陳婷婷

（宿遷學(xué)院附屬學(xué)校,江蘇 宿遷 223800）

現(xiàn)階段，我國的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，生活化教學(xué)理念在學(xué)科教學(xué)中越來越受到人們的重視，學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是要幫助學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際中建立聯(lián)系，使得學(xué)生能夠靈活應(yīng)用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)理念應(yīng)用，給學(xué)科教學(xué)開辟了新的思路，在未來有著巨大的推廣應(yīng)用空間。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)理念的融合

近幾年，我國教育體制不斷改革，新課改理念逐漸深入人心，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與新課改理念協(xié)調(diào)一致，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)體驗(yàn)。為了滿足新課改理念的要求，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化生活化教學(xué)理念，通過生活中的實(shí)例讓學(xué)生容易理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，開創(chuàng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式。因此，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足教學(xué)需求，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是教育體制不斷改革的重要目標(biāo)，是符合新課改理念的必然趨勢(shì)。但是從現(xiàn)階段來說，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)角度來看，以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“三中心”的教學(xué)模式，這就在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，扼殺了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很難使學(xué)生積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，長此下去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成果也很難達(dá)到理想化的效果。與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難得到提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也十分不利。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在著許多問題，而將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效地解決這些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力可以得到很好的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，可以根據(jù)實(shí)際情況將生活中的事例引用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳钍吕?，以喜聞樂見的方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極飽滿的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在參與解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而進(jìn)行積極地探索和思考，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)難題。在此過程中，學(xué)生獲得了前所未有的成就感，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

自21 世紀(jì)以來，創(chuàng)新創(chuàng)造成為新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具備的核心素質(zhì)和基本能力。小學(xué)生是實(shí)現(xiàn)國家高速發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興的生力軍。因此，小學(xué)教師必須高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活化教學(xué)理念相互融合，可以讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以積極主動(dòng)的姿態(tài)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)從根本上來說，就是來源于實(shí)際生活，學(xué)生通過日常生活中的感悟和實(shí)際體驗(yàn)探索和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、強(qiáng)化生活化故事化內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性使得很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意配合教師的各種教學(xué)工作，為適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的要求，各個(gè)小學(xué)教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，而應(yīng)該有效實(shí)現(xiàn)生活化和趣味化的高度結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將生活化碎片的東西引入到課堂，將這些生活化要素作為教學(xué)背景，將現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，用生活化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)由生活化故事化內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和延伸，使得教學(xué)任務(wù)可以順利完成。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要提前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算器材、道具的準(zhǔn)備，增加在學(xué)科教學(xué)中的互動(dòng)與交流，或者在課堂上組織對(duì)應(yīng)的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在《十以內(nèi)加減法》的教學(xué)工作中，教師可提前準(zhǔn)備生活中常見的蘋果、桃、梨等水果，在教學(xué)中，教師可與學(xué)生之間加以互動(dòng)與交流，使得學(xué)生能夠在對(duì)這些不同水果的分配中，掌握對(duì)應(yīng)的計(jì)算要點(diǎn)。

三、強(qiáng)化生活化問題的設(shè)置應(yīng)用

小學(xué)生處于好動(dòng)的年齡段，對(duì)于很多問題都有著極高的興趣，這就使得在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的這一成長特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新。很多小學(xué)生對(duì)于生活實(shí)際問題非常感興趣，這就要求教師在利用生活化理念開展教學(xué)工作時(shí)，要強(qiáng)化生活化問題的設(shè)置，通過巧設(shè)生活化問題刺激學(xué)生的學(xué)科探索興趣，使其能夠在探索的過程中掌握學(xué)科知識(shí)體系。

比如，教師在教學(xué)課堂上可引入小兔子和小松鼠的跳躍比賽游戲，小兔子每次前跳2.75m，而小松鼠每次前跳4.5m，而小兔子和小松鼠的跳躍速度都為1 次/秒，在比賽時(shí)，都從起點(diǎn)開始，每間隔12.375m 時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)陷阱，在這樣的教學(xué)背景下，教師向?qū)W生提問：“當(dāng)它們中有一個(gè)掉入陷阱時(shí)，另一個(gè)跳躍的距離是多少？”在這樣的問題帶動(dòng)下，教師要組織學(xué)生進(jìn)行該問題的解答：當(dāng)小兔子或者小松鼠第一次掉入陷阱時(shí)，它跳躍的距離是每次所跳距離、陷阱間隔距離的整倍數(shù)，經(jīng)由相應(yīng)的數(shù)據(jù)代入，就是說2.75m、12.375m 的最小公倍數(shù)或者為4.5m、12.375m 的最小公倍數(shù)，而在這一問題的處理上，就需要確定是小松鼠還是小兔子最先掉入了陷阱。這種情況下，對(duì)這一生活化問題的處理實(shí)際上轉(zhuǎn)為了“最小公倍數(shù)”方面的問題，可在生活化問題的解決和探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，幫助小學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

四、組織數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠有效將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際有效結(jié)合起來，并經(jīng)由各種生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，方能夠符合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，其最終目的是要使得學(xué)生能夠具備知識(shí)的應(yīng)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于這一教學(xué)目標(biāo)的考慮，就應(yīng)該在日常的教學(xué)工作中，組織學(xué)生參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在這些實(shí)踐活動(dòng)的參與中，有效將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，在生活中靈活應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在這些生活實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生可以清晰掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求。比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)工作中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行購買物品活動(dòng)的參與，使得學(xué)生可以在這些活動(dòng)參與的過程中進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，教師在上課之前可事先進(jìn)行糖果、鉛筆、橡皮等日常物品的準(zhǔn)備，并將這些物品明碼標(biāo)價(jià)，在課堂上部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，另一些扮演賣家，教師可準(zhǔn)備一些假的紙幣和硬幣，使得學(xué)生在購物時(shí)可自動(dòng)完成支付和找零，這種生活化實(shí)踐活動(dòng)，可使得整個(gè)教學(xué)氛圍更輕松和活躍，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸。

五、利用線上教學(xué)資源進(jìn)行生活化教學(xué)拓展

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為全面提升生活化教學(xué)的成果，教師在整個(gè)教學(xué)工作開展時(shí)，也需要加大對(duì)線上教學(xué)資源的有效利用。因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容畢竟有限，而線上教學(xué)資源卻是非常多的，教師只有實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源和教材資源的科學(xué)應(yīng)用，才能夠給生活化教學(xué)的開展提供有效的保障。比如，在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行四則運(yùn)算對(duì)應(yīng)情境的設(shè)置，并從線上進(jìn)行教學(xué)資源的下載，使得學(xué)生能夠在線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式下提升最終的教學(xué)成果。

六、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)運(yùn)用技能

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并且在課堂教學(xué)后仍讓學(xué)生做傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)。教師在課后布置大量習(xí)題，認(rèn)為做題數(shù)量越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能提高。這種題海戰(zhàn)術(shù)雖然在一定程度上能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師采用傳統(tǒng)的課后練習(xí)模式，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，大多數(shù)的小學(xué)生很容易對(duì)課后練習(xí)抱有敷衍的態(tài)度，不能很好地進(jìn)行課后練習(xí)。即使小學(xué)生能夠做到認(rèn)真練習(xí)，鞏固的也只是書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，無法從根本上將書本上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，長此下去，很難提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改理念的要求，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)模式，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步地理解和鞏固書本知識(shí)。這樣下去，小學(xué)生不僅能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)運(yùn)用技巧，還能提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)，在的實(shí)際生活中尋找與書本知識(shí)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，運(yùn)用書上的基本算法，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)用筆記錄下來，從而達(dá)到自主設(shè)計(jì)生活化練習(xí)、優(yōu)化數(shù)學(xué)運(yùn)用技能的目的。

七、開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師不再是課堂的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是起到輔助的作用。在小學(xué)階段，大多數(shù)的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自控力差的特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的天性，以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為小學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些具有生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，把“學(xué)生被迫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。

例如，教師在講某個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中的某個(gè)事例設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到這個(gè)游戲活動(dòng)中去。在這個(gè)游戲過程中，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的提問，讓他們集中注意力尋找這個(gè)游戲活動(dòng)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后，讓他們進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師再根據(jù)他們的歸納和總結(jié)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，表揚(yáng)回答好的小學(xué)生，并對(duì)回答不好的小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生了解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以不斷創(chuàng)新、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。但是生活化教學(xué)模式不是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的唯一教學(xué)模式，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以積極飽滿的心態(tài)引入各種各樣的教學(xué)理念和教育模式，對(duì)引用的各種教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容生活化，數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化，教學(xué)流程生活化。只有讓小學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有生活化的氣息，才能讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，教師再進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是教育體制改革的重要目標(biāo)，也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。

在新課改理念的影響下，小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力十分重要，而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)也要高度重視這一問題，盡可能地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的有效價(jià)值，能夠讓他們有學(xué)有所用的深刻體驗(yàn)。此外，開展實(shí)踐活動(dòng)不僅可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要積極地幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。比如教師在教授某個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)書本知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生完成自己布置的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生自主地探索實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再利用數(shù)學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

由此可以看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，教師起著極其重要的作用，教師要主動(dòng)地尋找實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，將其帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以生動(dòng)有趣的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的試題應(yīng)用能力。長期下去，極大地增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中的積極性也越來越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。

八、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，為提升教學(xué)成果，落實(shí)新課程改革的要求，各個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，都要有效將生活化理念應(yīng)用在教學(xué)工作中，全面提升整體的教學(xué)成效。