岳 艷

（宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,江蘇 宿遷 223800）

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)地大物博的多民族國(guó)家而言，各地區(qū)的民間風(fēng)俗、生活方式、氣候特點(diǎn)、自然現(xiàn)象等，都可以用地理知識(shí)解釋。初中地理學(xué)科涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，信息量大、綜合性強(qiáng)、區(qū)域分塊多。所以初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。生活化教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，是將抽象的知識(shí)放進(jìn)學(xué)生熟悉的生活情境中，以便學(xué)生更好地理解。

一、初中地理生活化教學(xué)要求

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中地理教育教學(xué)方式也發(fā)生了改變與創(chuàng)新。初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中不再只局限于理論知識(shí)的教學(xué)，而是更加注重學(xué)生問(wèn)題分析能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中為了有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將以生活化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。生活化教學(xué)理念對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)有著舉足輕重的影響，生活化教學(xué)方式不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更是落實(shí)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有積極意義。

（一）突出地理課程的實(shí)用性

地理學(xué)科知識(shí)具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，與人們的生活緊密相連，如日常接觸的天氣預(yù)報(bào)、外出旅游、大氣污染等內(nèi)容都與地理知識(shí)息息相關(guān)。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要目的是更好地進(jìn)行生活實(shí)踐，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重使用生活化的教學(xué)方式，將地理知識(shí)與生活相結(jié)合，更加有利于突出地理課程的實(shí)用性。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情和興趣

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，存在嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法對(duì)地理學(xué)科萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在生活實(shí)際中也無(wú)法熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。而在教學(xué)中加入生活化教學(xué)理念，結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，將生活中的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題與課堂教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)積極思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（三）符合地理學(xué)科要求

初中地理課程要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理學(xué)科基本技能，發(fā)展學(xué)生的地理思維，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用探究地理問(wèn)題的方法，樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。生活化教學(xué)方式恰巧能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)在理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求融入不同的生活化教學(xué)內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

初中地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)能力水平、分析能力都有著一定的要求。在課程改革的要求下，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活中的地理知識(shí)融入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)方向，從根本上提高學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)能力水平。

（一）生活化教學(xué)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指在正式開(kāi)展教學(xué)前教師為了使學(xué)生更快地融入課堂中采取的一系列措施。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師在短時(shí)間內(nèi)快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中采用生活化的方式進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而保證后面教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行。

例如，在《季風(fēng)氣候顯著》的教學(xué)過(guò)程中，季風(fēng)氣候顯著是我國(guó)氣候的主要特點(diǎn)之一，它與人們的生活和我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，在教材中為學(xué)生提供了冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較等能力。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在課程的開(kāi)始播放超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“煙花”的肆虐對(duì)鄭州造成的巨大影響的視頻，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)本地一年中的風(fēng)向有什么變化，這種變化對(duì)本地的氣候有什么影響。運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行導(dǎo)入，充分體現(xiàn)生活中有地理的基本理念。

（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)方式加強(qiáng)初中地理理論教學(xué)

教學(xué)資源是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)資源通常從地理教材中獲得，雖然地理教材中的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但是，對(duì)于抽象思維能力尚處于發(fā)展中的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括度極高的地理現(xiàn)象具有一定的抽象性，因此，不利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就要將視角放進(jìn)生活，挖掘生活中的教學(xué)資源，借助生活化的內(nèi)容豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體形象的依托下展開(kāi)分析和學(xué)習(xí)，建立地理現(xiàn)象與理論知識(shí)的聯(lián)系，為思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，《南方自然特征與農(nóng)業(yè)》這一節(jié)教學(xué)主要由“氣候濕潤(rùn)紅土地”“重要的水田農(nóng)業(yè)區(qū)”兩部分組成。學(xué)生對(duì)南北方地區(qū)已經(jīng)有了一定的了解，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生身邊事例談起，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。教師運(yùn)用多媒體出示南方地區(qū)紅土地、香蕉園、水田、桂林山水的圖片，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生直觀形象地了解南方地區(qū)的自然風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的題目，如“外地客人到南方地區(qū)讓她品嘗南方特色水果，大致應(yīng)該提供A.柑橘、香蕉、荔枝等B.蘋(píng)果、杏、梨、桃等C.西瓜、葡萄、石榴等D.無(wú)花果、哈密瓜、榴蓮等”，運(yùn)用這樣的題型幫助學(xué)生鞏固知識(shí)加深印象，在形成定式的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用。

三、生活化教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）利用生活和教育引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

初中教學(xué)階段學(xué)生初次接觸地理學(xué)習(xí)，雖然地理知識(shí)在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，但是地理教學(xué)內(nèi)容卻偏向抽象的理論教育。因此學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，很難積極主動(dòng)地加入教師的教學(xué)活動(dòng)中。而在初中教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)地理知識(shí)的主動(dòng)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

例如在《海陸變遷》這一課的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地球海陸變化以及地理?xiàng)l件的變化情況。由于地理環(huán)境的變化需要極長(zhǎng)時(shí)間的演變，學(xué)生在日常生活中很難真切感受到地理?xiàng)l件的變化，因此學(xué)生很難對(duì)海陸變遷產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與直觀的理解。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為每一位學(xué)生準(zhǔn)備世界地圖的復(fù)印件，隨后讓學(xué)生將世界地圖上的各大洲裁剪下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行地圖拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主拼圖的方式探究地球海陸變化的基本特征和相關(guān)條件。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于海陸變遷過(guò)程的認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生了解大陸漂移板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更加全面充分的了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

再如在講到“中國(guó)氣候分布”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握我國(guó)氣候的兩個(gè)主要特征，了解我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)和降水的時(shí)空分布特點(diǎn)，教師就可以結(jié)合生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的思考“一個(gè)在南方讀大學(xué)的哈爾濱人，通過(guò)暑假回家和寒假回家產(chǎn)生了不同的感受，發(fā)現(xiàn)冬季南北溫差較大，越往北溫度越低；而夏季南北溫差不大?！苯處熥寣W(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考問(wèn)題，以提問(wèn)的方式提升學(xué)生的理解，使學(xué)生則可以通過(guò)生活實(shí)際感受到地理知識(shí)的運(yùn)用，并且還加深了對(duì)知識(shí)的印象。

（二）結(jié)合生活中的實(shí)例解釋地理知識(shí)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科喪失興趣是導(dǎo)致他們不愛(ài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的直接原因，所以，生活化教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。“理論聯(lián)系實(shí)際”是生活化教學(xué)的本質(zhì)，教師把理論知識(shí)放到學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中，幫助學(xué)生理解知識(shí)，解決地理現(xiàn)象。

比如，在“臺(tái)風(fēng)”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以先用視頻播放“龍吸水”現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象是陌生的，所以很容易產(chǎn)生興趣與求知欲，并驅(qū)使著學(xué)生探索，在探索的過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的神奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋“龍吸水”的自然現(xiàn)象，學(xué)生明白了其中的原理，也就明白了臺(tái)風(fēng)的形成原理。

又如，在學(xué)習(xí)“氣候”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從土特產(chǎn)的角度解釋不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，就像學(xué)生們愛(ài)吃的葡萄干，在問(wèn)到學(xué)生葡萄干的制作方法時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為只需要在陽(yáng)光下把葡萄曬干即可。當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師再播放一段制作葡萄干的視頻，學(xué)生們立刻就會(huì)明白，自己說(shuō)的答案顯然太簡(jiǎn)單了，葡萄干的制作與當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、地理環(huán)境密切相關(guān)。新疆地區(qū)炎熱干燥，就非常適合生產(chǎn)葡萄干。通過(guò)生活中非常常見(jiàn)的零食，引出有關(guān)氣候的地理知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。

（三）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)

在“生態(tài)環(huán)境和資源保護(hù)”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生看待問(wèn)題的高度，教師可以從實(shí)際生活入手，以小見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師在地理知識(shí)與實(shí)際生活之間巧妙地建立連接，以汽車單雙號(hào)限行為例，詢問(wèn)學(xué)生“為什么要限行？除此之外還有哪些可行性的方案？”其次，巧妙地平衡學(xué)生的認(rèn)知水平和地理知識(shí)的難度。第三，讓學(xué)生通過(guò)自主討論得出解決問(wèn)題的方案。有的學(xué)生說(shuō)：“近年來(lái)我國(guó)的霧霾現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其是北京、上海、廣州、深圳這些一線城市，造成霧霾的主要原因是污染物不加節(jié)制地排放。目前來(lái)看，最可行有效的解決方案就是控制私家車的出行，大力提倡綠色環(huán)保的交通方式，鼓勵(lì)人們乘坐地鐵、公交車出行。”從學(xué)生熟悉的日常生活切入，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題，不僅潛移默化地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。需要注意的是，在社會(huì)熱點(diǎn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人主觀思維，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展開(kāi)充分的討論。將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)相結(jié)合，以此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠感受到地理知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的影響與作用。

（四）把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和地理教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于初中生而言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要在于不知道如何用有效的方式方法理解知識(shí)。生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極踴躍地參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在師生共同的探究、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得快樂(lè)。

以“交通運(yùn)輸”的教學(xué)為例，交通運(yùn)輸?shù)姆绞接泻芏?，學(xué)生可以根據(jù)具體情況，運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備選擇最理想的交通運(yùn)輸方式。教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)提問(wèn)，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。所有的知識(shí)都是為了生活而服務(wù)的，所以教師設(shè)計(jì)的情境同樣不能脫離生活，要讓學(xué)生有代入感。比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)旅游出行方式的生活情境——有位同學(xué)假期與家人一起出國(guó)旅游，出發(fā)點(diǎn)是北京郊區(qū)，目的地是英國(guó)，請(qǐng)問(wèn)怎樣的出行方式最劃算？最方便呢？“旅游”是每位學(xué)生都有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以生活化的問(wèn)題會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生激烈的反響，討論異常激烈，最后，教師可以結(jié)合電子地圖讓學(xué)生規(guī)劃出行路線，選擇交通方式。

（五）合理構(gòu)建生活地理實(shí)踐教育活動(dòng)

學(xué)以致用是初中地理教學(xué)的核心目標(biāo)，初中地理學(xué)科的教學(xué)目的不應(yīng)僅僅只是在于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。初中生個(gè)性特點(diǎn)較為突出，具有十分強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，教師在教學(xué)過(guò)程中要恰好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極地發(fā)揮其有效作用。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生無(wú)法在日常生活中合理利用地理知識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在日常生活中很難分辨出東、南、西、北4 個(gè)方向。為了提高學(xué)生的地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思維與分析能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中去感受地理知識(shí)的作用，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)理解，幫助學(xué)生總結(jié)生活規(guī)律，有助于學(xué)生豐富地理知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。

以“方位”教學(xué)為例，教師就可以要求學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校所處的位置，在紙上畫(huà)出學(xué)校的不同方位。并且讓學(xué)生根據(jù)東、南、西、北位置方向，嘗試建設(shè)學(xué)校地圖，讓學(xué)生將腦海中的地理結(jié)構(gòu)位置與東、南、西、北方向概念相結(jié)合，從而為學(xué)生打造全息的思維地圖，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的理解應(yīng)用。并且還可以要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)后，嘗試?yán)脰|、南、西、北的方向描述日常生活中存在的位置判斷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用地理知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景。還例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《地球儀和地圖》的相關(guān)知識(shí)后，對(duì)地圖的三要素有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)照地圖學(xué)生能夠運(yùn)用三要素進(jìn)行解讀與分析。但是學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉，因此教師可以設(shè)計(jì)以“繪制學(xué)校平面圖形”為主題布置學(xué)生任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的平面示意圖。教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解決“繪圖范圍、繪圖工具的繪制包含的內(nèi)容”等問(wèn)題。教師將學(xué)生分為小組的形式，讓小組內(nèi)成員討論正式繪圖前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，例如“怎樣確定合適的比例尺”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比例尺的公式計(jì)算出結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地測(cè)量照片，然后小組成員派一名代表，面向全體學(xué)生展示自己小組的測(cè)量信息，最后在確定了準(zhǔn)確的測(cè)量信息后學(xué)生就可以自行繪畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)都是十分積極與專注，因此畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)也各有特色，更加富有創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)方法與教學(xué)效果密切相關(guān)，本文結(jié)合初中地理的教學(xué)案例分析了生活化教學(xué)的應(yīng)用，希望能給課堂教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)幫助和啟發(fā)。