呂揚帆

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團淮安市新淮高級中學(xué),江蘇 淮安 223300）

高中物理是一門需要邏輯思考能力、空間想象能力與抽象邏輯思考能力的學(xué)科，對學(xué)生的要求較高，所以很多學(xué)生在高中階段的后期學(xué)習(xí)物理越發(fā)困難，甚至出現(xiàn)了放棄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。物理的知識點看似復(fù)雜，條件看似多變，其實都有內(nèi)在的解題思路及方法可以解決。高中物理教師除了鉆研高中物理教學(xué)的深度，也要拓展到生活化的領(lǐng)域，讓更多學(xué)子建立自信心。

一、高中物理教學(xué)生活化的重要性

（一）有利于為學(xué)生建立起學(xué)物理的自信心

高中物理因為知識點復(fù)雜、難懂，學(xué)生常常在做題的過程中感受到挫敗感，從而失去對物理的興趣與熱情。不僅與題目的難度有關(guān)，也是與學(xué)生沒有充分理解物理知識點有重大的關(guān)系。高中物理的知識點看似簡單，一旦應(yīng)用到題目上便會根據(jù)條件千變?nèi)f化，常常讓學(xué)生覺得難以解答。高中物理的生活化，正是將這種由文字延伸到理解的程序變得實際化，將抽象的物理知識點聚焦到實際生活中，讓學(xué)生形成一個具體的印象特點，更好地掌握物理知識點。這將大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也有利于學(xué)生建立起自信心，能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)，恢復(fù)對物理的興趣與熱情。物理的呆板化與僵化是學(xué)生形成偏見的一大結(jié)果，高中物理教師將物理結(jié)合生活，也是從印象上打破，建立起一個新的物理教學(xué)模式。

（二）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力

將高中物理教學(xué)生活化，對于高中物理教師而言是一個新的研究課題。在新課改的要求中，中小教師道德行為規(guī)范上明確指出教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。因此，生活化的新型教學(xué)模式不僅為教師打開了新的教學(xué)思路及教學(xué)方向，也突破了舊有的教學(xué)模式，對高中物理教師教學(xué)上的進步與精進有重要的意義。在實際的生活化教學(xué)中，教師會利用啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)來因材施教，不僅能兼顧不同層面的學(xué)生，也為教師自身的能力帶來了挑戰(zhàn)。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，在這個過程中也是教師在自我成長、自我進步、自我完善的過程。

（三）有利于高中物理教學(xué)的發(fā)展

新課改要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，更主要的是聚焦于學(xué)生本身，推進素質(zhì)教育，培育四有青年，完善教育體制。舊有的應(yīng)試教育模式已顯露弊端，高中物理的教學(xué)模式也逐漸僵化，以成績?yōu)楣哪繕?biāo)，大多物理教師是朝著拿高分的目標(biāo)進行教學(xué)的，這不僅忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，也沉重地打擊著學(xué)生對于物理的興趣。讓高中物理教學(xué)生活化，不僅為僵化的體制注入了活力與生機，也促進了教育的變革與發(fā)展，突破了舊有體制的弊端，為完善新型的教育體制、轉(zhuǎn)換教育理念、培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識奠定了重要的基礎(chǔ)。再者，這也有利于形成新型的交互作用的生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮課程觀的優(yōu)勢，穩(wěn)固學(xué)生觀、發(fā)展觀與知識觀。

二、高中物理教學(xué)生活化存在的問題

（一）多數(shù)教師并不重視

新課改雖然已經(jīng)提出并推進，許多高校仍然秉持著應(yīng)試教育的老一套教學(xué)模式進行教學(xué)，許多高中物理教學(xué)并不重視，還是以成績?yōu)樽罱K的目標(biāo)評價，以成績定奪知識的價值。不僅是教師不重視，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也存在著表面做做樣子的舉動，未能徹底地落實新課改的要求。有些學(xué)校甚至鉆空子，將生活化的教學(xué)模式掛羊頭賣狗肉，實際上還是以老一套進行教學(xué)，對高中物理教師的要求也是以班級成績評價，嚴(yán)重地滯后了生活化教學(xué)的推進與實行。

（二）學(xué)生難以響應(yīng)

在學(xué)生觀中，學(xué)生是有其內(nèi)在價值的獨特存在，每一個學(xué)生都有自身的自主性。但是，應(yīng)試教育的慣性太大，許多學(xué)生對于高中科目的學(xué)習(xí)大多都以功利性為主。物理難就不選、物理難就不學(xué)，長此以往會形成一個巨大的偏見，影響學(xué)習(xí)心態(tài)，抑制學(xué)習(xí)潛能。即使教師響應(yīng)政策進行生活化的物理教學(xué)，學(xué)生也大多提不起勁，更不用說參與進課堂。高中是學(xué)生進入慣性思維的階段，世界觀、人生觀、價值觀的建立已初步成形，對于新奇的事物也難以抱有極大的熱情認(rèn)識與了解。這種巨大的慣性牽扯著生活化教學(xué)的推進，也同樣影響著新課改的落地與實施。

（三）教師所授內(nèi)容較空泛

生活化教學(xué)將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的背景之中，目的是充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并從中獲得對知識縱深的理解。但事實上，有些高中物理教師的生活化教學(xué)模式還沒有摸清門路，只是按照字面意思進行“生活化”，更多是口頭聯(lián)系生活，讓學(xué)生自行進行想象與聯(lián)想。這不僅回歸了以前口頭式教學(xué)的模式，也看不出生活化教學(xué)的優(yōu)勢。除此之外，教師教授的形式單一化、內(nèi)容單薄乏味，難以提起學(xué)生的興趣，根本沒有從實際上改善高中物理教學(xué)的情況。

三、高中物理教學(xué)生活化的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

高中的物理知識有大量枯燥的公式與定義概念，尤其是定義上面，許多學(xué)生都會陷入不解或者思想上的誤區(qū)，這都是由抽象概念上的空泛造成的。教師要讓學(xué)生有一個深刻印象的同時又能準(zhǔn)確地記憶與理解知識點，生活化情境的創(chuàng)設(shè)就顯得至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)《重力與加速度》時，教師可以策劃一場如同當(dāng)年伽利略所做的拋球運動，讓學(xué)生選擇自己想要拋的東西進行試驗。教師要保證現(xiàn)場安全的同時也要以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)與點撥學(xué)生。在兩個不同質(zhì)量的物體抵達(dá)地面時，所用的時間都是一樣的，教師可以從這個過程中分析重力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在親身試驗后有初步的了解與認(rèn)識，在教師的點撥中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點有更融會貫通的感覺。如果是教授不能進行現(xiàn)場作業(yè)的知識點，例如宇宙第一速度、第二速度等關(guān)于外太空的物理知識，教師可以選擇播放影片讓學(xué)生了解這些知識點，又或者進行微課的展示，讓學(xué)生更直觀、通俗易懂地了解到基礎(chǔ)的物理知識。教師可以在播放完畢后提出一些生活化的問題，比如“當(dāng)初有學(xué)者提出，因為地球有重力與引力，我們得以站立在球形的地球上，所以地球具有強大的引力，是宇宙的中心，這個說法是否正確？”諸如此類的趣味性提問，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中以自身學(xué)習(xí)的知識點絆倒曾經(jīng)的權(quán)威。另外，教師也可以傳授物理知識之外的歷史知識，比如哥白尼堅持日心說反對宗教權(quán)威、愛因斯坦以相對論駁斥牛頓定律等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時也能堅持一份屬于科學(xué)的人文關(guān)懷，一份屬于科學(xué)真理的堅持。從名人事跡中能切身地融入自己的思考與情感，在理性思考與感性理解的碰撞下提高自身的獨立思考意識，豐富物理素養(yǎng)，提高物理思維，能夠以更加博大的胸襟與高階的思維看待歷史、看待世界、看待物理。

（二）物理實踐生活化

高中物理的學(xué)習(xí)離不開實踐與實驗，學(xué)生的實踐能力與自主思考能力也需要通過實踐提升。因此，高中物理教師要有意識地將物理實驗與實際生活進行有機的聯(lián)系，堅持實驗演示生活化、教學(xué)過程生活化、應(yīng)用訓(xùn)練生活化。在實驗生活化中，教師要切實地聯(lián)系生活的知識點引發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教授“彈簧的彈力總是與彈簧的伸長量成正比”時，教師可以給每人發(fā)一個彈弓，舉行一場生活化的射擊大賽。以實驗室為狙擊場，擺放幾排靶子供學(xué)生進行實驗。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)形式，讓學(xué)生在射擊比賽中產(chǎn)生興趣與熱情。在射擊完畢后，學(xué)生對于掌握的握力、彈簧伸長的程度會有一個自身的感覺與了解，對于教師這時傳授的知識會更有切身體會，不僅在思想上融會貫通，也在實際的實驗中完成了對知識的初步掌握與理解記憶。在教學(xué)過程中，教師要積極地從生活中尋找素材，讓學(xué)生營造屬于自己的物理知識網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時，大部分學(xué)生對于有些物體是否能產(chǎn)生摩擦力存在著一定的疑問，教師可以選取幾個經(jīng)典的物品進行當(dāng)眾實驗，或者對學(xué)生進行反向提問探究哪些物品不存在摩擦力，舉個例子并要求實驗。通過生活化、趣味化的實驗，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)落實到了實處，不再是以往那樣充滿抽象與空想，完善了知識框架，也為學(xué)生營造了一個更豐富、實際的知識網(wǎng)絡(luò)。在課后作業(yè)的布置與解答中，教師可以在解答一道題目時進行生活化的實踐。比如問起浮力相關(guān)的知識點，教師可以準(zhǔn)備一個與題目符合的模型、水池作為展示的教學(xué)模具，讓學(xué)生從直觀的演示中理解題目存在的隱藏條件，為學(xué)生日后的頭腦模擬實驗奠定了一個重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)形式

物理除了進行教室與實驗室的實驗，同樣可以擴展到課外。如在學(xué)習(xí)《慣性與勻速運動》這一門課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們集體坐巴士。在巴士里，拐彎會產(chǎn)生慣性，質(zhì)量輕的人容易朝著力的反方向傾倒，質(zhì)量重并且重心穩(wěn)定的人不容易傾倒。學(xué)生在親身體會之后，能更加巧妙地記住其中較細(xì)的知識點，力的反方向、慣性產(chǎn)生的條件等等，也能理解“力不是產(chǎn)生物體速度的原因，也不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度或方向的原因”。

例如在學(xué)習(xí)《勻速與變速運動》時，教師可以就巴士的路程向?qū)W生進行講解。巴士在平穩(wěn)的街道中是以勻速行駛，上了高速就是變速運動。學(xué)生可以在其中感受到真實的變化，更能從中領(lǐng)悟到這二者的區(qū)別。除此之外，教師還可以聯(lián)系時政，結(jié)合物理知識進行講解。譬如最近常常會發(fā)生的高空墜物事件，有一個事件是父親勇敢地以雙手接住墜落的嬰兒，這件事在知乎、微博等平臺引發(fā)了熱烈的討論，從高空墜落的物品以重力加速度的影響往地心方向豎直向下，其中產(chǎn)生的沖擊力是原先物體重量的幾倍等等知識點，都是教師和學(xué)生可以共同探討的物理話題。除此之外，教師也可以假設(shè)情境讓學(xué)生代入，假如你是高空墜落孩子的父親，是否也能在知道沖擊力多少甚至?xí)拭那闆r下選擇以雙手接住嬰兒？這是一個艱難而嚴(yán)峻的假設(shè)，新聞中的父親以崇高的父愛及人間真情做到了，這是物理知識也無法換算的答案，值得每一個學(xué)生思考與理解。又譬如生活中會看到宿舍電器超負(fù)荷而發(fā)生漏電、爆炸的事件，教師在分析其中物理原理的同時也要讓每一位學(xué)生引起重視、提高警惕，生活中的物理并不缺乏，缺的是學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。教師甚至可以在布置課后作業(yè)時讓學(xué)生親手做一個預(yù)防的小機器，比如電器過載就會發(fā)出警鈴的裝置、能實事監(jiān)測水壺沸點的裝置等等，只有做到了預(yù)防，才能更好地防患于未然，杜絕生活中會出現(xiàn)的各種風(fēng)險，保護自身的人身安全。

（四）營造良好的課堂氛圍

一個良好的課堂氛圍有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)進行物理知識的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，不僅有耐心溫柔的態(tài)度，也要有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在平常的物理課堂中，教師要多提問、多解惑，以學(xué)生為課堂的主體地位，重視挖掘?qū)W生自身的主觀能動性，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，教師必須要以正確的發(fā)展觀看待自己的學(xué)生，而不是以成績看待學(xué)生。同理，學(xué)生也是一個獨特的人，具有完整的個體，教師要時刻謹(jǐn)記這一點，充分尊重與理解學(xué)生，幫助他們達(dá)成自己的個性化理解，因材施教，采用啟發(fā)式教學(xué)，多站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在生活化的物理課堂上，教師可以多布置一些生活化的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)交流電的課程里，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計使用交流電的裝置，比如洗碗機、冰箱和洗衣機等等，學(xué)生可以自己制作一個小型的交流電冰箱，或者制作一種變壓器、一個能輸送交流電電力的裝置等等。在生活化的課題下，學(xué)生會積極地開發(fā)自己的腦筋進行創(chuàng)作，教師也可以以指導(dǎo)者的身份參與其中，共同幫助學(xué)生完成設(shè)計。教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與中小學(xué)開設(shè)的設(shè)計大賽，以團隊的身份增進彼此的友誼，催發(fā)一股核心的凝聚力與向心力。教師要合理、科學(xué)、穩(wěn)妥地處理好和學(xué)生的關(guān)系，以尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度激勵、引導(dǎo)學(xué)生，借助生活化教學(xué)的教學(xué)方式合理地教授學(xué)生，通過生活化元素激起學(xué)生的共鳴，構(gòu)建起一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活中加深對物理的理解，擴大學(xué)生對于世界的認(rèn)知，達(dá)到物理教學(xué)的最終目標(biāo)，將學(xué)生培育成一個具有創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的人，同時也是一個具有情懷與理想的接班人。

四、結(jié)束語

高中物理教學(xué)的生活化需要教師與校方的高度重視，也需要學(xué)生的理解與支持。教育的變革與發(fā)展并不是一蹴而就，觀念的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新、方法的多樣及變換、模式的新穎與創(chuàng)造，都需要一代又一代人的努力，變革舊體制帶來的弊端，真正地把學(xué)生看作是一個‘人’，一個獨立的人，一個獨特的人，一個在發(fā)展中的人。只有教師在尊重學(xué)生意志的基礎(chǔ)上進行新型的教學(xué)，教學(xué)的變革與發(fā)展的惠果才能真正地落實到學(xué)生自身身上，為學(xué)生帶來實質(zhì)性的突破與發(fā)展，繼而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。