何雪鳳

（蘇州市相城區(qū)太平中學,江蘇 蘇州 215000）

地理是一門需要走出去的學科，需要的視野、見識都能進一步培養(yǎng)學生的地理思維，從不同的視角發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，掌握自然地理知識。微課作為一種新的教學形式，不僅有短小精悍的內(nèi)容特點，也能快速地讓學生掌握所學知識，讓地理變得更加淺顯易懂。

一、微課在初中地理教學中的重要意義

（一）有利于提高學生主動學習的興趣

微課是一類新型的教學方式，突破了傳統(tǒng)的教學模式，革新了舊有的教育體制，極大地吸引了學生的上課興趣，為學生學習地理打開了新的大門。在地理教學中，人文景觀、自然景觀的欣賞都離不開對外界的了解，光是坐在教室里通過教科書了解地理，始終是有些乏力，運用微課濃縮課堂精華、簡化課堂重點，不僅能讓學生更有興趣，也能集中學生注意，讓學生能抱有更大熱情的學習地理，營造良好、和諧的課堂氛圍，提高學生的學習效率。微課主要面對的是大多數(shù)的學生，里面細化的內(nèi)容大多淺顯易懂，學生還能通過教師發(fā)放的微課資料進行回顧與復習，兼容了學生水平參差不齊的問題，極大地提高了學生的學習主動性，落實了新課改中以學生為主體地位的要求。

（二）有利于鞏固師生關(guān)系

在應試教育中，教師處于整個課堂的把控者，久而久之形成了以教師為中心的學生被動學習模式，極大地消耗了學生的學習熱情與學習積極性。教師利用微課，不僅可以引導學生快速地獲取知識點，還可以與學生進行互動提問，通過網(wǎng)絡平臺進行在線的觀看與提問。教師將微課的資源放在網(wǎng)絡平臺上，根據(jù)學生的提問實時進行解惑，拉近了與學生之間的距離，也讓師生之間的關(guān)系更加親近，能夠更有效率地進行因材施教，進行分層教學。

（三）有利于豐富教學資源

微課是運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)式數(shù)字資源，其主要的核心在于課堂視頻，不僅為學生提供了自主學習的環(huán)境，滿足了學生的個性化學習，也豐富了教學資源，讓教育資源呈現(xiàn)多樣化、網(wǎng)絡化、遠程化，縮小了地域的距離，跨越了時間和空間，也是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充與拓展。新課改的發(fā)展需要學生對于學習觀上的轉(zhuǎn)換，也需要教師對于教育資源的更新與創(chuàng)新。實施微課，對教師的專業(yè)水平及能力有一定的要求與促進，也能促進教育的改革與發(fā)展。

二、微課在初中地理教學中存在的問題

（一）對初中地理的重視度不足

相對于主科而言，初中地理作為入門的學科，一般以興趣為主，不做強制要求，因而處于邊緣化的情況，在初中教育體系中的重視程度欠缺。不僅是上層對于初中地理的重視度不足，初中地理教師也因自身學科的邊緣化對初中地理教學的研究不深入，授課方式是以微課為主，但因?qū)W科涉及內(nèi)容廣泛、知識體系復雜，難以很好地把握微課的特點進行設(shè)計與制作。雖然有了新的教學方式，但不能合理、科學地利用，上層的重視度不足，也引發(fā)了一系列的問題，難以推進微課在初中地理教學中的大面積推廣與應用。

（二）教師未能很好地應用微課

隨著新課改的發(fā)展，學生觀、教師觀、教育觀都發(fā)生了一定的變革，需要教師進行學習與體會，轉(zhuǎn)換教學觀念，更新教學方式，進行教學反思，積累教學經(jīng)驗。然而事實上，微課作為一種新型的教授方式還不能讓教師快速地掌握，其網(wǎng)絡制作、設(shè)計都需要一定的電腦操作技術(shù)和創(chuàng)新能力。有些教師沒能很好地進行學習，選擇的素材不夠針對性、偏離地理教材、對地理知識點不能進行很好的延伸，不僅吸引不了學生的注意力，也在某種程度加重了學習負擔，沒有滿足新課改以學生為主的要求，也阻礙了初中地理的進一步發(fā)展。

（三）學生的積極性不足

微課一般在課堂上呈現(xiàn)，又可以作為后期的復習資料在網(wǎng)絡平臺共享。這種模式雖然有一定的利處，但對于不自覺的學生而言，在網(wǎng)絡平臺作為資源共享的微課對于有些學生而言只是一種學習負擔，不僅不會回顧，也不會點開看。學生的積極性不足，導致微課在網(wǎng)絡平臺只是被放置、被空置的課堂資源，未能真正發(fā)揮效用。在新課改的要求中，對于學生在課堂上的主體地位都有進一步的要求，有些教師也未能響應，仍舊將學生放在被動學習的地位，自然也就打擊著他們學習的積極性與主動性。

三、微課在初中地理教學中的應用策略

（一）改善學生心態(tài)，營造課堂氛圍

學生在初中階段的學習壓力較大，主三科連同其他的科目都已經(jīng)讓學生感受到了負擔，對于初中地理的學習也呈現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，不能真正全身心地感受地理學科的魅力。初中地理教師需要抓住這一點，結(jié)合學情和學生的狀態(tài)進行微課的課件制作。在教授地球與宇宙的課程里，教師可以上B 站、小紅書、微博等等資源平臺進行一個科普視頻的放送，先讓學生大致地了解宇宙體系，從浩瀚的宇宙中認識到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識點，從科學家日益辛勞的背影里發(fā)現(xiàn)探索星辰大海的魅力，將學生的興趣提上去，積極性會也相應地提高。教師在這時可以進行微課的教學，讓學生在了解宇宙體系的情況下進行課程的預習回顧，以短小精煉的內(nèi)容讓學生進行碎片化學習，培養(yǎng)學生對于地理的興趣，在更加高效、更加愉快的課堂中進行地理的學習，提高學生的學習效率，保證課堂的總質(zhì)量。再者，地理教師可以通過提問提高學生的參與度。在微課授課結(jié)束后，教師進行一個總體的回顧與提問，在提問過程中，教師要以耐心、溫柔的態(tài)度對待學生，當學生答錯或不會答時要以引導者的身份循循善誘，以啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生敢于回答、想要回答的欲望，帶動課堂的氣氛，與學生形成良好、和諧的師生關(guān)系，改善學生的學習心態(tài)，以更加愉快、輕松的狀態(tài)學習地理，從教師的教學中慢慢地感受到地理的魅力。

（二）微課的制作要堅持趣味性與知識性的統(tǒng)一

微課的制作要切實貼合教材內(nèi)容，符合教學理念，與教學方向相一致。教師要合理地選擇微課的主要素材，選擇更具有針對性、經(jīng)典性的素材作為微課的主要內(nèi)容，確保學生能夠在短小精煉的碎片化閱讀中有一個具體的印象與學習，快速掌握好基礎(chǔ)知識。教師要設(shè)計好微課的大綱、制作層次、具體內(nèi)容，同時也要注重趣味性與知識性的統(tǒng)一。在制作微課的基本形式中，可以采取手繪、手寫的方式進行圖像的放送，讓微課的內(nèi)容能夠更加通俗易懂，也能讓學生提起興趣去聽。例如在學習地形類型時，教師可以手繪出平原、高原、山地、丘陵、盆地的基本形態(tài)，以豐富有趣的圖畫讓學生更直接地接受新知識；在學習世界地理時，教師可以手繪出整個地球的地圖，大致地分好陸地與海洋、七大洲與四大洋。教師可以在播放微課的過程中進行暫停，來一個小小的口頭延伸與提問，通過線上線下的方式交互教學，提高教學效果，也拓展了學生的知識，實現(xiàn)教學目標的同時也提高了學生的地理核心素養(yǎng)，穩(wěn)固學生的地理基礎(chǔ)。地理大多依靠圖像進行大致的認識與記憶，教師要準確地把握好這一點，不止學習課本知識，也要讓學生能夠具體運用到現(xiàn)實中。例如在學習“地貌形成”時，很多學生都對具體的形成過程抱有疑惑，不懂侵蝕和堆積造成的地貌具體過程。地理需要實地考察，自然也需要具體到形成過程。教師要通過收集相關(guān)的形成視頻給學生展示具體的地貌形成過程，留下深刻的印象，掌握知識的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。

（三）微課內(nèi)容生活化

地理是一個較復雜的學科，有理科的內(nèi)容，也有文科的內(nèi)容，大體上主要靠死記硬背，卻也一定程度上消耗著學生的熱情，讓學生面對地理這一學科的印象只有“知識點多、內(nèi)容復雜”，極大打擊著學生的學習積極性。教師在制作微課時，要充分地將所授知識與生活進行一個有機聯(lián)合。例如在教授人文地理時，農(nóng)民在進行作物播種時要注意天氣、土壤肥沃度、水文狀況、地面情況等等，教師可以收集相關(guān)的視頻，并通過手繪的形式一步一步地為微課的內(nèi)容加上“條件”。教師可以先畫一個農(nóng)民與土地，通過提問讓學生思考影響作物生長的各種情況，總結(jié)好后再進行微課的一一放送。不僅讓學生理解農(nóng)民種植的不易，也讓學生深入了解農(nóng)民生于土地、德惠于自然的農(nóng)耕特點，從地理的學習上發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活、感悟生活。

在教授《影響人口的原因》一課時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個情境：現(xiàn)代化進程加快，房貸、車貸的壓力、上有老下有小的生活壓力，生活在現(xiàn)代的人們越來越難以得到滿足與快樂。學生在這個情境下進行實際的聯(lián)想，聯(lián)系自身進行生活化的思考。除了現(xiàn)實原因，還有其他什么原因促成人口的增減。教師在這個過程中可以科普關(guān)于二孩、三孩政策推行的原因，聯(lián)系到實際生活上，帶動學生進行積極的思考，在時事中有自己的個性化理解，培養(yǎng)學生從表象看內(nèi)在的分析和邏輯能力。地理與生活緊密地相連，教師不能切斷這二者的聯(lián)系進行空泛與不實際的教學，而是要扎根于現(xiàn)實，調(diào)動學生的思考，充分地發(fā)揮教師自身的主導能力，帶動學生一起進行學習與思考，夯實學生日后學習高中地理的基礎(chǔ)。

（四）教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

微課的制作需要教師夯實的知識基礎(chǔ)，同樣也需要教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，樹立終身學習觀念，加強學習、拓寬視野、更新知識，不斷提高業(yè)務能力與教育教學能力，勇于探索創(chuàng)新，是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的具體規(guī)定及要求。在學習微課制作方式上，教師可以通過學校有組織的學習、自學、網(wǎng)絡資源學習、聯(lián)系專家或優(yōu)秀微課制作教師等等方式進行學習，通過學習提高內(nèi)在的素質(zhì)，同樣也為學生樹立了一個很好的學習榜樣，從傳統(tǒng)的知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換為促進者的身份，以自身的實際行動引導學生樹立終身學習的觀念。在微課的領(lǐng)域里，欠缺經(jīng)驗的、有一定教齡的教師可以多與年輕教師進行溝通，學習年輕教師富有的緊跟時代的、符合新教育理念的新東西。年輕教師有著與網(wǎng)絡緊密掛鉤、聯(lián)系的特點，微課制作需要的豐富網(wǎng)絡資源、創(chuàng)新意識也正是大多數(shù)年輕教師擁有的，教師之間也要互相學習、互相促進、互相發(fā)展，吸取他人之長補自身之短，提高自身的核心競爭力與教育教學能力，積累豐富的教學經(jīng)驗，進行及時的教學反思，從微課的呈現(xiàn)上及時地記錄課堂學生的反應以及具體哪個步驟有所欠缺，不斷地查漏補缺，拓寬自身的知識面，增加自身的知識儲備，能夠從海量的網(wǎng)絡資源中挑選適合備課的核心素材。

（五）有效運用微課進行復習

對于微課資源存在被空置、放置的狀況，教師要進行謹慎的考量，采取微課教學方法讓學生自覺地進行校正與練習，鞏固學生的地理知識，高效地促使學生進行自我學習。教師可以在期末發(fā)一些復習卷子，學生遇到不懂的可以自行到教師發(fā)放微課資源的平臺進行重溫與復習，幫助學生重新整理知識。教師可以在分享資源的平臺上有針對性一對一地問答解惑，學生在重溫時遇到不懂的知識點可以在線和教師進行交流。教師要樹立起愛崗敬業(yè)的精神，嚴謹?shù)鼗貜蛯W生的問題，耐心解惑，幫助學生理解與掌握重難點，提高學生想要學習的積極性與主動性，讓學生能夠自主學習，在復習的過程中也能獲得新知識。教師也可以在分享平臺上分享一些科普的小視頻，讓學生在學習之余還能當成娛樂視頻來看，增長學生的見聞，也培養(yǎng)了學生的探究興趣，滿足了趣味性與知識性的統(tǒng)一。例如在學習各國家與首都的課上，有些教師會要求背各國以及各國的首都中心名字，對于學生而言這一項只是死背硬記的流程，加重了負擔，也只是空洞地接受學習。教師可以放一些現(xiàn)在流行的旅游Vlog，讓學生跟隨博主的腳步一起進入各國的首都中心進行云游覽，能更好地加深印象，寓教于樂，從視頻觀看到其他國家的名勝古跡，最大程度地發(fā)揮視頻的實際效用，增強學生的學習效率與學習質(zhì)量。在復習中，學生也能快速地想起以前看過的Vlog 進行鞏固記憶，更快地重拾知識點，達到實際的效用。在復習階段，教師也可以上傳一些自己制作的總復習的微課供學生下載，提高學生的積極性，增強地理教學的實效性。在初中地理階段，趣味教學融合微課能極大地提高學生的學習欲望。初中地理教師可以緊緊地把握這一點進行實際的教學，最大程度地發(fā)揮微課在課堂活動的應用價值，優(yōu)化教學效果，突顯學生的主體性，提高學生的學習積極性。

四、結(jié)束語

微課作為信息化教學的產(chǎn)物，為舊有的教育體制注入了新活力與新生機。教師不僅要提高自身的教育教學能力，也要積極地樹立終身學習的觀念，突破舊有教育體制的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，勇于對微課進行創(chuàng)新，有效地發(fā)揮微課本身具有的優(yōu)勢。同時，教師也要保證學生在課堂上主體地位優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提高初中地理的教學能力，響應新課改的要求，積極地推進初中地理教學的進步與發(fā)展。