印少濤

（泗陽雙語實驗學校,江蘇 泗陽 223700）

微課以“在線學習”“體驗性學習”為基礎標準，延展了學習的空間，也高效地凝練了課堂的精華，是基于科學技術創(chuàng)新發(fā)展的一門新型教學模式。小學的信息技術教學注重于實際操作，針對的是學生具體的上機實操，教科書的用處相對于其他科也較少。微課利用了可觀看的優(yōu)勢，能夠高效地向學生傳遞具體的操作，最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢。

一、小學信息技術教學中存在的問題

（一）學生的信息技術水平低

即使如今的信息化發(fā)展迅速，仍然存在許多學生不懂基礎操作的問題。有些學生甚至連復制粘貼的基本操作都沒能掌握，沉迷手機游戲與社交軟件上，對于電腦的基本操作存在不熟悉的狀況。學生的信息技術水平低，連電腦基本的術語都無法聽懂，這就加大了信息技術教師的教學難度，難以掌控課堂，提高課堂的效率。再者，有些家長也從小不讓孩子碰手機與電腦，這都加大了學生對于信息技術的不熟悉，難以很好地學習信息技術。

（二）教學效果不佳

信息技術課程注重的是實踐與探究，提高學生的記憶力和動手能力。但是，學校安排的信息技術課程一般為一周一次，課時比較少，學生記了本周課程的內容就容易下一周忘記，教學效果也大大減弱。再者，教師采用的還是傳統(tǒng)的口述型教學模式，其文字中的抽象性和模糊性也讓很多學生在實踐的過程中出差錯。每個學生都有不同的問題，而教師一一解決也大大浪費了課堂的教學時間，讓整堂課的教學效率以及學生的學習效率都不高，繼而讓學生學習的熱情不高，參與度也不足。

（三）學生的學習熱情度不高

如上述而言，基本操作能力低、教學效果不高，學生的學習熱情也會接連弱化，甚至出現(xiàn)不上心、厭學的現(xiàn)象，這也進一步導致了學生的自學動能不足，自主學習與自主實踐的能力也難以得到強化，實質性的信息技術學習也就不到位。由于班級的人數多，教師又不能對每一位同學在具體操作過程中遇到的問題一一解答，進一步地影響了學生的學習積極性，難以實現(xiàn)高效率的學習。

二、微課在小學信息技術教學中的重要意義

（一）有利于提高學生的自主參與度

如今的微課很像網絡上的“教程”，手把手地教學生如何上機操作。信息技術注重學生對于電腦的熟悉，其學科知識也存在相應的抽象與實踐，如果只是通過文字寬泛地敘述，難以讓學生產生想學的興趣。通過微課，是把文字具體化、圖像化，將知識生動形象地展現(xiàn)給學生，不僅提高了學生對于信息技術的興趣，也將知識通俗化，變成了觀看就能上手的簡易教程，大大地簡化了知識，提高了學生對于信息技術知識的掌握度。有了基礎的知識夯實，學生的自主參與度也會慢慢地提高，其自主能動性也會在學習的過程中不斷地提升。

（二）有利于提高學生的實踐能力

在信息技術飛速發(fā)展的新時代，需要的IT 界人才也越來越多。對于小學生而言，信息技術是一門基礎性的課程，掌握電腦中的基本操作即可。通過微課的新型授課方式，也是在一定程度上推動著學生走入新時代的潮流中，提高學生的自主思考能力以及實踐探究能力，為他們日后能夠掌握更深的電腦知識做準備，也同樣促進了他們的全面發(fā)展。素質教育要求培育的人才不僅需要思想道德與學識思考能力，也需要自主實踐與探究的能力。通過微課直觀的教程，可以大大地提高學生的動手實踐能力，教會他們如何更純熟地操作電腦。

（三）有利于活絡學生的思想

信息技術要求操作人有一定的基礎操作能力，同時也能擴展學生的探究空間，讓學生能通過學習基礎操作而學會更高階的操作及用法。微課不僅滿足了學生掌握更靈活、更高階的知識傳授功能，也能夠針對性地對知識點進行講解，快速地幫學生解決實際的疑難問題。這不僅促進學生的個性化發(fā)展，也有利于活絡學生的思想，促進他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。思想的火花需要基礎知識的支撐，思想的創(chuàng)新也需要學生充分地發(fā)揮主觀能動性、活絡新思想，最終提升學生對于信息技術學科的實際操作水平。

三、微課在小學信息技術教學中的應用策略探究

（一）教學內容趣味化

微課以碎片化的學習內容直接地向學生展現(xiàn)知識，是擴展素材、簡練內容、凝結精華的結構化數字資源。教師要大力地推進微課的應用，就需要將教學內容趣味化，最大限度地提高學生的學習熱情度與積極性。教師要將微課的教學內容趣味化，就需要開發(fā)創(chuàng)新思維，將知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來。在教學內容上，在教授起始的“生活中的信息技術”時，微課內容也可以相應的利用其直觀展示的優(yōu)勢呈現(xiàn)各種各樣出現(xiàn)在生活里的信息技術，LED 屏、互聯(lián)網技術、AR 技術、VR 技術等等，讓學生通過直觀的圖像認識具體的信息技術，形成一個宏觀而有深度的認識，深刻地理解到信息技術在這個時代具備的優(yōu)越性與重要性，繼而引發(fā)心中想要學習的渴望。另外，教師也可以自己手動進行實際操作的簡筆繪畫，在認識桌面、鼠標、鍵盤、窗口、文件、軟件等教學內容中，教師可以通過簡筆畫制作一個小小的GIF或者小動畫，讓動起來的簡筆畫豐富教學內容。這不僅大大地提高了學生的興趣，也直觀簡明地向學生展示了如何操作的過程。

信息技術的教程對于小學生的思維發(fā)展特點而言，如果過于抽象與模糊，就會大大地降低教學效果。教師要把握好學生的思維特點以及心理特點，基于實際進行創(chuàng)作，既有實際性又有創(chuàng)新性。同樣，在基本的認識中，對于“復制”“粘貼”“創(chuàng)建”等不能夠準確展示具體圖像的操作也能通過趣味化的微課進行展示。教師可以利用網絡資源，先讓學生認識到基礎的設備再進行具體的按鍵學習。教師可以自己對網絡的教學視頻進行剪輯放入微課內容的制作中，高度凝練教程的精華，直截了當而又簡明利落地向學生展示電腦按鍵的具體操作，加深學生的印象，豐富學生的認知。

（二）構建微課資源分享平臺

要提高學生的自主學習性，縮小不同學生之間的學習差距，微課就是一種具備優(yōu)勢的數字資源。教師不僅要注重微課的內容制作，也要注重微課后期的能用。對于跟不上學習進度的學生，教師可以通過不同的學習軟件構建一個專門的微課資源分享平臺，并開放具體的問答評論區(qū)，根據不同學生的疑問做一一的解答。在往日傳統(tǒng)的授課方式中，教師一般會親自幫助學生解決操作上的困難，既費時又不能兼顧所有學生。因此，在網絡上公開收集并回答學生的疑問，既不會影響到教師的個人時間問題，也能讓有所疑問的學生能夠得到解答。這樣不僅拉近了師生之間的距離，也提高學生的自主探究能力與自主思考能力，通過教師的回復做實際的操作，自己動手解決問題，其教學效果也更佳。學生下一次不懂時，也能通過翻閱教師在網絡平臺上的回復溫習，克服了口述型“一聽就忘”的弊端。學生從被動的學習狀態(tài)轉變成主動，也實現(xiàn)了教與學的雙向交流、雙向奔赴的教學效果。通過微課資源的分享平臺，學生能克服時空的限制隨時隨地進行學習與重溫，遠距離地實現(xiàn)了教學效果的延時性，不再局限于教師的口述與文字，充分地發(fā)揮了學生的獨立學習能力。而教師也能更有針對性地解決學生的疑惑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進一步地提高了學生的學習效率。

（三）以微課營造教學情境

在平日的授課中，一般是教師在多媒體的屏幕上進行聯(lián)機的投屏操作，學生觀看進行學習與實際操作。長此以往，這樣的授課方式不僅教學效果低下，也容易讓學生產生視覺疲累，漸漸地難以跟上教師投屏的教學進度。因此，以新穎的微課作為課堂的預熱，對于學生和教師而言都是具備一定作用的環(huán)節(jié)。教師可以自己制作能夠凝練一節(jié)課內容的微課內容，給學生展示此次教學核心內容，讓學生有一個大概的印象。而在學生的實際操作中，教師可以選擇播放網絡上的視頻加以輔助，幫助學生進行實際的操作。這不僅大大地減少了教師作為主導的時間，也吸引了學生的興趣，營造了良好的教學情境，活躍了課堂氛圍。于小學生的學習階段而言，理論性的學習總顯得枯燥無味，微課有利地緩解了傳統(tǒng)性理論教學的枯燥，大大延展了學習內容的深度以及廣度，加深學生對于知識點的印象。

（四）創(chuàng)新作業(yè)系統(tǒng)

以往傳統(tǒng)的信息技術作業(yè)都是以線上的一個操作作業(yè)為主，目的是鞏固課堂知識，延展課堂內容。但事實上，很多信息技術作業(yè)都會留在下一周講，由于時間跨度大，學生做完之后就會忘記，下一周教師的講解實際作用不大。因此，教師可以創(chuàng)新作業(yè)系統(tǒng)，除了例行布置線上作業(yè)，還可以利用微課的形式進行答案的具體解析，構建一個能夠立刻做完、立刻知道答案與具體步驟的作業(yè)系統(tǒng)。教師甚至可以構建一個問題區(qū)，讓學生進行在線填寫，教師在瀏覽后進行作業(yè)的打分和解惑。通過微課的講解與解析，能夠讓學生更清晰快速地知道正確答案，迅速地掌握好這門課的教學內容，也能高效地延展知識點，豐富學生對于信息技術的認識。信息技術對于年輕人而言，需要的更多是活躍的思想與創(chuàng)新的思維，小學生在這個階段普遍擁有一定的天賦。教師要認識并重視這一點，不僅局限于基礎知識與基本操作上，也要延展到有深度、有廣度的空間上，利用他們年輕、活躍的思維優(yōu)勢，以新穎的微課教會他們更高階的操作，為他們日后的電腦操作奠定更重要的基礎。

（五）實現(xiàn)以微課的分層教學

微課除了打破時空限制的特點，還有分層教學的巨大優(yōu)勢。每個班的人數不同，學生個體中對于信息技術的學習質量與效率也良莠不齊。教師要實現(xiàn)因材施教，如果還以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，難免顯得乏力。因此，微課能有利地幫助教師進行分層教學，實現(xiàn)因材施教，增強教學效果。教師可以建立一個學習的小程序，讓學生自己選擇所要學習的難度層次，繼而進入不同的學習系統(tǒng)中去。針對基礎操作較弱的學生，微課在講授本節(jié)課教學內容的同時還會細化操作，具體落實到每一個按鍵的操作上；針對具備中等知識的學生而言，微課在講授課程的同時還可以稍微地延伸知識，嘗試讓學生學習更高階的內容；而對于高層次的學生，微課可以快速地過一遍本堂課的教學內容，重點落在較有難度的知識點上，在拓展知識廣度和深度的方面下功夫。另外，這樣的分層教學還可以設計成為一個游戲關卡，學生在瀏覽完基礎的操作后，可以一步一步地拓展、深化、復習與總結，增強學習效果，提高學習效率，推動學生的信息技術學習發(fā)展。這些分層的教學在日后還可以成為復習的重要數字化資源，為學生日后的發(fā)展奠定重要的資源基礎。同樣，在作業(yè)系統(tǒng)的布置上，微課也可以實現(xiàn)同樣的分層講解，面對不同層次的學生做出不同的解析與解惑。教師要始終秉持著“以學生為主體”的教學觀念，針對不同層次的學生制作不同的課件，保證學生通過分層的教學得到不同程度的學習強化，樹立現(xiàn)代化的教學理念。

（六）將微課制作成啟發(fā)性視頻

在傳統(tǒng)的授課方式上，教師一般都很少進行提問，而是直接實操演示，讓學生在實際操作的過程中產生疑惑后再解決。而在需要課題研究或延展探究的部分，教師就需要啟發(fā)性的視頻啟發(fā)學生的思維、打開學生的眼界實現(xiàn)教學目的。教師在實際進行實操演示的過程中，可以放具有啟發(fā)性的微課視頻，這類微課視頻區(qū)別于演示、操作，而是著眼于啟發(fā)學生，讓學生能夠有觸類旁通、舉一反三的實際效用。在實際的操作中，教師可以用微課先行展示，一步一步仔細地進行操作演示，在過程中提問學生，讓學生有考慮問題的時間。學生根據自己的思路進行下一步的操作以及自主的探索學習，很大程度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。比如，在制作表格、美化表格的教學內容上，教師先放出一個簡潔、直接的微課教程視頻，再接著放一個根據不同要求制作的不同表格的微課視頻，隨后教師再提出新要求，讓學生進行思考與探究。學生能夠自主地創(chuàng)新、美化表格，按照自己的步驟與思路進行表格的制作，更能夠如網絡上的大神一般以Excel、Word 或者PPT 進行繪畫的創(chuàng)作。教師可以作為帶頭人先行探究這個課題的可行性，再通過微課的啟發(fā)性視頻啟發(fā)學生觸類旁通地進行創(chuàng)新。

四、結束語

微課作為一種新興且新穎的結構化數字資源，具備巨大的優(yōu)越性，不僅提高了學生的學習興趣，也提高了教師的教學效率，構建了良好的教學情境，營造了良好的學習氛圍，幫助學生提高了自主實踐能力。教師要借助微課資源，創(chuàng)新教學內容、拓寬教學模式、更新作業(yè)系統(tǒng)、實現(xiàn)分層教學、注重啟發(fā)式教學，進一步促進小學信息技術教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學課堂，促進學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。