識到水與杯體容積的比例不同而產(chǎn)生不同的音調(diào)。隨后教師可以讓每一個層次的學(xué)生發(fā)表個人看法和意見。這樣不僅能夠增強教學(xué)活動的實踐性和直觀性，還能夠豐富學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，以更加開放的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探索，提高學(xué)生的合作能力。但需要注意的是為了尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，無論學(xué)生在教學(xué)活動中提出任何的看法和意見，教師都先不要著急對學(xué)生的看法進行評價，即便學(xué)生提出的內(nèi)容過于幼稚，教師應(yīng)當問詢學(xué)生看法的原理與原因，重視學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能夠從學(xué)生的邏輯思維角度出發(fā)，與學(xué)生共同探索其在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題，從而幫助學(xué)生糾正思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，建立民主平等的課堂教學(xué)氛圍

在新教學(xué)改革中，要求教師對課堂教學(xué)活動進行重新定位，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)和促進者，要求教師必須要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生可以成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，所以抽象思維能力不足，但數(shù)學(xué)知識本身屬于抽象教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活中遇到的實體事物展開聯(lián)系，幫助學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識，尊重學(xué)生的自主思考能力。為了了解學(xué)生的日常生活實際情況，為學(xué)生構(gòu)建良好的生活化場景，教師就需要主動與學(xué)生進行溝通互動，建立民主平等的課堂教學(xué)氣氛，這樣才能夠消除學(xué)生對于教師的畏懼情緒，鼓勵學(xué)生大膽主動地向教師和其他同學(xué)提出個人主觀看法。課堂教學(xué)從原本單一的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，活躍課堂氛圍，從而推動課堂教學(xué)順利展開。

例如，在10 以內(nèi)加減法的教學(xué)中，本教學(xué)內(nèi)容屬于小學(xué)一年級教學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，注意力難以長時間有效集中，學(xué)生思維能力還不成熟，如果教師只是按照教學(xué)要求為學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識，將很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很少在教學(xué)活動中與教師展開課堂互動，所以教師可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活中喜歡的元素展開聯(lián)系。如動漫人物，教師可以在教學(xué)活動中利用學(xué)生喜歡的動漫人物設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生在黑板中展示10 個不同的動漫，隨后將學(xué)生喜歡的動漫人物進行隨機排列組合，讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)，每一個動漫人物小組中共有幾個人。隨后再將動漫人物小組進行隨機結(jié)合，再讓學(xué)生利用數(shù)數(shù)的方式數(shù)出每一個小組的人數(shù)，這樣學(xué)生就在不知不覺中掌握了10 以內(nèi)加減法的運算技巧和運算過程。隨后教師就可以將教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活展開聯(lián)系，向?qū)W生提出生活化問題，如：“今天小明和媽媽一起去超市買水果，媽媽一共買了3 個蘋果，2 個橘子，3 個梨，那么今天小明一共有多少個水果可以吃？一共又有多少種水果？”通過構(gòu)建學(xué)生日常生活中常見的案例，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活經(jīng)驗展開聯(lián)系，活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效的發(fā)展，并且還能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識帶入至日常生活中解決實踐性問題。

（五）為學(xué)生建設(shè)真實生活場景展開數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師如果將數(shù)學(xué)知識與實際生活加以聯(lián)系，那么就快速引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的生活經(jīng)驗一旦被引出，將會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新的概念與認識。讓學(xué)生可以結(jié)合經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識加以解讀，更加貼近學(xué)生的生活場景，讓學(xué)生在教學(xué)中有話可說。所以教師在教學(xué)開展之前，必須要對課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的契合點加以研究，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，構(gòu)建真實的生活場景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在與統(tǒng)計相關(guān)知識的教學(xué)中，統(tǒng)計對于小學(xué)生來說，只不過是單一地將一些數(shù)字進行簡單的統(tǒng)計與組合，學(xué)生對于知識的認識較片面單一。為了提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師就可以改變教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計長期性統(tǒng)計任務(wù)，如學(xué)生在回家后每天統(tǒng)計自己家晚飯所用的金錢數(shù)量，隨后讓學(xué)生統(tǒng)計一個月家中花在晚飯上的總錢數(shù)。讓學(xué)生預(yù)估自己的家庭花銷情況，不僅可以讓學(xué)生初步建立金錢意識，還能夠讓學(xué)生將統(tǒng)計知識運用于實際生活中，了解統(tǒng)計學(xué)的基本概念。隨后在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生主動分享自己的實踐活動中的注意事項，從而達到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的教學(xué)目標。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造活躍課堂是教學(xué)發(fā)展的重要目標之一，教師必須要利用多元化教學(xué)手段和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂主動學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。